Unit 1 Past and present Welcome to the unit 教案2025-2026学年译林版英语八年级下册

该教案聚焦不同时期交通方式这一核心话题，涵盖交通词汇（如underground, coach等）及“used to do”“there be过去式”等句型。通过展示城市交通图片提问，结合图文匹配活动，搭建从生活经验到新词汇的学习支架，为听力与对话活动铺垫。 其特色在于分层设计听说活动，听力通过预测、表格填空及音频跟读提升语言能力，结对互动运用句型谈论经历培养思维品质，拓展思考结合生活感知交通变化渗透文化意识。作业分层巩固知识，助力教师高效教学，提升学生语言应用与学习能力。

8下 Unit 1 Past and present Welcome to the unit 教案 一、标题与课型 标题：8B Unit 1 Past and present Welcome to the unit 话题：Transport at different times（不同时期的交通方式） 课型：听说课 课时：第 1 课时 二、语篇研读 本板块的话题为 “Transport at different times”，由三部分组成，包含交通方式词汇匹配图片任务、Millie 和爸爸谈论不同时期交通方式的对话，以及两项互动活动 —— 结对讨论喜爱的交通方式、列举使用过的交通类型。本板块通过图文、对话和互动任务引导学生对比过去与现在的交通方式差异，在语境中获取交通相关词汇和描述过去与现在状态的语言表达，着重培养学生听、说、读的语言技能，激发学生关注身边事物变化的意识，为单元后续学习（描述家乡及各类事物的变化）做好铺垫。 三、学情分析 八年级下册学生已具备一定的英语词汇量和基础句型运用能力，在七年级及八年级上册的学习中，接触过一般过去时和一般现在时的基本用法，对 “过去” 与 “现在” 的时间概念有初步认知。但学生在运用 “used to do”“there be 句型的过去式” 等结构描述过去的状态和事物时，可能存在语法混淆或表达不流畅的问题。此外，学生对身边的交通方式较为熟悉，具备相关生活经验，便于结合实际开展话题讨论，但在对比过去与现在交通方式的差异并进行连贯表达方面，仍需要教师的引导和语言支架支持。 四、课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 借助图文匹配，识别并掌握不同交通方式的英文表达（如 bus, underground, coach, taxi, train, plane, bike 等），准确认读并拼写核心词汇； 听懂并梳理 Millie 和爸爸对话中关于过去与现在交通方式（上学、城市出行、城际旅行）的关键信息，提取并归纳描述过去状态的句型（used to do, there were/was...）和对比过去与现在的表达； 运用所学词汇和句型开展结对互动，谈论自己喜爱的交通方式及使用过的交通类型，能简单对比不同时期交通方式的差异； 初步感知交通方式的发展变化，培养关注生活、热爱家乡的意识。 五、教学重难点 （一）教学重点 识别并掌握交通方式相关核心词汇（如 transport, underground, coach, plane, bike, crowded, convenient 等）； 梳理对话中过去与现在交通方式的关键信息，掌握描述过去状态的核心句型（used to do sth. 过去常常做某事；There were/was... 过去有……）； 运用目标词汇和句型开展结对对话，交流个人交通方式相关经历和偏好。 （二）教学难点 准确运用 “used to do” 句型描述过去的习惯性动作或状态，区分其与一般现在时的用法（如 I used to go to school by bike. 与 I go to school by bus now.）； 灵活运用 there be 句型的过去式（there were/was）描述过去的事物存在状态，避免与现在时（there are/is）混淆； 结合生活实际，连贯地对比过去与现在的交通方式差异，清晰表达个人观点。 六、教学过程 1 导入话题，感知 “交通方式” 词汇（认知层次：了解） 1. 热身提问：展示城市交通繁忙的图片（包含 bus, taxi, underground 等），提问 “What transport do you see in the picture?” “How do you usually go to school?” 引导学生初步感知 “交通” 话题； 2. 词汇学习：呈现本板块交通方式词汇（bus, underground, coach, taxi, train, plane, bike）及对应图片，引导学生进行图文匹配，教师示范发音（如 underground /ˌʌndəˈɡraʊnd/，coach /kəʊtʃ/），学生跟读、齐读并拼写，重点区分易混淆词汇（如 coach 与 bus 的区别）； 3. 快速检测：通过 “看图说词”“单词拼写接龙” 游戏，巩固核心词汇记忆。（10 分钟） 1. 从学生熟悉的生活场景切入，降低话题陌生感，激发参与兴趣； 2. 图文匹配结合发音示范，帮助学生建立 “词汇 - 形象 - 发音” 的关联，提升词汇掌握效率； 3. 游戏化检测方式活跃课堂氛围，强化词汇记忆。 1. 学生能准确认读并拼写所有交通方式核心词汇； 2. 能快速完成图文匹配任务，回应 “看图说词” 指令。 2 听力对话，梳理核心信息（认知层次：分析、归纳） 1. 听前预测：展示 Millie 和爸爸的对话图片，提问 “What are they talking about?” 引导学生预测话题（不同时期的交通方式）；结合对话相关表格，让学生初步了解需要获取的信息维度（上学、城市出行、城际旅行的过去与现在交通方式）； 2. 听中任务：播放对话音频 2 遍，第一遍让学生整体感知对话内容，第二遍让学生完成表格填空，梳理过去与现在的交通方式及过去交通的特点（crowded）； 3. 听后核对：师生共同核对答案，重点讲解核心句型 “used to do”（I used to go to school by bike.）和 “there be 过去式”（There were only a few buses.），分析句型结构及用法，补充词汇 crowded（拥挤的）、convenient（方便的）； 4. 跟读模仿：播放对话音频，学生分句跟读，模仿语音语调，重点关注过去时句型的语气表达。（12 分钟） 1. 听前预测和表格任务为听力活动搭建支架，提升听力理解的针对性； 2. 多遍听力分层推进，帮助学生逐步获取核心信息，符合学生听力认知规律； 3. 核对答案时聚焦重点句型和词汇，突破语法难点，为后续表达奠定基础； 4. 跟读模仿强化语言输入，提升学生语音语调规范性。 1. 学生能准确完成表格填空，梳理对话中的关键信息； 2. 能理解并跟读 “used to do” “there were/was” 句型，初步掌握其含义； 3. 能认读并理解 crowded, convenient 等补充词汇。 3 结对互动，交流个人体验（认知层次：应用、创造） 1. 示范对话：教师与学生以 “喜爱的交通方式” 为例，示范对话： A: What's your favourite type of transport? B: My favourite transport is the underground. It's fast and convenient. What about you? A: I like going by bike. I used to go to school by bike every day. B: Why don't you go by bike now? A: Because my new home is far from school. Now I go by bus. 2. 小组任务：学生两人一组，完成两项活动： （1）参照示范对话，谈论彼此喜爱的交通方式及选择原因； （2）列举自己使用过的交通方式，互相分享相关经历（如第一次坐飞机的感受）；教师巡视指导，及时纠正句型使用错误（如 “used to do” 与 “use to do” 的混淆）； 3. 成果展示：邀请 2-3 组学生上台展示对话或分享交流结果，师生共同点评，肯定亮点并纠正不足。（12 分钟） 1. 教师示范搭建语言支架，降低学生表达难度，明确互动方向； 2. 结对互动为学生提供真实的语言运用场景，鼓励学生结合个人生活经验进行表达，强化知识应用； 3. 成果展示检验学生的语言输出能力，通过点评巩固正确表达，提升学生表达自信心。 1. 学生能主动参与小组互动，运用目标词汇和句型进行交流； 2. 能清晰表达自己喜爱的交通方式及原因，准确使用 “used to do” 描述过去的经历； 3. 能列举至少 3 种自己使用过的交通方式，表达基本连贯。 4 拓展思考，感知变化（认知层次：情感、迁移） 1. 问题引导：提问 “How has transport changed from the past to now?” “What are the advantages of the present transport?” 引导学生结合对话内容和生活实际，思考交通方式的变化及进步； 2. 观点分享：鼓励学生自由发言，分享自己感受到的交通变化（如从普通火车到高铁，从拥挤的公交车到舒适的空调车）； 3. 理念渗透：呈现句子 “Changes in transport make our life better.” 引导学生齐读，强化对交通发展积极意义的认知，培养关注生活变化的意识。（3 分钟） 1. 问题引导激发学生深度思考，将语言学习与生活感知结合； 2. 自由发言给予学生表达空间，锻炼逻辑思维和口头表达能力； 3. 理念渗透帮助学生体会时代发展的进步，培养积极的生活态度。 1. 学生能说出至少 2 点交通方式的变化及优势； 2. 能理解并认同 “交通变化让生活更美好” 的观点，表现出对生活变化的关注。 5 课堂总结与作业布置（认知层次：巩固、迁移） 1. 总结回顾：师生共同梳理本节课核心词汇（交通方式、描述交通特点的词汇）和核心句型（used to do, there were/was...），强调重点语法结构的用法； 2. 作业布置： - 基础作业：背诵本节课核心词汇和对话，抄写核心句型（每个句型 2 遍）； - 拓展作业：用 3-5 句话描述自己上学交通方式的变化（若未变化，描述家人的交通方式变化），运用 “used to do” 和 “now” 进行对比； - 实践作业：和家人交流他们小时候的交通方式，记录 1-2 个有趣的经历，下节课分享。（3 分钟） 1. 课堂总结帮助学生梳理知识体系，强化重点内容记忆； 2. 分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，满足不同学生的学习需求； 3. 实践作业将课堂学习延伸到家庭生活，既巩固语言知识，又培养学生与家人沟通的能力，丰富话题素材。 1. 学生能准确复述本节课核心词汇和句型； 2. 能按时完成基础作业，拓展作业能运用目标句型进行简单对比表达； 3. 能主动参与实践作业，记录相关经历并准备分享。 七、课时教学板书设计 plaintext Unit 1 Past and present Welcome to the unit: Transport at different times 一、核心词汇 1. 交通方式：bus, underground, coach, taxi, train, plane, bike 2. 描述词：crowded（拥挤的）, convenient（方便的）, fast（快的） 二、核心句型 1. 描述过去的习惯/状态：used to do sth. - I used to go to school by bike. 2. 描述过去的存在：There were/was... - There were only a few buses. 3. 对比过去与现在： - Past: used to do / There were/was... - Present: 一般现在时（go / are/is...） 三、核心观点 Changes in transport make our life better. 八、课时作业设计 （一）基础作业 背诵并默写本节课核心词汇（交通方式词汇及描述词）； 抄写核心句型（每个句型 2 遍），并仿写 1 个句子： used to do sth. _________________________ There were/was... _________________________ （二）拓展作业 用 3-5 句话描述自己上学交通方式的变化（或家人的交通方式变化），要求运用 “used to do” 和 “now” 进行对比，示例：I used to go to school on foot because my home was near the school. Now my family moves to a new place, so I go to school by underground. It's faster and more convenient. （三）实践作业 和家人（爸爸妈妈或爷爷奶奶）交流他们小时候的交通方式，记录 1-2 个有趣的经历（如第一次坐火车的感受、过去上学路上的故事），下节课用英文简单分享。 学科网（北京）股份有限公司 $