Unit 4 Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking（教学设计）英语人教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦历史景点相关词汇、情感表达句型及习语学习，以曲阜孔庙、平遥古城真实场景为导入，通过Pre-Listening铺垫、While Listening信息提取到Post Listening深化运用的阶梯式活动，搭建从听力输入到口语输出的学习支架。 其特色在于以真实情境驱动语言能力培养，融合孔子“有教无类”思想、平遥晋商文化等内容提升文化意识，通过角色扮演任务促进情感表达与批判性思考（如分析曲阜与斯特拉特福文化共性）。例如曲阜对话中区分“amazed”与“surprised”语境差异，助力学生提升语境化语言运用能力与文化认同感，教师可依托阶梯式活动高效落实核心素养。

Unit 4 History and Traditions Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit4 History and Traditions 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课 教学设计理念 真实情境驱动的语言学习：以曲阜、平遥等真实历史景点为载体，通过模拟游客与当地人的对话场景（如英国游客与中国学生在曲阜的交流、背包客与 hostel 接待员在平遥的对话），将语言学习与实际生活场景结合，促进学生在真实语境中理解和运用表达观点、情感的语言。 输入 - 输出循序渐进的认知规律：设计 “Pre-Listening（铺垫）—While Listening（信息提取）—Post Listening（深化运用）” 及 “Lead in—Listening—Talking” 的阶梯式环节，从听力输入中提取事实、观点和情感表达，再通过角色扮演等口语输出任务，实现语言知识从理解到应用的转化。 语言学习与文化认知、思维培养融合：在语言学习中融入孔子思想、平遥历史等文化内容，引导学生提取关键信息、批判性分析观点（如思考对孔子及历史景点的看法），同时通过表达兴奋、惊喜、失望等情感，培养语言运用的准确性与思维的自主性。 教材分析 Listening and Speaking 【What】教材以曲阜孔庙为场景，通过 William 与孔子后裔 Xiao Kong 的对话，呈现历史文化与语言学习的深度融合。内容涵盖孔庙、孔府、孔林的历史地位，孔子 “学而不思则罔” 等教育思想的现代阐释，以及英语习语 “Achilles’ heel”“pull one’s leg”“fish out of water” 的语境化运用。对话中自然嵌入曲阜建筑限高、孔子后裔谱系等细节，并通过对比莎士比亚故乡斯特拉特福，凸显历史名人对文化传承的核心作用，同时渗透 “尊重传统” 的价值观。 【How】教材采用 “情境 - 文化 - 语言” 三维交织的设计：以问路、参观等真实交际场景为载体，通过听力输入（如 William 对地图的困惑）和口语输出（如 Xiao Kong 介绍孔庙）训练语言运用；借助孔子与莎士比亚的跨时空对话，引导学生在对比中理解中西方文化共性（如对历史名人的崇敬）；通过 “习语释义→情境匹配→造句迁移” 的阶梯式任务，将抽象语言知识转化为具体交际能力。此外，教材通过 “建筑限高”“家族谱系” 等具象化文化符号，将历史传统转化为可感知的学习内容。 【Why】此设计旨在落实英语学科核心素养：语言能力层面，通过真实语境强化习语的语义精准度（如区分 “amazed” 与 “surprised”）和语用得体性（如正确使用 “Achilles’ heel” 表达弱点）；文化意识层面，以曲阜三孔为切入点，培养学生对中华优秀传统文化的认同感，并通过跨文化对比（孔子 vs. 莎士比亚）增强全球视野；思维品质层面，通过分析 “历史名人如何塑造地域文化”“传统保护与现代发展的平衡” 等问题，引导学生从信息提取转向批判性思考；学习能力层面，通过 “听力预测→细节捕捉→观点整合” 的策略训练，提升自主学习能力。整体设计以 “语言为载体、文化为内核、思维为导向”，实现工具性与人文性的统一。 Listening and Talking 【What】教材以平遥古城为场景，通过 Xiao Yan 与背包客 Paul 的对话，呈现历史文化游览体验与语言学习的融合。内容涵盖平遥 2000 多年的历史、曾作为重要金融中心的地位及晋商文化，具体提及明清街、日升昌票号、双林寺、古城墙等景点，还包含 Paul 游览中的情感变化（初到的失望、进入古城的惊叹、对游客量的意外等），并自然嵌入 “龟城” 别称、牛肉 noodles 等地域细节，以及 “I was amazed”“It was like walking into history”“I had no idea...” 等情感表达句型。 【How】教材采用真实游览体验分享的对话形式，以 Paul 的游览经历为线索展开：从初到的失望与预期差异，到进入古城的惊叹，再到对具体景点（如日升昌票号规模、双林寺雕塑）的感受，逐步呈现平遥的历史文化特征；通过自然对话嵌入情感表达句型和景点描述，借助 “失望 — 惊叹 — 意外” 的情感变化串联内容，使抽象的历史文化知识通过具体游览体验变得可感知，为后续角色扮演等输出活动提供语境范例。 【Why】此设计旨在落实英语学科核心素养：语言能力上，通过真实对话训练情感（失望、惊叹等）表达和景点描述的词汇句型，提升交际准确性；文化意识上，传递平遥的历史文化价值，增强学生对本土文化遗产的认同感；思维品质上，引导学生理解游览中的情感变化与文化体验的关联；学习能力上，通过提取对话中的景点信息和情感表达，培养听力理解与信息整合能力，为后续语言输出铺垫，实现语言工具性与文化人文性的统一。 学情分析 Listening and Speaking 1. What I know 词汇方面：已掌握 temple, philosopher, wise, history 等基础词汇，对 “Confucius”“Qufu” 等专有名词有初步认知； 语法方面：能理解一般过去时、现在完成时的基本用法，可识别简单的宾语从句（如 “ He believed that learning without reflecting leads to confusion”）； 背景知识方面：知晓孔子是中国古代思想家，了解曲阜与孔子的关联，听说过 “三孔”（孔庙、孔府、孔林）的存在。 2. What I want to know 希望明确对话中习语 “Achilles’ heel”“pull one’s leg”“fish out of water” 的准确含义及使用场景，深入了解孔子 “学习与反思” 教育思想的具体内涵，以及曲阜三孔被列为世界遗产的核心原因。 3. What I learned 主题内容：了解到曲阜作为孔子故里的文化核心地位，孔子 “学而不思则罔” 的教育理念，以及曲阜与莎士比亚故乡斯特拉特福因历史名人而形成的文化共性； 语言知识：掌握了 descendant, mansion, cemetery 等景点相关词汇，学会用 “It was like... ” 表达感受，并理解了对话中习语的语义及适用语境。 Listening and Talking 1. What I know 词汇方面：认识 ancient, history, building, tourist 等基础词汇，熟悉 amazed, disappointed 等情感类词汇； 语法方面：能运用一般过去时描述经历，理解过去完成时（如 “had expected”）表示 “过去的过去”，掌握比较级结构 “not as... as” 的基本用法； 背景知识方面：知道平遥是历史古城，对 “古城墙”“传统街道” 等古镇元素有初步印象。 2. What I want to know 希望了解平遥作为 “古代金融中心” 的具体历史背景，明确 “It was like walking into history”“I had no idea... ” 等句型在表达游览感受时的语用细节，以及日升昌票号、双林寺等景点的独特文化价值。 3. What I learned 主题内容：了解到平遥 2000 多年的历史积淀、曾作为晋商金融中心的地位，以及明清街、双林寺等景点的特色（如双林寺雕塑的生动性）； 语言知识：掌握了 banking centre, sculpture, snack 等景点相关词汇，学会用不同句型表达兴奋、失望等情感（如 “I was amazed by... ”“It wasn’t as... as I expected”），并理解了 “Turtle City” 这一别称的由来。 教学目标 1. 语言能力 能运用与历史景点相关的词汇（如“temple, heritage, descendant”）及表达情感的句型（如 “It was like walking into history”, “I had no idea...”），在模拟参观历史景点的对话中清晰传递信息、表达感受（如兴奋、惊喜、失望）。 2. 文化意识 通过了解曲阜三孔（孔庙、孔府、孔林）的历史价值、孔子的教育思想（如 “Teaching Without Discrimination”）及平遥古城的文化遗产，理解中外历史文化遗产的内涵，初步形成对文化多样性的尊重与欣赏。 3. 思维品质 能从对话中提取关于孔子及历史景点的事实与观点（如孔子的哲学地位、曲阜与斯特拉特福的相似性），并通过分析这些信息批判性思考不同视角下的历史文化价值，形成个人见解。 4. 学习能力 在听力活动中运用 “提取关键信息”“区分事实与观点” 的策略完成任务，并通过角色扮演、小组讨论等活动，主动运用课堂所学语言知识解决交流问题，提升自主学习与合作学习的效率。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握与历史景点相关的核心词汇（如 “temple, mansion, cemetery, heritage, descendant”）、情感表达句型（如 “It was like walking into history”, “I had no idea...”, “It wasn’t as... as I expected”）及对话中的英语习语（如 “Achilles’ heel”, “pull one’s leg”, “fish out of water”），并能在交流中准确运用以描述景点特征和表达参观感受（兴奋、惊喜、失望等）。 阅读与文化维度：通过听力文本和材料阅读，理解曲阜三孔（孔庙、孔府、孔林）的历史地位与核心特征，把握孔子的核心教育思想（如 “Teaching Without Discrimination”“学而时习之”）及平遥古城重要景点（如明清街、日升昌票号）的文化内涵，感知历史文化遗产的价值。 教学难点 语言深度运用：在真实或模拟的交流情境（如角色扮演）中，结合具体语境灵活运用情感表达句型和习语，准确传递细腻情感（如区分 “amazed” 与 “surprised” 的语境差异），并避免习语使用的语义混淆（如正确理解并运用 “Achilles’ heel” 表达 “弱点” 而非字面含义）。 思维拓展提升：从对话和材料中提取事实与观点后，能深度分析历史文化现象（如对比曲阜与斯特拉特福因 “名人诞生地” 形成的文化共性），并结合孔子教育思想的现代意义（如 “有教无类” 对当代教育的启示），形成具有逻辑性的个人见解，实现从信息提取到批判性思考的提升。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 Listening and Speaking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 导入提问：“Do you know Qufu? Have you ever been there? What do you know about it?” 2. 介绍曲阜：“Qufu is the birthplace of Confucius, with UNESCO World Heritage Sites related to Confucius.” 通过提问和背景介绍，激活学生对曲阜的认知，建立与孔子文化的连接，为后续学习铺垫。 5min Activity 2: Pre-Listening 1. 展示图片：依次展示孔庙（Temple of Confucius）、孔府（Kong Family Mansion）、孔林（Cemetery of Confucius）的图片。 2. 信息讲解：分别描述每个景点的关键信息（如孔庙的面积、大成殿；孔府作为孔子后代居所；孔林的墓葬历史）。 3. 提问互动：“What can you say about these places?” 引导学生基于描述分享看法。 通过图片和细节描述，帮助学生熟悉曲阜核心景点的基本信息，为听力中涉及的地点内容做认知铺垫。 8min 应用实践 Activity 3: While Listening 1. 首听提取信息：听 William 和 Xiao Kong 的对话，完成表格 “Fact/opinion about Confucius”，区分两人对孔子的描述（如 William 认为孔子是最爱哲学家，Xiao Kong 提及孔子后代数量等）。 2. 再听判断正误：听对话后判断 4 个句子的正误（T/F/NM），如 “Confucius said that learning without understanding leads to confusion”（F，原文为 “learning without reflecting”）。 3. 三听理解习语：找出对话中的习语（Achilles’ heel, pull one’s leg, fish out of water），初步感知含义。 通过多轮听力任务，训练学生提取人物观点、事实细节的能力，同时感知英语习语在语境中的使用，提升听力理解深度。 15min 迁移创新 Activity 4: Post Listening 1. 习语整理：完成表格 “English idiom, Meaning, Chinese equivalent”，明确三个习语的含义及中文对应（如 “Achilles’ heel— 弱点；要害”）。 2. 讨论孔子教育思想：提问 “What do you know about Confucius’ ideas on education?” 结合课件中的例子（如 “有教无类”“学而时习之”）展开讨论。 3. 分享历史遗迹：“Think about a historic site you have visited and introduce its history and importance.” 参考示例句式进行简短分享。 通过习语整理强化语言积累，通过讨论孔子思想深化文化理解，通过分享历史遗迹实现知识迁移，提升语言表达与文化传承意识。 12min Listening and Talking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 导入提问：“Have you been to Pingyao? Can you mention some places of interest or historic sites there?” 2. 情境介绍：“Backpacker Paul is talking to a receptionist in Pingyao. Let’s find out the sites they talk about.” 通过提问激活学生对平遥的认知，明确听力主题，激发对历史景点讨论的兴趣。 5min Activity 2: Listening 1. 首听标记景点：听 Paul 和 Xiao Yan 的对话，在课件列出的景点中勾选被提及的地点（如 Ming-Qing Street, Rishengchang Bank, the city wall, Shuanglin Temple）。 2. 再听补全感受：听对话后完成句子，描述两人的感受（如 “Paul sounded disappointed/amazed; Xiao Yan sounded surprised”），并匹配情感对应的原因（如 “It was like walking into history” 对应 amazed）。 通过听力任务训练学生提取具体景点信息的能力，同时感知对话中表达兴奋、惊讶、失望的情感句型，为后续口语表达铺垫。 12min 应用实践 Activity 3: Controlled Practice 1. 梳理情感表达：回顾对话中表达情感的句型（如 “I had no idea...”, “It was like walking into history...”, “It wasn’t as big as I had expected”）。 2. 句子匹配：将情感描述与对应的场景原因进行匹配，加深对句型用法的理解。 通过梳理和匹配练习，帮助学生掌握表达参观历史景点时情感的核心句型，为自由对话积累语言素材。 5min 迁移创新 Activity 4: Talking 1. 角色扮演：两人一组，参考示例对话（如 “A: I’ve just come back from Pingyao. It was amazing! B: Did you see Ming-Qing Street?”），使用情感表达句型模拟参观平遥的交流。 2. 分享历史场所：“Take turns telling each other about a historic place you have been to.” 步骤：①列出该场所的历史景点；②结对介绍其历史文化特色，使用所学情感句型。 通过角色扮演和真实分享，让学生在语境中应用情感表达句型，提升口语交际能力，同时深化对历史文化遗迹的关注与理解。 15min Activity 5: Assessment & Summary 1. 自评反馈：参考评估表进行自评，如 “I can use words about historic sites correctly”“I can express feelings with proper phrases”。 2. 教师总结：强调历史景点描述的关键信息、情感表达句型及文化传承的意义。 通过自评反思学习效果，教师总结强化重点知识与技能，巩固学习成果。 3min 板书设计 Unit4 History and Traditions Ⅰ. Key Vocabulary Historic Sites · Temple of Confucius 🏯 · Kong Family Mansion 🏠 · Cemetery of Confucius ⚰️ · Pingyao Ancient City 🏰 · Ming-Qing Street 🛣️ · Rishengchang Bank 🏦 Feelings · Amazed 😲 · Surprised 🤯 · Disappointed 😕 ⅠⅠ. Cultural Highlights Confucius’ Educational Ideas 🧠 · Teaching Without Discrimination (有教无类) · Learn & practice timely (学而时习之) · “Walk with two others, learn from them” (三人行，必有我师焉) Historic Value 🌟 · Qufu Sites: UNESCO World Heritage (birthplace of Confucius) · Pingyao: 2,000+ years of history, ancient banking center Ⅲ. Idioms in Context Idiom Meaning Example Achilles’ heel A weakness Maps are my Achilles’ heel! Pull one’s leg Joke with someone You’re pulling my leg, right? Fish out of water Uncomfortable in a new place I’m like a fish out of water here. → Language + Culture = Understanding History  教学反思 优点： 以曲阜、平遥真实历史场景为载体，将语言学习与文化认知深度结合，通过听力输入、角色扮演等阶梯式活动，有效落实了语言能力与文化意识的培养目标，学生参与度较高。 不足： 语言深度运用环节中，部分学生对习语（如 “Achilles’ heel”）的语境适配能力不足，角色扮演时情感表达句型使用略显生硬；思维拓展任务中，学生对 “历史名人故里文化共性” 的分析不够深入，观点输出缺乏细节支撑。 改进： 增设 “习语情境匹配” 练习，让学生结合个人经历用习语造句；优化思维任务设计，提供对比分析框架（如 “历史地位 - 文化影响 - 保护方式”），延长小组讨论时间以促进观点深化。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $