Unit6 More about me单元（教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕Unit6“More about me”主题，整合年龄、身高、居住地点、自我介绍等核心内容，通过情境动画（如体检、社区交流）和游戏（数字接龙、地点抢答）唤醒数词、基础词汇旧知，搭建从词汇积累到句型运用的学习支架。 特色在于融合情境教学与任务驱动，“班级身体信息调查”“社区地址搜寻”等任务提升语言能力，对比中外计量单位、地址表达渗透文化意识，故事创作、chant创编培养思维品质。丰富教具（身高尺、地图模型）和分层作业设计，助力学生学以致用，也为教师提供系统教学方案。

新版冀教英语四年级上册 Unit6 More about me优质单元教学设计 Lesson 1《How tall are you?》教案 项目 详情 课型 新授课 教材分析 选自冀教版小学英语四年级上册 Unit 6，围绕 “How tall are you?” 核心话题，借教材 “Look, listen and say” 对话呈现年龄、身高询问的日常场景，学习 “How old...? How tall...? ” 等句型及相关数词、身体信息词汇，是衔接学生生活认知、培养日常身体信息英语交流能力的基础素材，符合四年级学生从简单词汇积累向句型运用过渡的学习特点 学情分析 四年级学生已具备基础数字认知和简单英语词汇储备，对年龄、身高这一身体信息有丰富生活经验，能用中文清晰表达，但缺乏用英语系统询问和回答的能力。该阶段学生好奇心强、具象思维占主导，适合通过情境模拟、实物操作等直观方式深化语言理解与运用，同时需要通过互动任务提升语言表达的主动性 四维教学目标 语言能力：1. 听懂、认读并书写 “metres, tall, old” 等核心词汇，熟练掌握数词（10 - 12，1.2 - 1.6 metres 等）的英语表达；2. 能灵活运用 “How old are you? I’m... years old. How tall are you? I’m... metres tall. ” 等句型进行日常身体信息问答；3. 能完成简单的班级身体信息调查并进行汇报表达。文化意识：1. 了解英语中身体基本信息交流的日常场景，感受语言的实用性；2. 对比中外身体信息表达习惯（如计量单位、交流语境差异），增强跨文化交流意识与包容心态。思维品质：1. 通过阅读对话、提取关键信息，提升阅读理解与信息整合能力；2. 在调查活动中，培养数据收集、整理与分析能力；3. 在问答互动中，锻炼逻辑思维与语言组织能力。学习能力：1. 在小组合作调查、汇报中，提升自主学习、合作交流与任务执行能力；2. 学会运用实物道具、情境模拟等方法辅助语言学习，形成初步的自主学习策略 教学重难点 重点：1. 掌握年龄、身高询问句型的结构与用法；2. 准确认读和运用相关数词、核心词汇；3. 能清晰、准确地用英语交流身体信息。难点：1. 灵活、正确地运用数词表达身高（如 1.4 metres）和年龄；2. 在真实情境中自然、流畅地开展身体信息问答交流 教学方法 直观教学法（运用身高测量尺、数字卡片、身体部位图等实物道具）、情境教学法（模拟 “体检交流”“班级身高年龄统计” 等真实场景）、任务型教学法（以阅读问答、调查汇报、情境对话为驱动任务）、游戏教学法（数字接龙、句型闯关等互动游戏） 教学准备 1. 教学素材：教材 “Look, listen and say” 部分的动画音频、体检场景短视频；2. 教具：身高测量尺、数字卡片（含年龄数字、身高数值）、核心词汇与句型卡片；3. 学具：班级身体信息调查记录表、彩笔、卡纸 教学环节 教学活动 学生活动 导入（5 分钟） 1. 情境激趣：播放教材配套的体检场景动画片段（医生询问学生年龄、身高），提问：“What questions does the doctor ask? How do the students answer?” 引导学生用英 / 中文表达观察到的问答内容。2. 词汇唤醒：开展 “数字接龙大挑战”，展示数字卡片（10、11、12、1.2、1.4、1.6 等），学生轮流抢答认读，并用 “I’m... years old. ” 或 “I’m... metres tall. ” 造句，激活旧知，自然导入新课。 1. 观看动画，专注捕捉关键问答，尝试用英 / 中文分享自己的发现。2. 积极参与数字接龙游戏，认读数字并尝试造句，唤醒数词与身体信息的关联记忆，快速进入学习状态。 新授（18 分钟） 对话学习1. 整体感知：呈现教材 “Look, listen and say” 图文素材，介绍：“Today we’ll learn to talk about age and height with these sentences. ” 播放音频 2 遍，第一遍让学生闭眼静听，整体感知对话大意；第二遍让学生跟读，标注出不理解的词汇和句型。2. 逐句解析：- 针对 “How old are you? I’m ten years old.” 句型，结合班级学生年龄实例，用身高测量尺辅助演示，教读 “old, years old”，强调发音规则；- 针对 “How tall are you? I’m 1.4 metres tall.” 句型，用身高测量尺测量学生身高，直观展示 “metres tall” 的含义，教读核心词汇，对比 “metre” 的单复数用法；- 结合教材插图，讲解对话语境，帮助学生理解句型的使用场景。3. 多形式操练：- 教师出示词汇 / 句型卡片，学生快速应答；- 同桌分角色朗读对话，互换角色重复练习；- 开展 “句型闯关” 游戏，教师随机提问，学生用完整句型回答，闯关成功给予鼓励。4. 文化渗透：简单介绍中外身体信息交流差异，如英语中常用 “metres” 表达身高，而部分国家用 “feet”，交流时要尊重不同表达习惯，增强跨文化包容意识。 1. 认真倾听音频，第一遍感知对话大意，第二遍跟读标注难点；2. 结合实物演示和实例，理解词汇、句型含义，积极跟读模仿，纠正发音；3. 参与多种形式的操练活动，熟练掌握句型结构与用法，提升语言反应能力；4. 倾听文化渗透内容，了解中外表达差异，树立跨文化交流意识。 操练（15 分钟） 1. Read and answer：分发教材配套的阅读问答材料，任务要求：“Read the dialogue and answer questions about Kim and Danny’s age and height.” 学生独立阅读，在文中圈画关键信息，限时 5 分钟完成。2. 展示反馈：邀请学生上台分享答案，要求用完整句型表述（如 “Kim is ten years old. She is 1.4 metres tall.”），教师针对表达错误进行纠正和指导，强化信息提取与语言表达能力。3. Survey and report：开展 “班级身体信息大调查” 任务，学生分组（4 - 5 人），用所学句型询问组员年龄、身高，填写调查记录表（含姓名、年龄、身高三项），限时 5 分钟。4. 汇报展示：各组派代表上台汇报调查结果（如 “Li Ming is eleven years old. He is 1.5 metres tall.”），教师点评各组的语言运用准确性和合作效率，提升学生的口语表达与团队协作能力。 1. 独立阅读材料，圈画关键信息，完成问答任务，提升阅读理解能力；2. 上台分享答案，用完整句型表达，接受教师指导，纠正语言错误；3. 分组开展调查活动，积极运用所学句型询问组员信息，认真填写记录表，培养合作与沟通能力；4. 代表小组汇报调查结果，锻炼口语表达与信息整理能力。 巩固拓展（10 分钟） 1. 情境模拟：设置 “体检中心” 情境，发放体检道具（身高测量尺、记录板），学生分组扮演医生和患者，用英语完成年龄、身高询问与记录的完整流程，教师巡视指导，重点关注语言运用的自然性和准确性。2. 创意表达：引导学生制作 “身体信息名片”，用卡纸和彩笔绘制名片，包含自己的姓名、年龄、身高的英语表达（如 “Name: Zhang Li. Age: 10. Height: 1.3 metres. ”），限时 5 分钟。3. 展示交流：学生上台展示自己的名片，用英语介绍自己的身体信息，其他学生可进行简单提问（如 “How old are you?”），深化语言运用与互动交流。 1. 分组参与情境模拟，扮演对应角色，自然运用所学句型完成交流任务，提升情境表达能力；2. 发挥创意制作身体信息名片，巩固核心词汇与句型的书写和表达；3. 上台展示名片并介绍自己，积极回应同学提问，增强语言表达的自信心与互动性。 课堂小结（2 分钟） 1. 师生共同回顾本节课核心词汇（metres, tall, old）、数词表达及重点句型（How old are you? I’m... years old. How tall are you? I’m... metres tall. ）；2. 强调英语身体信息交流在日常生活中的实用性，鼓励学生课后主动用英语与同学、家人交流身体信息，持续提升语言运用能力。 1. 跟随教师一起回顾知识点，强化记忆核心内容；2. 明确课后语言运用任务，树立持续学习的意识。 作业布置（2 分钟） 1. 基础作业：听教材 “Look, listen and say” 音频，模仿朗读对话，录制 1 分钟身体信息问答音频（包含自己的年龄、身高介绍及 1 组问答），发送至班级群；2. 拓展作业：用英语调查家人的年龄、身高，制作 “家庭身体信息表”，下节课上台分享；3. 实践作业：尝试用英语与同学交流身体信息，记录 1 次成功的交流对话。 1. 课后认真听读音频，模仿语音语调，完成录音作业，巩固语言表达；2. 主动调查家人信息，制作信息表，拓展语言运用场景；3. 积极与同学开展英语交流，积累实践经验。 教学反思 本节课通过情境模拟、实物操作、小组互动等多种形式，有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能掌握核心句型和词汇，並能进行简单的身体信息交流。但在教学过程中发现，部分学生对身高数值的英语表达（如 1.4 metres）仍存在发音不熟练的问题，且在真实情境中交流时不够自然。后续教学中，需增加数词发音专项练习和情境对话实战训练；同时，可引入中外计量单位差异的趣味小知识，进一步深化跨文化交流意识。此外，针对不同层次学生的学习需求，可设计分层任务，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。 Lesson 2《Where do you live?》教案 项目 详情 课型 新授课 教材分析 选自冀教版小学英语四年级上册 Unit 6，围绕 “Where do you live?” 核心话题，依托教材 “Look, listen and say” 对话，呈现居住地点、地址询问的日常交流场景，学习 “live in, address, near, beside, street” 等核心词汇及 “Where do you live? I live in... What’s your address? My address is... ” 等重点句型。文本内容贴近学生生活，符合四年级学生对 “居住” 话题的认知经验，是培养学生日常居住信息英语交流能力的重要素材 学情分析 四年级学生对 “居住地点”（房子、公寓、街道等）有明确的生活认知，能说出简单的地点中文名称，部分学生已接触过 “house”“street” 等基础词汇，但缺乏用英语系统询问和表达居住地点、地址的能力。该阶段学生具象思维活跃，喜欢情境互动和实践操作，适合通过地图观察、场景模拟等方式理解方位词和地址表达，同时需要通过任务驱动提升语言运用的熟练度 四维教学目标 语言能力：1. 听懂、认读并书写 “house, apartment, address, near, beside, street” 等核心词汇；2. 熟练掌握 “Where do you live? I live in... What’s your address? My address is... ” 等句型，能清晰表达居住地点和地址；3. 能读懂简单的居住信息对话，提取关键信息并完成问答任务。文化意识：1. 了解英语中居住信息交流的日常场景，感受语言的实用性；2. 对比中英地址表达习惯（英语：门牌号 + 街道；中文：街道 + 门牌号），增强跨文化交流意识与文化包容度。思维品质：1. 通过阅读对话、分析地图，提升阅读理解与空间认知能力；2. 在地址匹配、情境交流中，培养信息提取、逻辑推理与语言组织能力；3. 在创意表达中，锻炼创新思维与实践应用能力。学习能力：1. 在小组合作、任务探究中，提升自主学习、合作交流与问题解决能力；2. 学会运用地图、卡片等工具辅助语言学习，形成有效的学习策略 教学重难点 重点：1. 掌握居住地点询问与回答的核心句型；2. 准确认读和运用相关词汇；3. 能清晰、规范地用英语表达居住地点和地址。难点：1. 灵活运用方位词 “near”“beside” 描述居住位置；2. 规范表达英语地址（门牌号 + 街道），并在真实情境中自然交流居住信息 教学方法 直观教学法（运用社区地图模型、地址卡片、地点图片等直观教具）、情境教学法（模拟 “社区邻里交流”“新朋友认识” 等真实场景）、任务型教学法（以阅读问答、地图找地址、情境对话为驱动任务）、合作学习法（通过小组合作完成调查、汇报等任务） 教学准备 1. 教学素材：教材 “Look, listen and say” 部分的动画音频、社区场景短视频；2. 教具：居住话题词汇卡片（地点、方位词、地址）、句型卡片、社区地图模型（标注超市、学校、电影院、公园等设施及街道名称）；3. 学具：地址记录表、彩笔、卡纸、个人居住信息卡片 教学环节 教学活动 学生活动 导入（5 分钟） 1. 情境导入：播放社区邻里交流短视频（包含居住地点询问场景），提问：“What are they talking about? How do we ask someone’s living place in English?” 引导学生用英 / 中文大胆猜测表达。2. 词汇唤醒：开展 “地点快速抢答” 游戏，展示地点卡片（house, apartment, cinema, supermarket, street），学生抢答认读，并尝试用 “I live in a... ” 表达，激活旧知，自然导入新课主题。 1. 观看短视频，专注捕捉交流主题，积极尝试用英 / 中文表达自己的猜测；2. 参与地点抢答游戏，认读地点词汇并尝试造句，唤醒词汇记忆，快速进入学习状态。 新授（18 分钟） 对话学习1. 整体感知：呈现教材 “Look, listen and say” 图文素材，介绍：“Today we’ll learn to talk about living place and address with Guo Yang and Danny. ” 播放音频 2 遍，第一遍让学生闭眼静听，整体感知对话内容（居住地点、地址询问）；第二遍让学生跟读，圈画出核心词汇和句型。2. 逐句解析：- 针对 “I live in a house near a cinema.”，结合社区地图模型，指出 “house” 的位置及与 “cinema” 的方位关系，教读 “live in, near, beside”，通过 “near” 和 “beside” 的位置对比（如 “房子在电影院附近” vs “房子在电影院旁边”），帮助学生理解词义差异；- 针对 “What’s your address? My address is 98 Zhonghua Street.”，展示地址卡片，教读 “address, street”，强调英语地址 “门牌号 + 街道” 的表达规则，结合教材插图讲解对话语境；- 领读核心句型和词汇，强调发音要点（如 “address” 的重音位置）和问答逻辑。3. 多形式操练：- 教师指图文或卡片提问，学生用对话原句快速应答；- 同桌分角色朗读对话，互换角色重复练习，教师巡视指导语音语调；- 开展 “句型接龙” 游戏，一人提问，另一人回答，依次传递，提升句型运用熟练度。4. 文化渗透：对比中英地址表达差异（英语：门牌号 + 街道；中文：街道 + 门牌号），举例说明（如 “98 Zhonghua Street” vs “中华大街 98 号”），引导学生尊重文化差异，增强跨文化交流意识。 1. 认真倾听音频，第一遍感知对话大意，第二遍跟读圈画核心内容；2. 结合地图模型和实例，理解词汇含义及方位词差异，积极跟读模仿，纠正发音；3. 参与多种形式的操练活动，熟练掌握句型结构与用法，提升语言反应能力；4. 倾听文化渗透内容，了解中英地址表达差异，树立跨文化交流意识。 操练（15 分钟） 1. Read and answer：分发教材配套的阅读问答材料，任务要求：“Read the passage and answer questions about Guo Yang and Danny’s living place and address.” 学生独立阅读，在文中圈画关键信息（居住地点、地址），限时 5 分钟完成。2. 展示反馈：邀请学生上台分享答案，要求用完整句型表述（如 “Guo Yang lives in an apartment. His address is 98 Zhonghua Street.”），教师针对地址表达的规范性和句型运用的准确性进行点评指导。3. Look, read and find：开展 “社区地址大搜寻” 任务，学生分组（4 - 5 人），根据教师给出的描述（如 “I live in a house near the supermarket. My address is 123 Xinhua Street. ”），在社区地图模型上找到对应地址并填写地址记录表，限时 5 分钟。4. 汇报展示：各组派代表上台展示找地址结果，用完整句型汇报（如 “We find the address. It’s 123 Xinhua Street. It’s near the supermarket.”），教师点评各组的空间认知能力和语言表达能力。 1. 独立阅读材料，圈画关键信息，完成问答任务，提升阅读理解与信息提取能力；2. 上台分享答案，用完整句型表达，接受教师指导，规范地址表达；3. 分组参与地址搜寻任务，合作分析描述信息，在地图上查找地址，提升空间认知与合作能力；4. 代表小组汇报结果，锻炼口语表达与信息整理能力。 巩固拓展（10 分钟） 1. 情境模拟：设置 “社区邻里交流会” 情境，发放社区地图模型、个人居住信息卡片，学生分组（4 - 5 人）扮演邻里，用英语交流居住地点和地址（如 “Where do you live? What’s your address? ”），教师巡视指导，重点关注方位词和地址表达的准确性。2. 创意表达：引导学生制作 “我的居住信息海报”，用卡纸和彩笔绘制海报，包含居住地点、地址、周边设施（如 “I live in an apartment. Address: 456 Park Street. It’s beside the school. ”），限时 5 分钟。3. 展示交流：学生上台展示自己的海报，用英语介绍居住信息，其他学生可提问互动（如 “Is your home near the park?”），深化语言运用与互动交流。 1. 分组参与情境模拟，扮演邻里角色，自然运用所学句型交流居住信息，提升情境表达能力；2. 发挥创意制作居住信息海报，巩固核心词汇、句型及地址表达；3. 上台展示海报并介绍自己的居住信息，积极回应同学提问，增强语言表达的自信心与互动性。 课堂小结（2 分钟） 1. 师生共同回顾本节课核心词汇（house, apartment, address, near, beside, street）及重点句型（Where do you live? I live in... What’s your address? My address is... ）；2. 强调英语居住信息交流在日常生活中的实用性，鼓励学生课后主动用英语与家人、朋友交流居住信息，持续提升语言运用能力。 1. 跟随教师一起回顾知识点，强化记忆核心内容；2. 明确课后语言运用任务，树立持续学习的意识。 作业布置（2 分钟） 1. 基础作业：听教材 “Look, listen and say” 音频，模仿朗读对话，录制 1 分钟居住信息问答音频（包含自己的居住地点、地址介绍及 1 组问答），发送至班级群；2. 拓展作业：用英语调查家人的居住地点和地址，制作 “家庭居住信息表”，下节课上台分享；3. 实践作业：观察自己家周边的设施，用英语描述 “我的家在... 附近”，写 3 个句子。 1. 课后认真听读音频，模仿语音语调，完成录音作业，巩固语言表达；2. 主动调查家人信息，制作信息表，拓展语言运用场景；3. 观察家周边设施，完成句子写作，深化方位词运用。 教学反思 本节课通过地图辅助、情境模拟、创意表达等多种教学形式，有效帮助学生理解和运用核心词汇与句型，大部分学生能准确表达居住地点和地址。但教学中发现，部分学生对方位词 “near” 和 “beside” 的用法区分不够清晰，且英语地址的规范表达仍需加强。后续教学中，可增加方位词对比练习和地址书写专项训练；同时，可引入更多真实的国际地址案例，进一步深化跨文化交流意识。此外，针对学生在情境交流中表达不够流畅的问题，需设计更多互动式对话任务，提升学生的语言应变能力。 Lesson 3《I love animals》教案 项目 详情 课型 新授课 教材分析 选自冀教版小学英语四年级上册 Unit 6，围绕 “I love animals” 核心话题，通过 John 和小狗 Jack 的故事，呈现人与动物互动、救助小动物的温情场景，学习 “farm, friends, call, bird, dog, grass” 等核心词汇及 “We... with animals. I help... ” 等描述动物互动的句型。文本兼具故事性和教育性，既符合四年级学生对动物话题的浓厚兴趣，又能渗透关爱动物的情感教育，是培养学生动物话题英语表达能力与情感认知的优质素材 学情分析 四年级学生对动物有天然的喜爱和浓厚兴趣，能说出 “dog, cat, bird” 等常见动物的中文名称，部分学生已掌握基础动物英语词汇，但缺乏用英语描述与动物互动、表达关爱情感的能力。该阶段学生善于通过故事、游戏等形式学习，情感体验丰富，适合通过故事朗读、情境表演、创意表达等方式深化语言理解与情感渗透，同时需要通过实践任务提升语言表达的生动性 四维教学目标 语言能力：1. 听懂、认读并书写 “farm, friends, call, bird, dog, grass” 等核心词汇；2. 熟练掌握 “We... with animals. I help... ” 等句型，能清晰描述与动物的互动场景；3. 能读懂 John 和 Jack 的故事，提取关键信息并完成问答、复述任务。文化意识：1. 了解人与动物和谐相处的重要意义，感受不同文化中关爱动物的共同价值观；2. 增强生态保护意识，形成尊重生命、关爱自然的情感态度。思维品质：1. 通过阅读故事、分析情节，提升阅读理解与逻辑推理能力；2. 在 chant 创编、故事创作中，培养创新思维与语言组织能力；3. 在情境表演中，锻炼情感表达与临场应变能力。学习能力：1. 在小组合作、故事创编、情境表演中，提升自主学习、合作交流与创意表达能力；2. 学会运用故事朗读、角色代入等方法辅助语言学习，激发语言学习兴趣 教学重难点 重点：1. 掌握动物互动相关词汇和描述句型；2. 能读懂故事并提取关键信息；3. 能清晰、生动地描述与动物的互动场景。难点：1. 深入理解关爱动物的情感内涵，并用英语自然传递救助、陪伴等温情；2. 能结合自身经历，创意创编动物互动故事或 chant 教学方法 直观教学法（运用动物玩偶、故事场景图、动物图片等直观教具）、情境教学法（模拟 “动物关爱日”“农场动物互动” 等场景）、任务型教学法（以阅读问答、chant 创编、故事创作、情境表演为驱动任务）、情感教学法（通过故事渗透关爱动物的情感教育） 教学准备 1. 教学素材：教材 “Look, listen and read” 部分的动画音频、动物互动短视频（人与宠物玩耍、救助动物）；2. 教具：动物话题词汇卡片（farm, dog, bird, friends, call）、句型卡片、动物玩偶（小狗、小鸟）、农场场景道具、故事场景图；3. 学具：彩笔、卡纸、故事创作纸 教学环节 教学活动 学生活动 导入（5 分钟） 1. 情境激趣：播放动物互动短视频（包含人与宠物玩耍、救助小鸟等场景），提问：“What animals do you see in the video? How do people interact with them?” 引导学生用英 / 中文表达观察到的内容。2. 词汇唤醒：开展 “动物词汇大挑战”，展示动物词汇卡片（dog, bird, cat, rabbit），学生抢答认读，并尝试用 “I play with... ” 表达，激活旧知，自然导入新课主题。 1. 观看短视频，专注观察动物与人类的互动场景，积极用英 / 中文分享自己的发现；2. 参与动物词汇挑战，认读词汇并尝试造句，唤醒动物词汇与互动表达记忆，快速进入学习状态。 新授（18 分钟） 故事学习1. 整体感知：呈现教材 “Look, listen and read” 图文素材，介绍：“Today we’ll learn a warm story about John and his dog Jack. ” 播放音频 2 遍，第一遍让学生闭眼静听，整体感知故事大意（与狗互动、救助小鸟）；第二遍让学生跟读，圈画出核心词汇和句型。2. 逐图解析：- 针对 “My name is John. I love animals. Jack is my dog. We are friends.”，结合小狗玩偶和农场场景图，教读 “farm, friends”，帮助学生理解 “friends” 的含义及人与动物的亲密关系；- 针对 “We play with a ball. I call him, but he doesn’t come back.”，教读 “call”，通过动作模拟（大声呼喊）帮助学生理解词义；- 针对 “Jack is watching a small bird in the grass! Let’s help the little bird.”，教读 “grass, help”，结合故事场景图讲解救助情节，渗透关爱动物的情感；- 领读核心句型和词汇，强调发音要点和故事逻辑，引导学生感受故事中的温情。3. 多形式操练：- 教师指故事场景图提问，学生用故事原句回答；- 同桌分角色朗读故事，互换角色重复练习，体会角色情感；- 开展 “故事接龙” 游戏，分组轮流复述故事片段，提升故事理解与表达能力。4. 情感渗透：交流关爱动物对生态平衡、人类生活的重要意义，引导学生珍惜与动物的美好情感，增强生态保护意识。 1. 认真倾听音频，第一遍感知故事大意，第二遍跟读圈画核心内容；2. 结合玩偶、场景图和动作模拟，理解词汇含义和故事情节，积极跟读模仿，纠正发音；3. 参与多种形式的操练活动，熟练掌握句型结构与用法，提升故事复述能力；4. 倾听情感渗透内容，深化对关爱动物的理解，树立生态保护意识。 操练（15 分钟） 1. Read and answer：分发教材配套的阅读问答材料，任务要求：“Read the story and answer questions about John and Jack’s adventure.” 学生独立阅读，在文中圈画关键信息（如 “What’s in the grass? What does John do? ”），限时 5 分钟完成。2. 展示反馈：邀请学生上台分享答案，要求用完整句型表述（如 “They see a small bird in the grass. John helps the bird by putting it up in the tree.”），教师针对表达的完整性和准确性进行点评指导。3. Look, listen and chant：播放教材 “Look, listen and chant” 音频，第一遍让学生静听感受节奏；第二遍跟唱模仿，强调发音与韵律（如 “tall, mall, call” 等词的押韵）；第三遍分组跟唱，提升参与积极性。4. Chant 创编：开展 “创意 chant 创编” 任务，学生分组（4 - 5 人）替换动物、互动场景创编新 chant（如 “I am Lily and I love cats. I live near the park. When you want to feed them, give me a call. And let’s play with cats. ”），限时 5 分钟。5. 展示分享：各组派代表上台展示创编的 chant，教师点评韵律感和创意性，提升学生的语言创造力。 1. 独立阅读故事，圈画关键信息，完成问答任务，提升阅读理解与信息提取能力；2. 上台分享答案，用完整句型表达，接受教师指导，规范语言表达；3. 听 chant 音频，跟唱模仿，感受英语韵律，巩固词汇与句型；4. 分组创编 chant，发挥创意替换内容，提升语言运用与创造能力；5. 代表小组展示 chant，锻炼口语表达与团队协作能力。 巩固拓展（10 分钟） 1. 情境模拟：设置 “动物关爱日” 情境，发放动物玩偶、农场场景道具，学生分组（4 - 5 人）模拟与动物互动、救助动物的场景，用英语交流（如 “Let’s help the bird. Play with me, dog. ”），教师巡视指导，重点关注情感表达与语言运用的协调性。2. 故事创作：引导学生结合自身经历或想象，创作 “我的动物朋友” 短故事，用英语描述与动物的温情瞬间（如 “My dog helps a lost kitten. We take it home and feed it. ”），限时 5 分钟。3. 展示交流：学生上台展示自己的故事，分享关爱动物的感受，其他学生可提问互动（如 “What does your dog look like?”），深化情感共鸣与语言运用。 1. 分组参与情境模拟，扮演对应角色，自然运用所学句型交流互动，传递关爱动物的情感，提升情境表达能力；2. 发挥创意创作短故事，巩固核心词汇、句型及情感表达；3. 上台展示故事并分享感受，积极回应同学提问，增强语言表达的自信心与情感感染力。 课堂小结（2 分钟） 1. 师生共同回顾本节课核心词汇（farm, friends, call, bird, dog, grass）及重点句型（We... with animals. I help... ）；2. 强调关爱动物的重要意义，鼓励学生课后用英语分享自己的动物故事，传递保护动物、尊重生命的正能量。 1. 跟随教师一起回顾知识点，强化记忆核心内容；2. 明确课后情感传递与语言运用任务，树立持续践行动物保护的意识。 作业布置（2 分钟） 1. 基础作业：听教材 “Look, listen and read” 音频，模仿朗读故事，录制 2 分钟故事复述音频，发送至班级群；2. 拓展作业：用英语制作 “动物关爱海报”，宣传保护动物的理念，下节课上台分享；3. 实践作业：观察身边的动物（宠物、流浪动物等），用英语记录 1 个与动物相关的小片段（3 - 5 句话）。 1. 课后认真听读音频，模仿语音语调，完成故事复述录音，巩固语言表达；2. 制作动物关爱海报，拓展语言输出，传递保护动物的情感与理念；3. 观察身边动物，完成片段记录，深化语言运用与情感体验。 教学反思 本节课通过故事学习、chant 创编、情境表演等形式，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握核心词汇与句型，并能表达对动物的关爱之情。但教学中发现，部分学生在故事创作中语言表达不够丰富，情感传递不够自然；同时，对关爱动物的生态内涵挖掘较浅。后续教学中，可增加动物保护小知识分享（如濒危动物现状），引入真实动物救助案例，深化学生的生态保护意识；此外，可提供故事创作思维导图，帮助学生梳理思路，丰富表达内容，提升创意写作能力。 Lesson 4《About me》教案 项目 详情 课型 新授课 教材分析 选自冀教版小学英语四年级上册 Unit 6，围绕 “About me” 核心话题，以 Steven 的自我介绍为文本载体，呈现个人基本信息（年龄、身高、住址）、兴趣爱好（学科、活动）与理想等内容，学习 “apartment, address, favourite, subject, writer, teacher” 等核心词汇及 “My name is... I’m... years old. I like... I want to be... ” 等自我介绍句型。文本结构清晰、内容贴近学生生活，符合四年级学生自我认知发展需求，是培养学生系统、全面进行英语自我介绍能力的核心素材 学情分析 四年级学生已有初步的自我介绍经验，能在中文语境中清晰表达个人信息，但缺乏用英语系统、全面介绍自己的能力。该阶段学生自我意识逐渐增强，乐于展示自我，对 “个人兴趣、理想” 等话题有强烈表达欲望，适合通过模板示范、创意制作、情境展示等方式提升语言表达能力，同时需要通过个性化任务激发表达的独特性 四维教学目标 语言能力：1. 听懂、认读并书写 “apartment, address, favourite, subject, writer, teacher” 等核心词汇；2. 熟练掌握 “My name is... I’m... years old. I live in... My favourite... is... I want to be... ” 等句型，能完整、清晰地进行自我介绍；3. 能读懂 Steven 的自我介绍文本，提取关键信息并完成信息记录表。文化意识：1. 了解英语中自我介绍的完整结构（基本信息 + 兴趣爱好 + 理想），感受中西方自我介绍的文化差异（如西方更注重个人特色表达）；2. 增强自我认知与交流自信，形成尊重他人、展现自我的积极态度。思维品质：1. 通过阅读文本、提取信息，提升阅读理解与信息整合能力；2. 在创意海报制作、个性化介绍中，培养创新思维与语言组织能力；3. 在互动交流中，锻炼逻辑思维与临场应变能力。学习能力：1. 在小组合作、创意制作、汇报展示中，提升自主学习、合作交流与信息整合能力；2. 学会运用模板、思维导图等工具辅助语言学习，形成有效的自我介绍表达策略 教学重难点 重点：1. 掌握自我介绍核心句型和相关词汇；2. 能按 “基本信息 + 兴趣爱好 + 理想” 的结构完整表达个人信息；3. 能清晰、准确地进行书面和口头自我介绍。难点：1. 灵活组织个人信息，自然融入兴趣爱好与理想，实现个性化、有特色的表达；2. 规范运用句型，避免信息混乱或表达生硬 教学方法 直观教学法（运用个人信息卡片、自我介绍模板、思维导图等直观工具）、情境教学法（模拟 “新生见面会”“班级风采展示” 等场景）、任务型教学法（以阅读填表、创意海报制作、自我介绍展示为驱动任务）、示范教学法（通过教师示范、文本范例引导学生表达） 教学准备 1. 教学素材：教材 “Look, listen and read” 部分的动画音频、新生自我介绍短视频；2. 教具：自我介绍词汇卡片（年龄、住址、兴趣、职业）、句型卡片、自我介绍模板、思维导图；3. 学具：彩纸、画笔、信息记录表、个人照片（可选） 教学环节 教学活动 学生活动 导入（5 分钟） 1. 情境导入：播放新生自我介绍短视频（用英语全面介绍个人信息、兴趣爱好与理想），提问：“What information does the student share? How does he/she organize the information?” 引导学生用英 / 中文梳理自我介绍的结构。2. 词汇唤醒：开展 “信息快速应答” 游戏，展示个人信息词汇卡片（11, 1.6, favourite, English, teacher），学生抢答认读，并尝试用对应的句型表达（如 “I’m 11 years old. My favourite subject is English. ”），激活旧知，自然导入新课。 1. 观看短视频，专注梳理自我介绍的信息结构，积极用英 / 中文分享自己的发现；2. 参与信息快速应答游戏，认读词汇并尝试造句，唤醒个人信息英语表达记忆，快速进入学习状态。 新授（18 分钟） 文本学习1. 整体感知：呈现教材 “Look, listen and read” 文本及 Steven 的个人信息思维导图，介绍：“Let’s learn how Steven introduces himself. ” 播放音频 2 遍，第一遍让学生闭眼静听，整体感知自我介绍结构（基本信息 → 住址 → 兴趣爱好 → 理想）；第二遍让学生跟读，圈画出核心词汇和句型。2. 逐句解析：- 针对 “My name is Steven. I’m 11 years old. I’m 1.6 metres tall.”，...3. 多形式操练：- 教师随机抽取核心词汇卡片（如favourite, address），学生快速回应对应的句型表达；- 同桌分角色朗读Steven的自我介绍，一人扮演Steven，一人提问（如“What’s your favourite subject?”），强化问答互动；- 开展“句型填空”游戏，教师呈现不完整句型（如“My name is ___. I want to be ___.”），学生补充完整并朗读。4. 文化渗透：对比中西方自我介绍差异，结合课本中Steven的表达，说明英语自我介绍更注重“基本信息+兴趣+理想”的完整结构，鼓励学生大胆展示个人特色；分享国际交流中自我介绍的礼仪（如眼神交流、语速适中），增强跨文化交流自信。 3. 积极参与句型填空、角色扮演等活动，熟练掌握句型运用，提升语言反应能力；4. 倾听文化差异讲解，了解英语自我介绍的表达习惯与礼仪，树立自信交流意识。 操练（15分钟） 1. Read and write：分发教材配套的Steven信息记录表，任务要求：“Read the passage and fill in Steven’s personal information.” 学生独立阅读文本，提取年龄、身高、地址、兴趣爱好、理想等关键信息，限时5分钟。2. 展示反馈：邀请学生上台展示信息表，用完整句型汇报（如“Steven is 11 years old. His address is 101 Zhongshan Road. He wants to be a writer or a teacher.”），教师针对信息提取的准确性和表达的规范性点评。3. Make and say：开展“我的自我介绍海报”制作任务，学生结合课本Unit task要求，用彩纸、画笔制作海报，填写个人信息（name, age, address, favourite subject, dream job），并搭配简单图画，限时5分钟。4. 海报展示：学生上台展示海报，用英语完整自我介绍，其他学生可提问互动（如“How do you go to school?”），教师点评海报创意与语言表达的完整性。 1. 独立阅读文本，提取关键信息，完成信息记录表，提升阅读理解与信息整合能力；2. 上台汇报信息，用完整句型表达，接受教师指导，规范语言输出；3. 动手制作海报，梳理个人信息，结合图画增强表达趣味性，深化自我介绍认知；4. 展示海报并进行自我介绍，积极回应同学提问，提升口语表达与互动能力。 巩固拓展（10分钟） 1. 新生见面情景模拟：设置“国际班新生见面会”情境，学生分组（4-5人），手持自制海报，用英语互动交流（如“What’s your dream job?”“Where do you live?”），模拟真实交流场景，教师巡视指导，重点关注语言表达的自然性。2. 创意拓展：引导学生结合课本中Steven的“独特经历”（如喜欢写故事），为自己的自我介绍添加个性化内容（如“I can play the piano.”“I went to Beijing last year.”），丰富表达维度，限时5分钟。3. 个性展示：学生上台分享拓展后的自我介绍，教师鼓励学生展示个人特色，强化“自信表达、尊重差异”的意识。 1. 分组参与情景模拟，在互动中运用语言，提升情境表达与团队协作能力；2. 思考并添加个性化经历，锻炼创新思维与语言组织能力，让自我介绍更具特色；3. 上台分享个性化自我介绍，增强表达自信心，感受自我展示的乐趣。 课堂小结（2分钟） 1. 师生共同回顾核心词汇（address, favourite, dream job等）与重点句型（My name is..., I want to be...等）；2. 强调自我介绍在日常交流、国际交往中的重要性，鼓励学生课后用英语与家人、朋友分享个人信息，持续提升表达能力。 作业布置（2分钟） 1. 基础作业：听教材“Look, listen and read”音频，模仿朗读Steven的自我介绍，录制2分钟个人自我介绍音频，发送至班级群；2. 拓展作业：用英语采访家人，制作“家庭自我介绍合集”，记录家人的年龄、兴趣爱好、理想等信息，下节课分享；3. 实践作业：结合课本Unit task，完善个人自我介绍海报，添加更多个性化元素（如个人照片、特长图画），在班级文化墙展示。 1. 课后听读音频，模仿语音语调，巩固语言表达；2. 采访家人并制作合集，拓展语言运用场景，增强跨代交流；3. 完善海报并展示，深化自我表达，提升动手与综合运用能力。 教学反思 本节课通过海报制作、情景模拟、个性化拓展等任务，有效激发了学生的表达欲望，大部分学生能完整、清晰地进行自我介绍。但教学中发现，部分学生在添加个性化内容时语言表达不够丰富，且句型运用不够灵活。后续教学中，可提供自我介绍思维导图（如“基本信息-兴趣-特长-理想”），帮助学生梳理思路；增加“句型替换”练习，引导学生用不同句式表达同一含义（如“I like English.”与“My favourite subject is English.”），提升语言运用的灵活性。同时，可引入真实的国际学生自我介绍案例，拓宽学生视野，增强表达的实用性。 《Unit6 review》教案 项目 详情 课型 复习课 教材分析 选自冀教版小学英语四年级上册Unit 6，围绕“More about me”单元主题，整合Lesson 1-4的核心内容（年龄、身高、居住地点、自我介绍），依托教材“Unit review”的听力、对话、写作任务，巩固“How old...? How tall...? Where do you live? What’s your favourite...? ”等句型及相关词汇，是对单元知识的系统梳理与综合运用，助力学生形成完整的语言知识体系，提升日常交流与自我表达能力 学情分析 学生已掌握单元核心词汇与句型，但在知识整合、灵活运用及听力理解方面仍有不足。四年级学生好奇心强、喜欢互动游戏，适合通过多样化任务（听力闯关、情景模拟、创意写作）查漏补缺，强化知识关联，提升语言综合运用能力 四维教学目标 语言能力：1. 熟练运用单元核心句型交流个人信息（年龄、身高、住址、兴趣）；2. 准确完成听力圈选、匹配任务，掌握听力关键信息抓取技巧；3. 规范书写完整的自我介绍，语言流畅、信息全面。文化意识：1. 深化对个人信息交流文化的理解，尊重中西方表达差异；2. 感受“尊重差异、包容不同”的价值观，增强人际理解与跨文化交流意识。思维品质：1. 通过听力任务、创意写作，提升听力理解、逻辑推理与知识迁移能力；2. 在小组互动中，锻炼合作思维与问题解决能力；3. 在自我反思中，培养元认知能力。学习能力：1. 在自主复习、小组合作中，提升知识整合与任务执行能力；2. 学会运用“自我检查”“错题整理”等方法巩固知识，形成良好的学习习惯 教学重难点 重点：1. 系统复习单元核心句型与词汇，实现准确、灵活运用；2. 提升听力理解与信息提取能力；3. 能规范、完整地进行书面与口头自我介绍。难点：1. 灵活整合单元知识，在真实情境中自然运用；2. 深度理解“尊重个人差异”的文化内涵，在交流中包容不同表达 教学方法 任务型教学法（以听力闯关、情景模拟、创意写作为驱动任务）、游戏教学法（个人信息竞猜、句型接龙）、情境教学法（模拟“社区交流日”“国际文化节”场景）、自主探究法（引导学生自我检查、梳理知识） 教学准备 1. 教学素材：教材“Unit review”部分的听力音频（“Look, listen and circle”“Listen and match”）、日常交流短视频；2. 教具：单元核心词汇与句型卡片、个人信息竞猜题库、社区交流角色卡（邻居、新同学、国际友人）、听力任务单；3. 学具：自我检查评价表、错题记录本、彩笔、卡纸 教学环节 教学活动 学生活动 导入（5分钟） 1. 情境激趣：播放单元知识整合短视频（包含年龄、身高、居住地点、自我介绍的英语交流场景），提问：“What key sentences do you hear? Can you recall the words we learned?” 引导学生用英语回应核心句型与词汇。2. 游戏唤醒：开展“个人信息竞猜”游戏，教师抽取句型卡片（如“How tall are you?”），学生抢答并造句；抽取词汇卡片（如apartment, favourite），学生快速说出对应的句型，激活单元知识记忆。 1. 观看短视频，专注回忆单元核心句型与词汇，积极用英语回应；2. 参与竞猜游戏，快速唤醒知识记忆，强化词汇与句型的关联，进入复习状态。 知识梳理（12分钟） 1. 句型整合：呈现教材“Look, read and talk”对话，引导学生提取单元核心句型，分类板书：- 身体信息：How old are you? I’m... years old. How tall are you? I’m... metres tall.- 居住信息：Where do you live? I live in... What’s your address? My address is...- 自我介绍：My name is... My favourite... is... I want to be...带读句型，强调场景运用（日常交流、社区互动、自我展示）。2. 词汇分类复习：将单元词汇按“身体信息、居住信息、兴趣爱好、职业理想”分类，用卡片随机抽取，学生快速回应对应的句型或场景（如抽“101 Zhongshan Road”，说“My address is 101 Zhongshan Road.”），强化知识关联。3. 听力技巧点拨：结合教材听力任务，讲解听力关键信息抓取技巧（如数字、地点、职业等关键词的识别），播放1遍“Look, listen and circle”音频片段，让学生尝试圈画关键词，初步感知技巧运用。 1. 观察对话，提取核心句型，跟随教师分类梳理，理解场景运用逻辑；2. 参与词汇-句型匹配活动，巩固词汇含义及句型运用，强化知识体系；3. 学习听力技巧，尝试运用技巧抓取关键词，提升听力理解能力。 任务操练（18分钟） 1. 听力闯关：- 第一关：“Look, listen and circle”，播放教材音频，学生根据听力内容圈选正确答案（如数字、地点），限时5分钟，完成后核对答案，教师讲解易错点。- 第二关：“Listen and match”，播放音频，学生完成“人物-居住地点-地址”匹配任务，教师点评空间认知与词汇运用能力。2. 写作巩固：开展“自我介绍仿写”任务，学生模仿教材Li Ming的信息卡，结合自身情况填写个人信息并书写完整的自我介绍（如“My name is Li Hua. I’m 10 years old. I’m 1.4 metres tall. I live in an apartment on Park Street. My favourite subject is PE. I want to be a football player.”），限时5分钟。3. 写作展示：邀请学生分享写作内容，教师讲解书写规范（大小写、标点、单词间距），强化自我介绍的完整性与规范性。 1. 参与听力闯关任务，运用听力技巧完成圈选、匹配，巩固核心词汇与句型，提升听力理解能力；2. 独立仿写自我介绍，梳理个人信息，规范书写，巩固句型运用；3. 分享写作内容，学习书写规范，强化自我表达的完整性。 综合运用（8分钟） 1. 社区交流情景模拟：组织“国际文化节”活动，学生分组（4-5人）抽取角色卡（邻居、新同学、国际友人），用英语交流个人信息（年龄、身高、住址、兴趣），教师巡视指导，鼓励学生灵活运用单元知识，包容不同表达。2. 评价与反思：各组交流后，其他组用英语评价（如“They used the sentences naturally. He introduced his favourite subject clearly.”），教师从语言运用、创意、包容度点评；引导学生完成“自我检查评价表”，勾选自身优势与不足（如“我能熟练运用How old...?句型”“我需要加强听力理解”），明确提升方向。 1. 分组参与情景模拟，扮演不同角色，灵活运用单元知识交流，提升口语表达与情境运用能力，培养团队协作与包容意识；2. 参与评价活动，学习他人优点，完成自我检查，明确知识薄弱点与提升计划。 课堂小结（2分钟） 1. 师生共同回顾单元核心句型、词汇及书写规范；2. 强调“尊重个人差异、包容不同表达”的文化价值，鼓励学生课后用英语主动交流，持续提升语言综合运用能力。 1. 跟随教师回顾知识与技巧，强化复习记忆，巩固核心内容；2. 理解文化价值，树立持续运用英语与包容他人的意识。 作业布置（2分钟） 1. 基础作业：完善课堂仿写的自我介绍，规范书写在英语本上，字数不少于5句话；听教材“Unit review”听力音频，跟读2遍，记录听不懂的内容。2. 拓展作业：完善“社区交流日”对话脚本，用英语详细记录小组交流内容，下节课展示；制作“单元知识梳理卡”，整理核心句型与易错词汇。3. 实践作业：用英语与同学或家人交流个人信息，记录1次成功的交流对话，下节课分享。 1. 完善自我介绍与对话脚本，深化知识运用与创意表达；2. 制作知识梳理卡，梳理单元知识，强化记忆；3. 开展实践交流，积累真实运用经验，提升语言综合运用能力。 教学反思 本节课通过听力闯关、情景模拟、自我检查等多样化任务，有效帮助学生梳理单元知识，提升了语言综合运用能力。但教学中发现，部分学生在听力匹配任务中对复杂信息处理能力较弱，且在情景交流中对个性化表达的灵活性不足。后续教学中，可增加“听力复述”练习，提升学生信息处理与语言组织能力；引入真实的多元文化背景角色（如不同国家的学生），增强情景模拟的真实性与文化深度；同时，引导学生建立“错题本”，定期整理易错知识点，针对性强化练习，全面提升学生英语综合运用与人际包容能力。 学科网（北京）股份有限公司 $