精品解析：安徽省六安市二中2025-2026学年高一上学期期中语文试题

安徽省六安市二中2025-2026学年高一上学期期中语文试题 时间：150分钟 满分：150分 命题人：郭静 审题人：王媛媛 注意事项： 1.答卷前，务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3.回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在算法推荐技术日益精进的今天，“信息茧房”效应愈发凸显。它指的是人们会习惯性地被自己的兴趣所引导，从而将自己的生活桎梏于像蚕茧一般的“茧房”中的现象。对于正处在世界观、人生观、价值观形成关键期的青年学生而言，信息茧房的潜在影响尤为深远。 其积极一面在于，它能高效聚合兴趣资源，激发青年对特定领域的深度探索，例如一位对天文学感兴趣的学生，可以迅速接收到最前沿的宇宙发现，从而强化其专业志趣。然而，其负面影响更需警惕。长期禁锢于单一的信息视野，会窄化青年的知识结构，削弱其对复杂社会的全面认知。更危险的是，茧房内部信息的同质化流动，极易强化群体内部的认同感，并导致对茧房外部的异质观点产生排斥与对立，从而削弱社会共识的基础。正如古语所云：“兼听则明，偏信则暗。”如何引导青年一代主动“破茧”，培养跨界的视野和批判性思维，已成为信息时代教育的重要课题。 （摘编自《“信息茧房”对青年社会认知的影响与破局》） 材料二： “破茧”并非意味着全然抛弃个性化推荐与技术便利，而是倡导一种更为主动、自觉的信息获取方式。首先，青年应树立起“信息主权”意识，认识到自己是信息消费的主人，而非被动的接收者。这意味着要时常反思：“我的信息来源是否多元？我是否只听到了自己想听的声音？” 其次，经典阅读，尤其是纸质深阅读，是“破茧”的一剂良方。经典著作经过了时间的筛选，蕴含着超越特定时代和群体的普遍智慧与人性深度。沉潜于《红楼梦》的世情百态，或感受《战争与和平》的宏大叙事，青年便能超越自身有限的生活经验，与人类最杰出的头脑对话，从而获得一种审视当下信息环境的冷静目光与深厚底气。 最后，积极的现实参与同样关键。走出虚拟空间，投身于丰富的社会实践、志愿服务和跨文化交流中，让青年在真实的、复杂的社会关系中理解理论的边界与人性的温度。这种“在场”的体验，是任何精准的算法都无法模拟的，它能够有效打破由数据编织的“茧房”壁垒，培育出更为健全的人格。 总而言之，“破茧”的本质是在技术赋能的时代重塑人的主体性——它要求青年既善用技术之利，更坚守心灵之明。通过构建信息主权意识、深耕经典阅读、投身现实实践，三者共同构筑起一道内在的精神屏障，让个体得以在信息的洪流中保持清醒，在算法的围城中守住思考的纵深。唯有如此，青年才能真正成长为信息时代从容的驾驭者，既不入“茧”自困，亦不迷失于云端，最终在数字浪潮与真实世界的交融中，实现人格的丰盈与精神的自由。 （摘编自《引导青年在信息时代“破茧而出”》有改动） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为，“信息茧房”效应犹如一把双刃剑，既能为青年深度探索提供便利，也可能窄化其视野，加剧认知偏见。 B. 材料一引用“兼听则明，偏信则暗”，旨在论证算法推荐技术是导致社会共识难以达成的根本原因。 C. 材料二提出，“破茧”需要青年具备“信息主权”意识，主动寻求多元信息，做信息的主人。 D. 两则材料都论及了“信息茧房”对青年的影响，但材料一侧重于分析问题，材料二侧重于提出解决方案。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一认为，由于“信息茧房”的负面影响远大于其积极意义，因此应全面禁止算法推荐技术的应用。 B. 材料二认为，经典阅读是“破茧”的唯一有效途径，因为它能提供超越时代的普遍智慧。 C. 两则材料都认同，“信息茧房”对青年社会认知有较大的影响，应该引导青年“破茧”。 D. 材料二将经典的“深阅读”与算法的“浅推送”相对比，论证了经典阅读在“破茧”中的核心价值。 3. 结合材料内容，下列选项中不属于“信息茧房”现象的一项是（ ） A. 小张的短视频平台首页推荐的全是他喜爱的篮球明星集锦和赛事分析。 B. 小李加入了一个网络读书社群，社群里成员只讨论某一类科幻小说。 C. 小王为了完成研究性学习报告，在图书馆查阅了多种不同观点的学术著作。 D. 小赵的社交软件好友圈里，朋友们转发的都是与他政治立场相近的新闻。 4. 请简要分析材料二的论证结构。 5. 结合两则材料，谈谈作为一名高中生，你可以通过哪些具体行动来尝试“破茧”。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 远山 陈力行 那年夏天，父亲决定带我去爬屋后的那座山。 山叫大青山，在我们村子后面屹立了不知多少年。它仿佛一道青黑色的屏风，挡住了我童年所有的遐想。我常问父亲，山那边是什么？父亲总是摸摸我的头，说：“是山，还是山。” 进山的路起初还算平坦，林间有鸟鸣，溪水潺潺。父亲走在前面，他的背影在斑驳的树影里显得异常坚实。我兴奋地跑前跑后，觉得这不过是一次轻松的郊游。 然而，随着山路愈发陡峭，我的体力开始透支。汗水浸透了衣裳，双腿像灌了铅一样沉重。我开始抱怨，问父亲为什么非要来爬这座光秃秃的山。父亲停下脚步，回过头，他的额上也满是汗珠，但眼神却异常明亮。“孩子，”他说，“你不想知道山那边到底是什么了吗？” 我们在一块巨大的岩石旁休息。岩石上布满干枯的苔藓，缝隙里却倔强地探出几株不知名的紫色小花。父亲指着那些花说：“你看，再难的地方，也有生命在挣一口活气。”我望着那抹微弱的紫色，心中的烦躁似乎被山风带走了一些。 最后的攀登近乎垂直。我几乎是手脚并用，全靠父亲在上面拉拽。当我的头终于探出山顶的平面，一片无比开阔的天地撞入我的眼帘——那不再是山，而是一望无际、在阳光下翻滚着金色波浪的平原，一条大河如银色的丝带，蜿蜒其间。我怔住了，半晌说不出话来。 父亲站在我身边，沉默地看着远方。他的侧脸在山顶的强光下，像是用石头刻出来的。 “爸，原来山那边……不是山。”我喃喃道。 “是啊，”父亲缓缓地说，“你只有自己站到这山顶上，亲眼看见了，才算真的知道。” 那一刻，我忽然明白了。大青山隔开的，不只是视线，还有怯懦和想象。而父亲要送给我的，不是答案，是这双被汗水与泪水洗过的，属于自己的眼睛。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇写大青山“挡住了我童年所有的遐想”，为后文“我”攀登和发现埋下伏笔，并设置了悬念。 B. 文中对“紫色小花”的描写，虽笔墨不多，却生动传递出在艰难环境中顽强生存的生命力，富有象征意味。 C. 父亲在整个登山过程中话不多，但他的言行始终是推动情节发展和促使“我”成长的关键力量。 D. 小说结尾写道“是这双被汗水与泪水洗过的，属于自己的眼睛”，意在强调登山过程的艰辛与不易。 7. 请赏析文中画线句子的表达效果。 8. 小说中的“父亲”是一个怎样的形象？请结合全文简要分析。 9. 本文与课文《哦，香雪》在“成长”这一主题上有何共通之处？请简要分析。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共4小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 宋史·苏轼传（节选） 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言。 徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争出避水。 轼曰：“富民出民皆动摇吾谁与守吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。 雨日夜不止，城不沈者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。 （节选自《宋史·苏轼传》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 富民A出B民C皆动摇D吾E谁与守F吾在G是，水决不能败城。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “比冠”中的“冠”指男子二十岁行加冠礼，表示成年，与“弱冠”同义。 B. “属文日数千言”中的“属文”指写文章，“属”意为连缀、撰写。 C. “徙知徐州”中的“知”指主持、掌管，意为调任徐州担任知州。 D. “吾侪小人”中的“吾侪”是“我辈”的意思，与“吾属”“吾等”意思不同。 12. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。 （2）轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。 13. 选文记叙了苏轼在徐州抗洪的事件，表现了他哪些可贵的品质？请简要概括。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 读书 陆游 归老宁无五亩园，读书本意在元元。 灯前目力虽非昔，犹课①蝇头二万言。 【注】①课：这里是阅读的意思。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句以问句形式，表明自己归隐田园的志向，即使没有家产也能安然处之。 B. 第二句直接点明读书的初衷是为了百姓，体现了诗人忧国忧民的情怀。 C. 第三句写自己年事已高，视力衰退，流露出对岁月流逝、年老体衰的无奈。 D. 末句“犹课”二字，表现了诗人在身体条件不佳的情况下依然坚持苦读。 15. 这首诗与曹操《短歌行》在情感抒发上有何异同？请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，毛泽东以“_______，_______”两句，表现了革命青年们昂扬无畏、搏击勇进的风采。 （2）李白《梦游天姥吟留别》中最能体现作者蔑视权贵、追求自由精神的诗句是：“_______，_______？” （3）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“_______，_______”两句，把江山之胜与怀古之情融为一体。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 所谓写作，正是一场艰辛而迷人的直觉重建之旅。 我们写作的起点，都是一套由成长、阅读和性格塑造的“出厂设置”，一种“模板化”的直白流露。比如新手写悲伤，本能就落向“泪流满面”；写快乐，第一反应准是“心花怒放”。我初学写作时，写失去亲人的悲痛，就翻来覆去用“撕心裂肺”“痛不欲生”“泪如雨下”这类词，生怕别人感受不到我的痛苦。有次请教一位作家，我把稿子递过去。他没直接评判，只平静地讲起一个故事：“我母亲走时，我父亲一滴眼泪都没掉。他只是默默地把母亲最爱穿的那件毛衣拿出来叠了三遍，叠得比平时任何一次都更整齐。”那个瞬间我很感羞愧。原来，真正的悲伤不是（ ）的情绪宣泄，而是巨大的克制。 那次谈话修正了我的写作直觉：好的表达，要绕开“大词儿”，去寻找独属于某个瞬间的、带着体温的动作。 ①但写作的直觉重建，远不止告别陈词烂调这么简单。②几乎所有写作者，都免不了走过一段弯路：为了显得有文采斐然，恨不得把所有修辞都塞进文章里。③直到读到汪曾祺写葡萄：“葡萄抽条，丝毫不知节制，它简直是瞎长！”④如此直白的话，就像老农蹲在田埂上唠家常，偏把葡萄那股不管不顾的野劲儿写活了。⑤这时才恍然，所有写作者都得经历从简单到复杂再到更高级的简单的过程。⑥最初的简单是能力溃乏，只能凭原始直觉；后来学会了技巧，开始堆砌辞藻；最终会发现，洞悉所有复杂之后，我们选择的，还是最朴素、最精准的那句。 最后，写作会成为你的第一反应。到了这个阶段，写作就变成了你思考世界、感受生活的一种方式。生活中的万事万物都可以成为你的写作素材，也就是“万物皆可写”。你的直觉已经被彻底重塑，你的眼睛、你的耳朵、你的心灵，都成了一位写作者的眼睛、耳朵和心灵。 17. 填入文中第二段括号内的成语，不恰当的一项是（ ） A. 声嘶力竭 B. 痛哭流涕 C. 痛心疾首 D. 呼天抢地 18. 根据提示，完成表格。 引号的作用 举例 ①_______ “出厂设置” 强调 ②_______ ③_______ “我母亲走时……” 19. 文中标序号的部分有错别字及表述不当的问题，请指出序号并做出修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 根据文段内容，为“写作的直觉重构”下定义，不超过50字。 21. 请从以下句子中选出最能体现“更高级的简单”这一写作境界的一项，并简述理由。 ①秋天到了，树叶黄了，一片片地从树上落下来。 ②花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 ③一座繁华的都市，在大量寒鸦聚集之后，很快就会成为一座死寂的空城。 ④无论如何，春天来了。河水暴涨，大地潮湿。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 青春该如何度过？《沁园春·长沙》展现了革命青年“浪遏飞舟”的豪迈激情，《红烛》寄托了诗人“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，《哦，香雪》描绘了山村少女对现代文明的执着向往。而在现实中，有的同学认为“躺平”也是一种生活方式，不必强求；有的同学则在“内卷”中感到疲惫和迷茫。 作为刚步入高中的你，对“青春何以绚烂”这一问题有何思考？请结合以上材料，联系现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 安徽省六安市二中2025-2026学年高一上学期期中语文试题 时间：150分钟 满分：150分 命题人：郭静 审题人：王媛媛 注意事项： 1.答卷前，务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3.回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在算法推荐技术日益精进的今天，“信息茧房”效应愈发凸显。它指的是人们会习惯性地被自己的兴趣所引导，从而将自己的生活桎梏于像蚕茧一般的“茧房”中的现象。对于正处在世界观、人生观、价值观形成关键期的青年学生而言，信息茧房的潜在影响尤为深远。 其积极一面在于，它能高效聚合兴趣资源，激发青年对特定领域的深度探索，例如一位对天文学感兴趣的学生，可以迅速接收到最前沿的宇宙发现，从而强化其专业志趣。然而，其负面影响更需警惕。长期禁锢于单一的信息视野，会窄化青年的知识结构，削弱其对复杂社会的全面认知。更危险的是，茧房内部信息的同质化流动，极易强化群体内部的认同感，并导致对茧房外部的异质观点产生排斥与对立，从而削弱社会共识的基础。正如古语所云：“兼听则明，偏信则暗。”如何引导青年一代主动“破茧”，培养跨界的视野和批判性思维，已成为信息时代教育的重要课题。 （摘编自《“信息茧房”对青年社会认知的影响与破局》） 材料二： “破茧”并非意味着全然抛弃个性化推荐与技术便利，而是倡导一种更为主动、自觉的信息获取方式。首先，青年应树立起“信息主权”意识，认识到自己是信息消费的主人，而非被动的接收者。这意味着要时常反思：“我的信息来源是否多元？我是否只听到了自己想听的声音？” 其次，经典阅读，尤其是纸质深阅读，是“破茧”的一剂良方。经典著作经过了时间的筛选，蕴含着超越特定时代和群体的普遍智慧与人性深度。沉潜于《红楼梦》的世情百态，或感受《战争与和平》的宏大叙事，青年便能超越自身有限的生活经验，与人类最杰出的头脑对话，从而获得一种审视当下信息环境的冷静目光与深厚底气。 最后，积极的现实参与同样关键。走出虚拟空间，投身于丰富的社会实践、志愿服务和跨文化交流中，让青年在真实的、复杂的社会关系中理解理论的边界与人性的温度。这种“在场”的体验，是任何精准的算法都无法模拟的，它能够有效打破由数据编织的“茧房”壁垒，培育出更为健全的人格。 总而言之，“破茧”的本质是在技术赋能的时代重塑人的主体性——它要求青年既善用技术之利，更坚守心灵之明。通过构建信息主权意识、深耕经典阅读、投身现实实践，三者共同构筑起一道内在的精神屏障，让个体得以在信息的洪流中保持清醒，在算法的围城中守住思考的纵深。唯有如此，青年才能真正成长为信息时代从容的驾驭者，既不入“茧”自困，亦不迷失于云端，最终在数字浪潮与真实世界的交融中，实现人格的丰盈与精神的自由。 （摘编自《引导青年在信息时代“破茧而出”》有改动） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为，“信息茧房”效应犹如一把双刃剑，既能为青年深度探索提供便利，也可能窄化其视野，加剧认知偏见。 B. 材料一引用“兼听则明，偏信则暗”，旨在论证算法推荐技术是导致社会共识难以达成的根本原因。 C. 材料二提出，“破茧”需要青年具备“信息主权”意识，主动寻求多元信息，做信息的主人。 D. 两则材料都论及了“信息茧房”对青年的影响，但材料一侧重于分析问题，材料二侧重于提出解决方案。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一认为，由于“信息茧房”的负面影响远大于其积极意义，因此应全面禁止算法推荐技术的应用。 B. 材料二认为，经典阅读是“破茧”的唯一有效途径，因为它能提供超越时代的普遍智慧。 C. 两则材料都认同，“信息茧房”对青年社会认知有较大的影响，应该引导青年“破茧”。 D. 材料二将经典的“深阅读”与算法的“浅推送”相对比，论证了经典阅读在“破茧”中的核心价值。 3. 结合材料内容，下列选项中不属于“信息茧房”现象的一项是（ ） A. 小张的短视频平台首页推荐的全是他喜爱的篮球明星集锦和赛事分析。 B. 小李加入了一个网络读书社群，社群里成员只讨论某一类科幻小说。 C. 小王为了完成研究性学习报告，在图书馆查阅了多种不同观点的学术著作。 D. 小赵的社交软件好友圈里，朋友们转发的都是与他政治立场相近的新闻。 4. 请简要分析材料二的论证结构。 5. 结合两则材料，谈谈作为一名高中生，你可以通过哪些具体行动来尝试“破茧”。 【答案】1. B 2. C 3. C 4. 材料二采用总分总的论证结构。首先，开篇提出“破茧”的内涵是倡导主动、自觉的信息获取方式。接着，从三个层面展开论述：一是树立“信息主权”意识；二是通过经典阅读获取普遍智慧；三是通过现实参与打破虚拟壁垒。最后，总结指出通过构建信息主权意识、深耕经典阅读、投身现实实践，三者共同构筑起一道内在的精神屏障对实现人格的丰盈与精神的自由的作用。 5. ①提升信息素养：树立“信息主权”意识，有意识地关注不同来源、不同观点的信息，避免只依赖算法推荐。 ②坚持深度阅读：主动阅读像《红楼梦》等经典著作，进行纸质深阅读，超越自身经验，培养批判性思维。 ③积极参与实践：投身于社会实践、志愿服务或跨文化交流活动，在真实复杂的社会关系中拓宽视野，打破虚拟“茧房”。 【解析】 【导语】这两则材料围绕“信息茧房”现象展开讨论。材料一辩证分析了信息茧房的双重影响：既能为青年提供专业兴趣的深度资源，又可能导致视野窄化和社会认知偏见。材料二则提出“破茧”的具体路径，强调通过培养信息主权意识、经典阅读和现实实践来打破信息局限。两则材料共同指向信息时代青年需保持思维开放性和主体性的核心命题，体现了对数字时代人文精神的深刻思考。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析材料内容的能力。 B.“旨在论证算法推荐技术是导致社会共识难以达成的根本原因”错误。材料一引用“兼听则明，偏信则暗”是为了论证全面获取信息的重要性，以及“信息茧房”可能导致“偏信”的危害，并非论证算法技术是导致社会共识难以达成的“根本原因”，选项说法过于绝对且偷换概念。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据材料内容进行判断推理的能力。 A.“应全面禁止算法推荐技术的应用”错误。材料一肯定了其积极面，材料二也主张“并非意味着全然抛弃”。 B.“唯一有效途径”错误。材料二还提出了“信息主权意识”和“现实参与”。 D.“……对比，论证了……的核心价值”错误。材料二并未将经典阅读与算法推送进行“对比”，也未论证其“核心价值”，而是将其作为“一剂良方”。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生理解材料中的重要概念的含义的能力。 C中“查阅了多种不同观点的学术著作”是主动寻求多元信息的行为，打破了“信息茧房”，因此不属于“信息茧房”现象。 ABD项均体现了信息获取局限于个人兴趣或圈子的特点。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生分析材料结构思路的能力。 材料二采用总分总的论证结构。 总起：原文“‘破茧’并非意味着全然抛弃个性化推荐与技术便利，而是倡导一种更为主动、自觉的信息获取方式”，开篇明确核心论点，总领全文。 分述：以“首先”“其次”“最后”为序，从“树立起‘信息主权’意识”“经典阅读……是‘破茧’的一剂良方”“积极的现实参与同样关键”三个并列层面，具体阐述“破茧”路径，论据紧扣论点。 总结：原文“总而言之，‘破茧’的本质是在技术赋能的时代重塑人的主体性……三者共同构筑起一道内在的精神屏障，让个体得以……实现人格的丰盈与精神的自由”，收束全文，强调三者协同作用，回扣主旨，形成完整论证闭环。 【5题详解】 本题考查学生探究问题并进行解答的能力。 ①提升信息素养：依据材料二“树立起‘信息主权’意识……反思：‘我的信息来源是否多元？我是否只听到了自己想听的声音？’”可知，要主动关注权威媒体、学术平台等不同渠道信息，不局限于算法推荐，避免观点单一。 坚持深度阅读：结合材料二“经典阅读……沉潜于《红楼梦》的世情百态”，可每周固定时间阅读经典纸质书籍，汲取普遍智慧，培养审视信息的批判性思维。 积极参与实践：结合材料二“投身于丰富的社会实践、志愿服务和跨文化交流中”，可参与校园志愿活动、社区调研等，以真实体验打破虚拟“茧房”，拓宽认知视野。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 远山 陈力行 那年夏天，父亲决定带我去爬屋后的那座山。 山叫大青山，在我们村子后面屹立了不知多少年。它仿佛一道青黑色的屏风，挡住了我童年所有的遐想。我常问父亲，山那边是什么？父亲总是摸摸我的头，说：“是山，还是山。” 进山的路起初还算平坦，林间有鸟鸣，溪水潺潺。父亲走在前面，他的背影在斑驳的树影里显得异常坚实。我兴奋地跑前跑后，觉得这不过是一次轻松的郊游。 然而，随着山路愈发陡峭，我的体力开始透支。汗水浸透了衣裳，双腿像灌了铅一样沉重。我开始抱怨，问父亲为什么非要来爬这座光秃秃的山。父亲停下脚步，回过头，他的额上也满是汗珠，但眼神却异常明亮。“孩子，”他说，“你不想知道山那边到底是什么了吗？” 我们在一块巨大的岩石旁休息。岩石上布满干枯的苔藓，缝隙里却倔强地探出几株不知名的紫色小花。父亲指着那些花说：“你看，再难的地方，也有生命在挣一口活气。”我望着那抹微弱的紫色，心中的烦躁似乎被山风带走了一些。 最后的攀登近乎垂直。我几乎是手脚并用，全靠父亲在上面拉拽。当我的头终于探出山顶的平面，一片无比开阔的天地撞入我的眼帘——那不再是山，而是一望无际、在阳光下翻滚着金色波浪的平原，一条大河如银色的丝带，蜿蜒其间。我怔住了，半晌说不出话来。 父亲站在我身边，沉默地看着远方。他的侧脸在山顶的强光下，像是用石头刻出来的。 “爸，原来山那边……不是山。”我喃喃道。 “是啊，”父亲缓缓地说，“你只有自己站到这山顶上，亲眼看见了，才算真的知道。” 那一刻，我忽然明白了。大青山隔开的，不只是视线，还有怯懦和想象。而父亲要送给我的，不是答案，是这双被汗水与泪水洗过的，属于自己的眼睛。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇写大青山“挡住了我童年所有的遐想”，为后文“我”攀登和发现埋下伏笔，并设置了悬念。 B. 文中对“紫色小花”的描写，虽笔墨不多，却生动传递出在艰难环境中顽强生存的生命力，富有象征意味。 C. 父亲在整个登山过程中话不多，但他的言行始终是推动情节发展和促使“我”成长的关键力量。 D. 小说结尾写道“是这双被汗水与泪水洗过的，属于自己的眼睛”，意在强调登山过程的艰辛与不易。 7. 请赏析文中画线句子的表达效果。 8. 小说中的“父亲”是一个怎样的形象？请结合全文简要分析。 9. 本文与课文《哦，香雪》在“成长”这一主题上有何共通之处？请简要分析。 【答案】6. D 7. ①动词运用：“撞”字生动写出了景象突如其来、带给“我”的强烈震撼感。②对比手法：“不再是山”与“是……平原”形成对比，突出了视野的豁然开朗，印证了“我”此前认知的局限。③比喻修辞：将“平原”比作“翻滚着金色波浪”的海洋，将“大河”比作“银色的丝带”，形象地描绘出山顶所见的壮阔、美丽景象。④整体效果：通过细腻的描写，生动传神地展现出“我”历经艰辛后看到的全新世界，暗示了主题，带给读者身临其境之感。 8. ①深沉睿智，善于引导：他不直接告诉“我”山那边的答案，而是通过登山实践引导“我”亲自探索和发现。②品格坚毅，以身作则：登山过程中他走在前面，汗水浸透仍眼神明亮。③内心温暖，富有生活智慧：他通过岩石缝中的小花教育“我”生命顽强的道理，言语朴实却蕴含深意。④爱子深沉，注重精神培育：他带“我”爬山的目的是为了磨砺“我”的意志，送给“我”独立认知世界的能力，这是一种深沉的父爱。 9. ①共通之处：两篇文章都通过“走出大山的阻隔”这一核心意象，展现了主人公在探索未知世界后实现的精神觉醒与成长。②《远山》中的“我”通过攀登高山，突破了固有认知的局限，从怯懦与想象走向了亲眼见证的坚定与开阔，懂得了实践出真知的道理。③《哦，香雪》的香雪通过勇敢的交换与夜行，用四十个鸡蛋换回铅笔盒，并在夜路独行中完成了信心的重建与自我的觉醒。 【解析】 【导语】《远山》以质朴的笔触构建了双重隐喻：山既是物理屏障，更是认知的边界。父亲以沉默的陪伴完成了一场成长启蒙，紫色小花与山顶平原形成生命力的双重镜像。文本通过登山过程实现了从“山外是山”的想象到“眼见为实”的认知跃迁，最终将主题升华为个体经验的不可替代性。叙述节奏张弛有度，环境描写与心理变化形成精妙的互文关系。 【6题详解】 本题考查学生分析鉴赏文本内容和艺术特色的能力。 D.“意在强调登山过程的艰辛与不易”错误。结尾句强调的重点是通过亲身经历和努力获得的独特认知与成长，“汗水与泪水”是过程，核心是“属于自己的眼睛”，即独立的、真切的观察与感悟能力。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生赏析重点句子表达效果的能力。 ①动词：关键动词“撞”，结合语境可知，“我”历经艰难才登顶，所见景象是超出预期的，“撞”字不只是普通的“映入眼帘”，更体现出景象的冲击力和带给“我”的震撼感。 ②对比：句中“不再是山，而是……平原”存在明显的对比，前文父亲一直说山那边“是山”，“我”也默认如是，看到的无边平原打破了“我”的固有认知，突出登顶后视野的开阔。 ③比喻：句中“翻滚着金色波浪的平原”“大河如银色的丝带”，是比喻修辞，把平原比作海洋、大河比作丝带，能让抽象的开阔天地变得具体可感，生动描绘出景色的壮阔美丽。 ④整体效果：最后整合前面的分析，结合全文历经艰辛登顶见新天地的情节，可知这句话的描写既让读者有身临其境之感，又为后文揭示主题做铺垫。 【8题详解】 本题考查学生分析和概括人物形象的能力。 ①原文中“我”追问山那边的景象，父亲始终不直接回答，而是带“我”亲登山峰。结合“你只有自己站到这山顶上，亲眼看见了，才算真的知道”，可见父亲以实践引导“我”探索，而非灌输答案，由此得出该点。 ②登山时父亲“走在前面，他的背影……坚实”，山路陡峭仍“眼神却异常明亮”，用自身行动为“我”示范坚持的意义，推导得出此形象。 ③面对“我”的烦躁，父亲以岩石缝中“几株不知名的紫色小花”为例，点明“再难的地方，也有生命在挣一口活气”，用朴实场景传递道理，体现其智慧与温暖。 ④父亲带“我”爬山的主要目的，是让“我”通过亲身体验拥有“被汗水与泪水洗过的，属于自己的眼睛”，而非直接给予答案，可见其注重磨砺“我”的意志与认知能力，是深沉父爱的体现。 【9题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 ①从意象看：《远山》中“我”翻越大青山，《哦，香雪》中香雪走出台儿沟，均以“走出大山的阻隔”为核心意象，确立探索未知的成长载体。 ②分析《远山》：结合原文“我”对山那边的遐想、攀登中的怯懦抱怨，到登顶见证平原大河的震撼，再到父亲亲眼看见才算真的知道的点悟，提炼出突破认知局限、实践获真知的成长内涵。 ③分析《哦，香雪》：关联香雪为换象征知识与外界的铅笔盒，用四十个鸡蛋交换并独自夜行的情节，聚焦其从胆怯到坚定的转变，归纳出信心重建、自我觉醒的成长体现。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共4小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 宋史·苏轼传（节选） 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言。 徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争出避水。 轼曰：“富民出民皆动摇吾谁与守吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。 雨日夜不止，城不沈者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。 （节选自《宋史·苏轼传》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 富民A出B民C皆动摇D吾E谁与守F吾在G是，水决不能败城。 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “比冠”中的“冠”指男子二十岁行加冠礼，表示成年，与“弱冠”同义。 B. “属文日数千言”中的“属文”指写文章，“属”意为连缀、撰写。 C. “徙知徐州”中的“知”指主持、掌管，意为调任徐州担任知州。 D. “吾侪小人”中的“吾侪”是“我辈”的意思，与“吾属”“吾等”意思不同。 12. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。 （2）轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。 13. 选文记叙了苏轼在徐州抗洪的事件，表现了他哪些可贵的品质？请简要概括。 【答案】10. BDF 11. D 12. （1）（卒长）率领他的士兵拿着畚箕铁锹出去，修筑东南长堤，首起戏马台，尾端与城墙相连。 （2）苏轼把自己的住所建在堤上，（即使）路过家门也不进去，派官吏们分段防守，最终保全了徐州城。 13. ①临危不乱，勇于担当：在水患临城、富民争出、人心动摇的危急关头，他沉着镇定，决意与城共存亡。 ②身先士卒，以身作则：他亲赴武卫营动员禁军，并将住所建在最危险的堤上，过家门而不入。 ③善于动员，指挥有力：他成功说服卒长，调动军队筑堤抗洪，并安排官吏分守，组织有序。 ④忠于职守，爱护百姓：他阻止富民出逃以稳定民心，最终目的是“全其城”，保护全城百姓安全。 【解析】 【导语】本文节选自《宋史·苏轼传》，主要记叙了苏轼在徐州任知州时抗洪救灾的事迹。面对洪水威胁，苏轼临危不惧，果断阻止富民出逃以稳定民心，亲自指挥军民筑堤抗洪，并驻守堤上不回家，最终保全了徐州城。文章通过语言描写和行动描写，生动展现了苏轼临危不乱、身先士卒、勇于担当、心系百姓的可贵品质，体现了他作为地方官的卓越领导才能和为民情怀。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：如果富人们都逃出城，全城的百姓都会军心动摇，我还能和谁一起守城呢？只要我留在这里，洪水就决不会冲毁这座城。 “富民出”是主谓句，“出”后的“民”是后句的主语，应在B处断句； “民皆动摇”是主谓结构，“吾”是后句的主语，应在D处断句； “吾谁与守”和“吾在是”是两个主谓句，应在F处断句。 故选BDF。 【11题详解】 本题考查学生理解文言词语的含义和掌握古代文化常识的能力。 A.正确。 B.正确。句意：每天能写数千字的文章。 C.正确。句意：苏轼调任徐州知州。 D.“意思不同”错误。意思相同，均为“我们这些人”“我辈”的意思。句意：我们这些小兵。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“徒”，士兵；“属”，连接；“尾属于城”，状语后置句，尾于城属。 （2）“庐”，建住所；“使”，派遣；“全”，保全。 【13题详解】 本题考查学生分析和概括人物形象特点的能力。 ①临危不乱，勇于担当：原文写“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城”，水患围城、富民出逃致人心惶惶，苏轼果断阻止，直言愿与城共存，尽显危急时刻的镇定与担当。 ②身先士卒，以身作则：他“诣武卫营”动员禁军，且“庐于其上，过家不入”，亲驻堤上指挥，舍弃家事，为军民树立榜样，凝聚抗洪力量。 ③善于动员，指挥有力：面对禁军，以“河将害城，事急矣”陈明利害，说服卒长率部筑堤；又“使官吏分堵以守”，分工明确，确保抗洪有序推进。 ④忠于职守，爱护百姓：阻止富民出逃是为稳定民心、共守城池，最终“卒全其城”，始终以保护百姓安危为核心，践行太守职责。 参考译文： 苏轼，字子瞻，是眉州眉山县人。他十岁时，父亲苏洵到四方游学，母亲程氏亲自教他读书。苏轼听到古今成败得失的故事，总能说出其中的要害。到了二十岁成年时，他已经博览通晓经史典籍，每天能写数千字的文章。 后来，苏轼调任徐州知州。当时，黄河在曹村决口，洪水泛滥到梁山泊，又漫溢到南清河，最终汇集到徐州城下。水势持续上涨无法及时排泄，城墙眼看就要被洪水冲垮。城中的富户们争先恐后地出城逃避水患。 苏轼见状，说道：“如果富人们都逃出城，全城的百姓都会军心动摇，我还能和谁一起守城呢?只要我留在这里，洪水就决不会冲毁这座城。”于是，他下令驱使富户们回到城中。接着，苏轼亲自前往武卫营，对卒长说：“洪水即将毁坏城墙，情况万分危急，即使你们是朝廷的禁军，也请暂且为我尽力抗洪。”卒长回应：“太守您尚且不避道路的泥泞和积水，我们这些小兵，理所应当为您效命。”卒长率领手下兵士，拿着畚箕和铁锹出营，抢筑东南长堤。堤坝从戏马台开始筑起，末端一直与城墙相连。 当时大雨日夜不停，城墙被淹，只剩下最后三版的高度露出水面(情势极其危急)。苏轼把自己的草屋建在堤坝上，日夜坚守，即使路过家门也不进去。他派遣官吏和军民分地段防守，最终保全了整个徐州城（使其免于被洪水淹没）。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 读书 陆游 归老宁无五亩园，读书本意在元元。 灯前目力虽非昔，犹课①蝇头二万言。 【注】①课：这里是阅读的意思。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句以问句形式，表明自己归隐田园的志向，即使没有家产也能安然处之。 B. 第二句直接点明读书的初衷是为了百姓，体现了诗人忧国忧民的情怀。 C. 第三句写自己年事已高，视力衰退，流露出对岁月流逝、年老体衰的无奈。 D. 末句“犹课”二字，表现了诗人在身体条件不佳的情况下依然坚持苦读。 15. 这首诗与曹操《短歌行》在情感抒发上有何异同？请结合诗句简要分析。 【答案】14. C 15. （1）相同点：两首诗都表达了珍惜时光、积极进取的人生态度。（2）不同点：①陆游《读书》：抒发了诗人为了百姓（“元元”）而读书的崇高目的，以及年老体衰仍苦读不辍的执着精神，情感沉郁而坚定；②曹操《短歌行》：主要表达了诗人对贤才的渴望和统一天下的雄心壮志，情感慷慨激昂。 【解析】 【导语】这首诗表达了陆游归隐后仍心系百姓、坚持读书的情怀。首句表明安贫乐道的归隐志向；次句点明读书为民的初衷；后两句通过“目力非昔”与“犹课二万言”的对比，凸显老而弥坚的治学精神。全诗语言质朴，展现了诗人忧国忧民、老当益壮的高尚品格。 【14题详解】 本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 C.“流露出对岁月流逝、年老体衰的无奈”错误。第三句“灯前目力虽非昔”确实写了视力衰退，但结合第四句“犹课蝇头二万言”可知，诗人主要表达的是老而弥坚、坚持读书的执着精神，而非单纯的“无奈”。 故选C。 【15题详解】 本题考查学生分析和理解诗人情感的能力。 相同点：陆游写“灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言”，以年老仍坚持日读二万言的细节，体现珍惜时光、不废进取的态度；曹操《短歌行》中写“对酒当歌，人生几何”，借时光感慨抒发建功立业的紧迫感，二者均含珍惜光阴、积极向上的内核。 不同点：陆游诗中“读书本意在元元”直接点题，“元元”指百姓，明确读书为济世安民的崇高追求，“目力虽非昔”的衰老与“犹课”的坚持形成对比，情感沉郁却坚定；曹操《短歌行》中“周公吐哺，天下归心”等句，聚焦对贤才的渴求与统一天下的雄心，语言雄浑，情感慷慨激昂，侧重政治抱负的抒发。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，毛泽东以“_______，_______”两句，表现了革命青年们昂扬无畏、搏击勇进的风采。 （2）李白《梦游天姥吟留别》中最能体现作者蔑视权贵、追求自由精神的诗句是：“_______，_______？” （3）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“_______，_______”两句，把江山之胜与怀古之情融为一体。 【答案】 ①. 到中流击水 ②. 浪遏飞舟 ③. 安能摧眉折腰事权贵 ④. 使我不得开心颜 ⑤. 江山如画 ⑥. 一时多少豪杰 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意以下字的书写：遏、舟、摧、折、事、豪。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面各题。 所谓写作，正是一场艰辛而迷人的直觉重建之旅。 我们写作的起点，都是一套由成长、阅读和性格塑造的“出厂设置”，一种“模板化”的直白流露。比如新手写悲伤，本能就落向“泪流满面”；写快乐，第一反应准是“心花怒放”。我初学写作时，写失去亲人的悲痛，就翻来覆去用“撕心裂肺”“痛不欲生”“泪如雨下”这类词，生怕别人感受不到我的痛苦。有次请教一位作家，我把稿子递过去。他没直接评判，只平静地讲起一个故事：“我母亲走时，我父亲一滴眼泪都没掉。他只是默默地把母亲最爱穿的那件毛衣拿出来叠了三遍，叠得比平时任何一次都更整齐。”那个瞬间我很感羞愧。原来，真正的悲伤不是（ ）的情绪宣泄，而是巨大的克制。 那次谈话修正了我的写作直觉：好的表达，要绕开“大词儿”，去寻找独属于某个瞬间的、带着体温的动作。 ①但写作的直觉重建，远不止告别陈词烂调这么简单。②几乎所有写作者，都免不了走过一段弯路：为了显得有文采斐然，恨不得把所有修辞都塞进文章里。③直到读到汪曾祺写葡萄：“葡萄抽条，丝毫不知节制，它简直是瞎长！”④如此直白的话，就像老农蹲在田埂上唠家常，偏把葡萄那股不管不顾的野劲儿写活了。⑤这时才恍然，所有写作者都得经历从简单到复杂再到更高级的简单的过程。⑥最初的简单是能力溃乏，只能凭原始直觉；后来学会了技巧，开始堆砌辞藻；最终会发现，洞悉所有复杂之后，我们选择的，还是最朴素、最精准的那句。 最后，写作会成为你的第一反应。到了这个阶段，写作就变成了你思考世界、感受生活的一种方式。生活中的万事万物都可以成为你的写作素材，也就是“万物皆可写”。你的直觉已经被彻底重塑，你的眼睛、你的耳朵、你的心灵，都成了一位写作者的眼睛、耳朵和心灵。 17. 填入文中第二段括号内的成语，不恰当的一项是（ ） A. 声嘶力竭 B. 痛哭流涕 C. 痛心疾首 D. 呼天抢地 18. 根据提示，完成表格。 引号的作用 举例 ①_______ “出厂设置” 强调 ②_______ ③_______ “我母亲走时……” 19. 文中标序号的部分有错别字及表述不当的问题，请指出序号并做出修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 根据文段内容，为“写作的直觉重构”下定义，不超过50字。 21. 请从以下句子中选出最能体现“更高级的简单”这一写作境界的一项，并简述理由。 ①秋天到了，树叶黄了，一片片地从树上落下来。 ②花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 ③一座繁华的都市，在大量寒鸦聚集之后，很快就会成为一座死寂的空城。 ④无论如何，春天来了。河水暴涨，大地潮湿。 【答案】17. C 18. ①. 特殊含义 ②. “泪流满面”“心花怒放”等 ③. 引用 19. ①“陈词烂调”的“烂”改为“滥”。“烂”，破烂，腐坏；“滥”指泛滥、过多。此处语境是说陈旧且过度使用的词句，故用“陈词滥调”。 ②结构混乱，“显得有文采斐然”将“显得有文采”和“显得文采斐然”杂糅在一起，故删去“斐然”或删去“有”。 ⑥“溃乏”的“溃”改为“匮”。“溃”，溃决，败散；“匮”，缺乏。此处语境是说缺乏能力，故用“匮乏”。 20. 写作的直觉重建是指写作者摆脱模板化表达、堆砌辞藻（或摒弃陈词滥调），回归质朴精准表达的直觉重塑过程。 21. 选择④： 理由：④句以“河水暴涨，大地潮湿”的简洁白描，传递出春天到来的质感，没有堆砌辞藻，却精准呈现了事物的核心特征，符合“更高级的简单”（洞悉复杂后回归朴素精准）的境界。 【解析】 【17题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 括号处需体现“不加克制的情绪宣泄”，与后文“巨大的克制”形成对比。 A.声嘶力竭：声音嘶哑，气力用尽；形容拼命地叫喊。直接描写痛哭的激烈状态，符合语境。 B.痛哭流涕：形容非常伤心地痛哭，涕泪交加的样子。直接描写痛哭的激烈状态，符合语境。 C.痛心疾首：指对人或事的痛恨，也指对自己所犯错误的悔恨。侧重悔恨、痛心，不侧重外在情绪宣泄，与“眼泪没掉”“默默叠毛衣”的克制场景无法形成反差，故不恰当。 D.呼天抢地：大声叫天并用头撞地，形容极度悲伤的情感状态。直接描写痛哭的激烈状态，符合语境。 故选C。 【18题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 ①“出厂设置”本指电子产品的初始设置，文中用来比喻写作初期的“模板化直觉”，并非其本义，因此引号的作用是表示特殊含义。 ②文中“泪流满面”“心花怒放”是被特意点出的、新手写作常用的表达，引号在这里起到强调这些特定词语的作用，符合“强调”的要求。 ③“我母亲走时……”是直接引用作家讲述的故事内容，因此引号的作用是表示直接引用。 【19题详解】 本题考查学生识记现代汉语常用字字形及辨析并修改病句的能力。 序号①，“陈词烂调”的“烂”改为“滥”。“烂”侧重腐烂，“滥”侧重泛滥、过度使用，此处指陈旧且被过度套用的词句，“滥”更贴合语境。 序号②，“显得有文采斐然”句式杂糅，删去“斐然”或“有”。 序号⑥，“溃乏”的“溃”改为“匮”。“溃”指溃决、溃散，“匮”指缺乏，此处形容“能力不足”，应用“匮乏”。 【20题详解】 本题考查学生下定义的能力。 下定义需符合“被定义概念=种差+属概念”的结构。 被定义概念：写作的直觉重建。 先确定属概念：从原文“直觉重建之旅”“直觉已经被彻底重塑”中可概括出核心属概念为“直觉重塑过程”。 再提炼种差：从原文“我们写作的起点……一种‘模板化’的直白流露”“告别陈词滥调”“绕开‘大词儿’……还是最朴素、最精准的那句”等内容可概括得出种差为“摆脱模板化表达”“摒弃（告别）陈词滥调”“回归质朴精准表达”等。 最后用判断句式加以整理即可，注意字数限制。 【21题详解】 本题考查学生理解文中观点及语言表达准确、连贯的能力。 选择④。 理由：“更高级的简单”指洞悉技巧后回归朴素精准，不堆砌辞藻却能直击核心。 ④句以“河水暴涨，大地潮湿”的白描手法写春景，无复杂修辞，却精准传递春天的质感；①②仅为基础直白描写（对应“最初的简单”），③用对比修辞，未体现“朴素”，均不符合“更高级的简单”的境界。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 青春该如何度过？《沁园春·长沙》展现了革命青年“浪遏飞舟”的豪迈激情，《红烛》寄托了诗人“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，《哦，香雪》描绘了山村少女对现代文明的执着向往。而在现实中，有的同学认为“躺平”也是一种生活方式，不必强求；有的同学则在“内卷”中感到疲惫和迷茫。 作为刚步入高中的你，对“青春何以绚烂”这一问题有何思考？请结合以上材料，联系现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以奋斗为笔，书写绚烂青春 青春是生命中最璀璨的篇章，何以让这篇章绚烂夺目？《沁园春·长沙》的豪迈、《红烛》的奉献、《哦，香雪》的向往，给出了青春应有的热烈模样。然而在当下，“躺平”的消极与“内卷”的疲惫，却让部分青年陷入迷茫。作为刚步入高中的我们，青春的绚烂从不应是躺平的沉寂，也非内卷的内耗，而应是在明确方向后的奋力拼搏，在责任担当里的绽放光芒。 “躺平”看似是与世无争的松弛，实则是青春的自我放逐。青春的价值在于成长与突破，而非逃避与停滞。若将青春交付于“躺平”，便如同让初升的朝阳隐匿于云层，辜负了时光的馈赠。现实中，有的学生因畏惧竞争而选择“佛系”度日，上课敷衍、课余沉迷娱乐，最终荒废了大好时光。青春的底色本是鲜活热烈，躺平所带来的短暂安逸，只会让青春在虚度中褪色，最终留下无尽的悔恨。 与躺平相对的“内卷”，同样不是青春的正确打开方式。内卷是脱离目标的盲目竞争，是用他人的节奏绑架自己的成长，最终在无休止的内耗中消磨掉青春的激情与创造力。如今，部分高中生为追求排名，盲目刷题、熬夜苦读，却忽视了知识的消化与能力的提升；有的年轻人在求职中跟风追逐热门行业，最终在同质化竞争中身心俱疲。这样的青春，即便取得一时的成绩，也毫无绚烂可言，唯有疲惫与迷茫相伴。 真正绚烂的青春，是锚定目标后的脚踏实地，是在奋斗中实现自我价值。青春的活力与潜力，唯有在奋斗中才能充分释放。“时代楷模”黄文秀，毕业于名校却主动放弃大城市的工作机会，回到家乡百色投身脱贫攻坚事业。她的青春没有躺平的懈怠，也没有内卷的浮躁，而是在明确的理想指引下，将个人奋斗融入时代发展，让青春在奉献中绽放出最耀眼的光芒。 青春的绚烂，更需要兼具向上的勇气与清醒的认知，在时代浪潮中找准自己的航向。正如李大钊先生所言：“凡事都要脚踏实地去作，不驰于空想，不骛于虚声，而惟以求真的态度作踏实的工夫。”作为高中生，我们应在自己选择的道路上稳步前行，让青春在专注与坚守中沉淀出独特的价值。 青春如歌，歌声嘹亮与否，在于我们是否用心吟唱；青春如画，画卷绚烂与否，在于我们是否用奋斗勾勒。摒弃躺平的消极，拒绝内卷的内耗，以理想为帆，以奋斗为桨，在青春的航程中勇敢前行。如此，我们定能让青春绽放出属于自己的光彩，无愧于时代，无愧于韶华。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料围绕“青春该如何度过”这一核心问题，通过三个经典文本和两种现实态度，展现了不同的人生选择。 材料首先用《沁园春·长沙》中“浪遏飞舟”的革命豪情，描绘了积极进取的青春姿态；接着以《红烛》“莫问收获”的奉献精神，体现了价值追求的纯粹性；再通过《哦，香雪》里山村少女的执着向往，展示了理想主义的光芒。这三种文学形象共同构成了青春应有的精神维度：要有奋斗的激情、奉献的觉悟和追求理想的执着。 而现实中“躺平”与“内卷”的对比，则反映了当代青年的生存困境。“躺平”看似轻松实则消极，是对压力的逃避；“内卷”虽显努力却陷入盲目竞争，失去了方向感。这两种状态都偏离了青春的本质。 材料启发我们思考：真正的青春绚烂，在于找到个人价值与社会需要的结合点。既要有《沁园春》中改变世界的勇气，也要有《红烛》般不计得失的胸怀，还要保持《香雪》那样纯真的向往。关键在于平衡内外压力，在认识自我与时代要求的基础上，走出既积极进取又保持本真的青春之路。 写作时，开头可从材料切入，提出核心问题：青春的真正价值何在？中间部分可分层论述：先分析不同青春姿态的意义（如革命激情体现担当、奉献精神彰显价值、执着追求反映成长），再批判“躺平”的消极性（逃避责任）与“内卷”的盲目性（失去自我），最后结合高中生的身份，强调青春应立足现实、平衡理想与行动，在探索中定义绚烂。结尾呼吁青年以积极姿态面对挑战，用行动书写独一无二的青春答卷。 立意： 1.以奋斗为舟，渡青春之河。 2.在“内卷”中迷失，不如向理想奔赴。 3.莫做时代旁观者，争当青春弄潮儿。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $