21 古诗三首 夏日绝句 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

《21 古诗三首 夏日绝句》 姓名： 学科：语文 年级：四年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 《夏日绝句》是统编版语文四年级上册第21课《古诗三首》中的一首五言绝句，作者是宋代著名女词人李清照。这首诗创作于南渡之后，彼时北宋灭亡，金兵南下，朝廷统治者苟且偷生，李清照目睹国破家亡、官员弃城而逃的惨状，心中悲愤交加，路过乌江时，借项羽“不肯过江东”的典故挥笔成诗。全诗仅二十字，语言凝练、气势磅礴，前两句直抒胸臆，提出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生信条；后两句借古讽今，赞颂项羽宁死不屈的英雄气节，痛斥南宋统治者的软弱行径，字里行间饱含诗人深沉的爱国情怀和不屈的民族气节，是培养学生家国情怀的经典篇目。 二、教学目标 1. 知识与技能：认识“杰、亦、雄、项”等生字，会写“杰、亦、雄”等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗；理解“人杰、鬼雄、不肯”等词语的意思，能结合注释和背景资料，说出诗句的大致意思。 2. 过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、情境感悟等方式，体会古诗的节奏和韵律；借助项羽的典故，结合创作背景，理解诗人的情感，学习借古讽今的表达手法。 3. 情感态度与价值观：感受李清照的爱国情怀和不屈气节，理解“英雄”的内涵，崇敬历史上有气节的英雄人物，树立热爱祖国、坚守正义、不苟且偷生的正确价值观，增强民族自豪感和文化自信。 三、重难点 教学重点：掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗；理解诗句的含义，把握诗歌的大意，体会诗句中蕴含的豪迈气势。 教学难点：结合南宋时期的历史背景和项羽的典故，理解诗人借赞颂项羽宁死不屈的气节，讽刺南宋统治者苟且偷生的创作意图；深入体会诗人深藏在诗句中的悲愤与爱国之情，理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的深刻内涵，引导学生树立正确的英雄观和家国情怀。 四、上课讲义 导入新课：以英雄为引，激趣入题 同学们，在我们中华民族的历史长河中，出现过许多顶天立地的英雄人物。他们有的征战沙场，保卫家国；有的坚守气节，宁死不屈；有的心怀天下，为民请命。比如我们之前学过的王昌龄《出塞》中，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，赞颂的是戍守边塞、英勇抗敌的李广将军；王翰《凉州词》中，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，刻画的是视死如归、豪迈洒脱的边塞将士。 今天，我们要认识一位特殊的“英雄代言人”，她不是驰骋沙场的将军，也不是征战四方的勇士，而是一位才华横溢的女词人。在国破家亡、山河破碎的艰难时刻，她挥笔写下一首千古绝唱，用二十个字诉说了自己心中对英雄的理解，抒发了满腔的爱国情怀。这首诗就是宋代女词人李清照的《夏日绝句》。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂文字背后的力量，感受诗人的赤子之心。 板书课题：夏日绝句（宋·李清照），指导朗读课题，“夏日”点明时间，“绝句”是古诗的一种体裁，五言绝句共二十字，朗读时要简洁有力，读出豪迈之气，齐读课题2遍。 初读古诗：读准字音，读通节奏 1. 初读正音：首先，请同学们自由朗读古诗，注意读准每个生字的字音，读通诗句，不添字、不漏字，遇到不认识的字可以借助拼音、工具书，也可以同桌互相请教。 2. 生字教学：出示本课生字“杰、亦、雄、项”，逐一指导认读、书写。 “杰”：读音jié，上下结构，上面是“木”，下面是“四点”，注意笔顺，最后一笔是捺，组词“杰出、豪杰”，指才能出众的人；书写时要注意上下对齐，笔画舒展，重点指导下面“木”的捺画要有力，体现“豪杰”的气势。 “亦”：读音yì，独体字，笔顺是点、横、撇、竖钩，组词“亦然、亦步亦趋”，在这里是“也”的意思；书写时要注意笔顺正确，点画居中，横画要平，竖钩要直，做到工整美观。 “雄”：读音xióng，左右结构，左边是“隹”，右边是“厷”，组词“英雄、雄壮”，指有气魄、有胆识的人；书写时左边“隹”要紧凑，右边“厷”的撇画要舒展，体现“英雄”的豪迈。 “项”：读音xiàng，左右结构，左边是“工”，右边是“页”，，组词“项羽、颈项”，在这里指历史人物项羽；书写时注意“页”的笔顺，右边“刂”要垂直，整体结构匀称。 指导学生描红、临写生字，每个生字写3遍，同桌互相检查，纠正书写错误，教师巡视指导，重点关注书写有困难的学生，及时给予帮助。 3. 再读正音：生字掌握好了，我们再来朗读古诗，指名分句朗读，师生共同纠正字音、停顿错误，重点指导“雄（xióng）”“项（xiàng）”的读音，避免读成平舌音；注意“死亦为鬼雄”中“亦”的读音，要读得清晰、有力。 4. 把握节奏：五言绝句的节奏一般是“二三一”或“二三”，结合这首诗的气势，我们采用“二三”的节奏来朗读。出示节奏划分：生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。 指导朗读：朗读时，前两句要读得豪迈、坚定，读出诗人的信念；后两句要读得深沉、有力，读出对项羽的崇敬和对现实的愤懑。教师范读，学生跟读，分组读、齐读，反复练习，直到读准节奏、读出韵味。 精读古诗：理解诗意，感悟情感 同学们，我们已经能够正确、流利地朗读古诗了，接下来，就让我们走进诗句，读懂每一句话的意思，体会诗人藏在文字里的情感。请大家结合课文注释，小组讨论，尝试说说诗句的大致意思，遇到不懂的地方，做好标记，我们一起交流解决。 （一）解读前两句：生当作人杰，死亦为鬼雄 1. 指名说说这两句诗的意思，结合注释，引导学生理解关键词：“人杰”指人中的豪杰，就是才能出众、有气节的人；“亦”是“也”的意思；“鬼雄”指鬼中的英雄，形容死后依然刚毅不屈、令人敬佩的人。 2. 梳理句意：引导学生串联关键词，说出句意：活着的时候，应当做人中的豪杰；死了以后，也应当做鬼中的英雄。 3. 感悟情感：同学们，读到这两句诗，你们感受到了什么？（引导学生发言，预设：豪迈、坚定、有气魄）是啊，这两句诗直抒胸臆，没有丝毫的委婉，直接说出了诗人心中对“英雄”的定义。 我们不妨想一想，在古代，女子大多被要求“温婉贤淑”，很少有人会如此直白地抒发自己的豪情壮志。而李清照却写下这样豪迈的诗句，她为什么会这样说呢？其实，“人杰”这个词，最早是汉高祖刘邦用来称赞开国功臣张良、萧何、韩信的，说他们是“人中豪杰”；而“鬼雄”则出自屈原的《国殇》，“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”，意思是将士们虽然战死沙场，但他们的精神永远不灭，魂魄依然是鬼中的英雄。 李清照借用这两个词语，不仅定义了英雄，更表达了自己的人生追求——无论生死，都要活得有尊严、有气节，绝不苟且偷生。请大家再读一读这两句诗，读出这种豪迈、坚定的气势，读出诗人的信念和追求，指名读、齐读。 板书：生——人杰（豪迈），死——鬼雄（不屈） （二）解读后两句：至今思项羽，不肯过江东 1. 过渡：诗人心中的英雄是“生作人杰、死为鬼雄”，而在众多历史人物中，有一个人，直到今天，依然被诗人深深怀念，他就是项羽。这两句诗，就告诉了我们诗人怀念项羽的原因。 2. 理解关键词：结合注释，引导学生理解“至今”指直到现在；“思”是思念、敬佩的意思；“项羽”是秦末时期的起义军领袖，史称“西楚霸王”；“不肯”是不愿意、坚决不的意思；“江东”指长江以东的地区，是项羽的家乡。 3. 梳理句意：引导学生说出句意：直到现在，人们还在思念项羽，因为他兵败之后，坚决不愿意退回江东，选择了从容赴死。 4. 了解典故：要读懂这两句诗，我们必须先了解项羽“不肯过江东”的故事。请大家认真听老师讲解，听完之后，说说你心中的项羽是一个怎样的人。 秦末时期，统治者残暴，百姓生活困苦，项羽率领八千江东子弟渡江起义，反抗秦朝的统治。他英勇善战，力大无穷，古人评价他“羽之神勇，千古无二”，最终他率领楚军推翻了秦朝的统治，成为当时最有实力的诸侯。后来，项羽与刘邦争夺天下，在垓下之战中，项羽兵败突围，退到了乌江边。 当时，乌江亭长划着小船来接他，劝他退回江东，重整旗鼓，召集江东子弟，还能东山再起。可项羽却摇了摇头，他觉得自己率领八千江东子弟出来起义，如今却只剩自己一人，没有颜面再见江东的父老乡亲。于是，他拒绝了亭长的劝说，下马步战，杀敌数百，最后从容自刎，用生命捍卫了自己的尊严。 5. 小组讨论：听完这个故事，你心中的项羽是一个怎样的人？（引导学生发言，预设：英勇无畏、有气节、有尊严、宁死不屈）是啊，项羽虽然失败了，但他没有选择苟且偷生，而是用生命守住了自己的尊严，这样的人，在李清照心中，就是真正的英雄。 6. 深入探究：同学们，我们不妨想一想，李清照为什么不说“至今思刘邦”“至今思韩信”，而偏偏“思项羽”呢？这就要结合这首诗的创作背景来理解了。 出示创作背景：这首诗创作于公元1127年，这一年，金兵挥师南下，攻破了北宋的都城，皇帝父子、朝廷官员和后宫嫔妃都被金兵俘虏，北宋王朝彻底灭亡，这就是历史上著名的“靖康之难”。 国破家亡之后，南宋朝廷建立，但统治者却胆小懦弱，只顾着向南逃跑，不顾百姓的死活，不顾山河的破碎；那些平日里养尊处优的官员，也纷纷卑躬屈膝、缴械投降，没有一个人敢站出来反抗金兵。 而李清照的丈夫赵明诚，当时被任命为江宁知府，相当于现在南京市的市长，在战乱来临的时候，他不仅没有坚守岗位、保护百姓，反而弃城而逃，连自己的妻子都不管不顾。李清照目睹了这一切，心中悲愤交加，她既痛恨金兵的残暴，又不满南宋统治者的苟且偷生，更失望于丈夫的懦弱无能。 就在这时，她路过乌江，望着滔滔江水，不由得想起了项羽——项羽虽然失败了，却宁死不屈，不肯苟且偷生；而如今的南宋统治者，拥有大片江山和众多将士，却一味逃跑、投降。一对比，李清照心中的愤懑和崇敬之情油然而生，于是，她挥笔写下了这两句诗，借赞颂项羽的气节，讽刺南宋统治者的软弱行径。 7. 情感朗读：了解了创作背景和项羽的典故，相信大家对这两句诗有了更深的理解。请大家再读一读这两句诗，读出对项羽的崇敬之情，读出对南宋统治者的愤懑之情，读出诗人的爱国之心。分组读、指名读、齐读，反复练习。 板书：思项羽——不肯过江东（气节），借古讽今（斥苟且） （三）整体感悟：串联全诗，体会主旨 同学们，现在我们把整首诗连起来读一读，结合我们刚才的解读，想一想，这首诗主要表达了诗人怎样的情感？（引导学生发言，预设：爱国情怀、对英雄的崇敬、对苟且偷生之人的讽刺） 总结：这首诗仅二十字，篇幅短小，却气势磅礴、情感真挚。前两句直抒胸臆，提出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生信条，表达了诗人对英雄气节的追求；后两句借项羽“不肯过江东”的典故，借古讽今，赞颂了项羽宁死不屈的英雄气节，痛斥了南宋统治者苟且偷生、不顾家国的软弱行径，字里行间饱含着诗人深沉的爱国情怀和不屈的民族气节。 请大家带着这种情感，完整地朗读古诗，尝试背诵古诗，指名背诵、分组背诵、全班齐背，要求背诵时，读出豪迈、坚定的气势，读出诗人的情感。 课堂小结：回顾收获，升华情感 同学们，今天我们一同学习了李清照的《夏日绝句》，通过朗读、解读、讨论，我们读懂了诗句的意思，了解了项羽“不肯过江东”的典故，体会了诗人深藏在诗句中的爱国情怀和不屈气节。 我们知道了，英雄不一定是战功赫赫的将军，也不一定是力大无穷的勇士，更可以是像李清照这样，在国破家亡之际，依然坚守气节、敢于发声的人；是像项羽这样，宁死不屈、不苟且偷生的人。 如今，我们生活在和平幸福的年代，不需要像项羽那样战死沙场，也不需要像李清照那样在悲愤中抒发情怀，但我们依然要学习他们的气节和精神，热爱自己的祖国，坚守自己的信念，努力学习，增长才干，做一个有尊严、有担当、有气节的人，将来用自己的力量守护我们的家国。 最后，让我们再次齐读这首千古绝唱，把诗人的爱国情怀、把英雄的气节，深深记在心中。（全班齐背《夏日绝句》） ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $