Unit 5 Amazing nature reading for writing 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦自然奇观环境问题，围绕核心词汇（lake, rainforest等）、比较级最高级语法，通过问题-原因-解决方案结构与拟人修辞，培养阅读信息获取及写作输出能力。导入环节回顾上节课“自然与动物”，用图片匹配单词激活已知，预读呈现“雨林呼救”话语及提示图，引导预测“谁在呼救”“为何呼救”，搭建阅读支架。 特色在于跨学科融合地理（自然奇观特征）、科学（气候变暖）与环保责任（文化意识），通过拟人化角色扮演（自然奇观口吻朗读）深化情感共鸣（思维品质）。任务驱动设计分层写作，基础层提供模板句型，进阶层拓展复杂句式，结合本地东昌湖写作任务提升语言运用（语言能力）。小组合作讨论与视频制作作业（学习能力），落实语言技能并培养环保意识，为教师提供直观教学流程，提升课堂互动与输出效率。

外研版七年级下册人与自然 2 热爱与敬畏自然，与自然和谐共生 Unit5 Amazing nature reading for writing 第三课时 Natural wonders crying aloud for help.教学设计 一． 教材分析 本课时是初中英语教材 Unit 5 "Natural Wonders Crying Aloud for Help" 的第三课时，属于Developing ideas 板块，聚焦于语篇阅读与写作输出。主题与语篇：围绕三个自然奇观（The Dead Sea, Madagascar Rainforest, Glacier National Park）面临的环境问题展开，通过拟人化手法（personification）和问题-原因-解决方案模式（Problem-Cause-Solution Pattern）呈现内容，激发学生环保意识。 语言知识： 词汇：核心词汇包括 lake, rainforest, glacier, pollution, climate change, disappear 等； 语法：重点训练形容词/副词比较级和最高级（如 saltier than any sea, disappearing faster）。 语言技能： 阅读：通过快读（skimming）、细读（scanning）获取问题、原因及解决方案； 写作：以第一人称视角撰写段落，结合问题-原因-解决方案结构和拟人修辞。 主题意义：通过自然奇观“哭泣”的隐喻，引导学生反思人类活动对环境的影响，培养生态保护意识。 教材设计特点 结构化思维训练：通过问题-原因-解决方案”模式，帮助学生系统性地分析复杂议题。 跨学科融合：结合地理知识（自然奇观特征）、科学知识（气候变暖、污染危害）和人文关怀（环保责任）。 语言与思维并重：语篇中的拟人修辞（如自然奇观“说话”）既增强语言表现力，又深化学生对主题的情感共鸣。 二、学情分析 1. 学生基本情况 年级：初一学生（12-13 岁），处于语言学习的关键期，具备基础英语听说读写能力。 语言水平：已掌握形容词/副词比较级和最高级的基本规则（如 tall-taller-tallest）；能完成简单段落写作，但逻辑连贯性和语言丰富性需加强。 认知特点：对直观、形象的内容（如图片、视频）兴趣较高；对环保话题有一定了解，但缺乏深度思考和表达技巧。 2. 学习需求与挑战 知识需求： 需巩固比较级/最高级的语法规则，并将其应用于具体语境；需掌握“问题-原因-解决方案”结构，提升议论文写作能力。 能力挑战： 如何将自然奇观的抽象问题（如气候变暖）转化为具体描述；如何在写作中平衡拟人修辞与事实陈述，避免过度夸张。 情感需求： 通过真实案例（如 Dead Sea 的干涸）引发环保责任感； 需通过同伴互评和教师反馈，增强写作信心。 3. 教学策略建议 分层教学： 基础层：提供写作框架（如模板句型）和关键词提示（如 pollution, treat waste properly）； 进阶层：鼓励学生拓展词汇（如 climate change, biodiversity loss）和复杂句式（如条件句）。 活动设计： 头脑风暴：通过图片投屏激活背景知识 小组合作：在讨论问题原因时，引导学生用英语表达观点（如 "Deforestation is the main cause."）； 角色扮演：让学生以自然奇观的口吻朗读语篇，体会拟人修辞的作用。 评价方式： 形成性评价：通过课堂提问、小组讨论观察学生的参与度和语言准确性； 总结性评价：结合写作任务的评价标准（如词汇使用、结构清晰度）进行同伴互评和教师反馈。 三、课时目标 1. 知识目标：学生能够介绍死海、马达加斯加雨林、美国冰川国家公园等自然奇观的 基本信息，包括位置、特征等。 2. 能力目标：通过快读、细读的方式，学生能获取自然奇观面临的问题、造成的原因以及解决办法，提升阅读获取信息的能力；并能运用所学结构和表达，撰写关于自然奇观 的短文。 3. 情感目标：思考人类活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识，增强环保责任感。 四、教学重难点 1. 教学重点 - 掌握自然奇观相关的基础信息，如死海是咸水湖、雨林为动植物供水等。 - 学会通过不同阅读方式，提取自然奇观面临的问题、原因及解决办法。 2. 教学难点 - 理解文章拟人化的写作手法，体会“自然奇观呼救”这一标题的作用。 - 运用所学的写作结构（介绍-问题-解决办法），完成关于东昌湖的短文写作。 五、教学方法 1. 直观教学法：借助 PPT 中的图片、自然奇观相关素材，让学生直观感受自然奇观的风貌及面临的危机。 2. 任务驱动法：设计预读、快读、细读等不同阅读任务，以及写作、分享任务，引导学生主动参与学习。 3. 小组合作法：在写作后的分享及作业中的视频制作环节，通过小组合作，提升学生的合作交流能力。 六、教学过程 （一）导入环节（5 分钟） 1. 教师回顾上节课内容：“Last class, we enjoyed the amazing nature and lovely animals. Today, let's explore more natural wonders that are in trouble.” 2. 展示 PPT 中“Look and match”环节的自然奇观图片（river、lake、rain forest、sea），让学生将单词与图片匹配，快速进入本节课自然奇观的主题，激发学习兴趣。 （二）预读环节（7 分钟） 1. 呈现 PPT 中预读部分的内容，包括雨林的呼救话语（“people are cutting down my trees. I'm disappearing”）以及三个自然奇观的提示图（The Dead Sea could die!、Rain forest - forest ≠ rain、If Frozen turns into Waterworld...）。 2. 引导学生思考并回答两个问题： - “Who are crying?”（预测文章中呼救的自然奇观） - “Why are they crying aloud for help?”（根据提示图推测原因） 3. 学生自由发言后，教师总结，为后续阅读做好铺垫。 （三）快读环节（8 分钟） 1. 让学生快速阅读 PPT 中三篇关于死海、雨林、冰川的短文，完成两道选择题： - “Where are you most likely to read this passage?” A. a magazine about travel B.a magazine about natural wonders C. a magazine about local life （选项 A. 旅游杂志；B. 自然奇观杂志；C. 当地生活杂志） 2) Why does the writer use the title “Crying aloud for help”? A. To grasp抓住) the readers’ eyes B. To show nature is cryin - “Why does the writer use the title ‘Crying aloud for help’?”（选项 A. 吸引读者注意力； B. 表明自然在哭泣） 2. 学生独立完成后，同桌之间互相核对答案，教师进行讲解，强调快读时抓取关键信息 的技巧，如通过标题、关键词判断文章出处和标题作用。 （四）细读环节（15 分钟） 1. 分段落引导学生细读文章，针对每篇短文设计问题，让学生带着问题深入阅读： - 死海段落：提问“ What does ‘I’ refer to?”“Why can people lie on his surface?”“What does ‘them’ refer to in ‘people take too much water from them’?”“If people still take much water, when will it dry up?”，学生阅读后举手回答，教师讲解答案及相关知识点， 如死海是咸水湖、高盐度使人体能漂浮等。 1) What does “I” refer to? A. An alive sea B. A dead sea C. An alive lake D. A dead lake 2) Why can people lie on his surface? A. He is saltier than any sea. B. He has got many plants and animals. C. His water level is going down. D. He has less water. 3) But now people take much water from them, what does “them” refer to? A. seas B. lakes C. rivers D. water 4) If people still take much water, when will it dry up? A. In 2125 B. In 2134 C. In 2135 D. In 2136 参考答案 CACA If you want to write down a passage about the natural wonders, you can just follow these aspects - 雨林段落：提问“Why does it name ‘the rain forest’?”“How many plants and animals can it provide home for?”，学生分组讨论后，每组派代表回答，教师补充讲解，强调雨林对 动植物的重要性。 1) Why does he name “ the rain forest”? A. Because he makes rain for people B. Because he likes rainy days C. Because he makes rain for 80% plants and animals 2) How many plants and animals can he provide home for? A. For 60% B. For 70% C. For 80% D. for 90% 参考答案 BC - 冰川段落：提问“What kind of land is it?”“If the climate still changes, what will it become?”，学生独立思考后回答，教师结合图片让学生直观感受冰川减少的现状。 1) What kind of land is it? A. A land which is just like the white world B. A land full of ice and rain C. My home is the best choice D. A land with 150 glaciers now 2) If the climate still change, what will he become? A. some ice B. some water C. some air D. some clouds 参考答案AB 2. 完成所有问题后，引导学生思考“ What is the world like in Frozen and Waterland? Why does the writer mention the two films?”，让学生理解作者借助电影名称，更生动地展现 冰川的变化，增强文章的感染力。 （五）深入思考与总结环节（5 分钟） 1. 呈现 PPT 中“Further thinking”部分的问题：“Who is speaking in each paragraph?”“Are the natural wonders really crying?”， The Dead Sea, the rainforest, and a glacier.学生快速回答，教师总结，让学生明确文章运用了拟人化的写作手法，“自然奇观哭泣”是一种形象的表达，目的是引起读者对自然危机的关注。 The Dead Sea, the rainforest, and a glacier. No, they aren’t. 2. 展示 PPT 中的“Summary”部分，让学生根据所学内容填空，回顾本节课重点知识，如 死海是湖、雨林为 80%动植物提供家园、冰川数量减少等，教师核对答案并进行补充讲 解。 （六）写作与分享环节（3 分钟） 1. 讲解写作结构：结合 PPT 中“Spell and share”环节的内容，告诉学生写作可分为 “Introduction（介绍自然奇观的名称、位置、外观等）- Problem（面临的问题）- Solution （解决办法）”三部分，并给出相应的句型，如“I'm...I live in...”“I'm turning into...I'm disappearing” “Please...Please stop...”。 2. 以“Dongchang Lake”为例，给出其位置（Liaocheng, Shandong）、外观（a large gourd）、 问题（more rubbish, water pollution, too many water plants），让学生尝试口头表述保 护措施，教师进行引导和点评。 （七）作业布置环节（2 分钟） For everyone: 1. Read the passage until you can read it fluently. 2. Use the words and expressions we learned in this lesson. 1. 基础作业：全体学生需熟读文章，直至能流利朗读；运用本节课所学的单词和表达 进行巩固。 To challenge: Share with your partner the introduction of natural wonders and make a video about how to protect the nature. 2. 挑战作业：学生与同伴分享自然奇观的介绍，并制作关于如何保护环境的视频。 六、教学评估 1. 过程性评估：通过课堂提问（预读、快读、细读环节的问题）、学生的发言和讨论情况，评估学生对知识的掌握程度和参与课堂的积极性。 2. 结果性评估：通过“Summary”部分的填空练习，检查学生对本节课重点知识的掌握情况；通过写作环节学生的口头表述，评估学生运用所学知识进行写作的初步能力。 学科网（北京）股份有限公司 $