9 题西林壁教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该教案聚焦《题西林壁》的诵读理解与哲理感悟，通过“云游庐山”情境创设展示多视角图片，引导学生直观感知庐山形态多样，结合苏轼简介及课题解读搭建支架，自然衔接从景物观察到文本学习的过渡，为后续理解“景”与“理”奠定基础。 特色在于以“景理融合”落实核心素养，通过图文结合与小组讨论梳理观察角度变化，如解读“远近高低各不同”时引导想象不同视角庐山景象，培养思维能力中的辩证思考；强化语言运用，通过配乐范读、分组朗读及节奏指导提升古诗文语感，积累景物与哲理诗句；联系生活实例（如公园看全貌）助解哲理，分层作业（默写、写感悟、搜古诗）兼顾差异，促进文化自信。学生能在情境中感受诗画美与哲理，提升综合素养，教师则可借助清晰环节高效落实教学目标。

9 古诗三首 题西林壁 语言建构与运用：认识 “缘、降、阁” 等生字，正确读写 “题、壁、侧” 等词语，有感情朗读并背诵古诗，积累描写景物与蕴含哲理的诗句，提升古诗文语言感知力。 思维发展与提升：通过图文结合、小组讨论，理解诗句含义，梳理诗人观察角度的变化，领悟 “当局者迷，旁观者清” 的哲理，培养逻辑思维与辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：感受庐山雄奇多变的景色，体会诗歌语言的凝练优美，想象诗句描绘的画面，培养审美情趣与联想、想象能力。 文化传承与理解：了解苏轼的生平与创作背景，感受古代文人寄情山水、感悟人生的情怀，传承中华传统文化中借景说理的诗歌传统。 重点：识记生字词，准确、有感情地朗读古诗并背诵；结合注释和插图，理解诗句的字面意思，把握诗歌描绘的庐山景象。 难点：体会诗人从不同角度观察庐山产生的不同感受，理解 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 蕴含的深刻哲理；联系生活实际，将哲理内化，学会用辩证的眼光看待问题。突破难点需借助情境创设、生活实例联想，引导学生从具体景象过渡到抽象感悟，避免哲理理解流于表面。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 情境创设：“同学们，你们喜欢旅游吗？有没有去过名山大川？今天老师要带大家‘云游’一座著名的山 —— 庐山（出示庐山多视角图片：正面的岭、侧面的峰、远处的朦胧、近处的险峻）。大家看看，这座山给你们什么感觉？”（生自由发言，引导学生发现庐山不同角度的不同样子） 作者简介：“这么美的庐山，吸引了很多文人墨客，其中北宋大诗人苏轼就曾游历庐山，并写下了一首千古名篇 ——《题西林壁》。今天我们就一起来学习这首诗，走进苏轼笔下的庐山，探寻其中的奥秘。”（板书课题，指导 “题”“壁” 的写法：“题” 是左右结构，左边 “是”，右边 “页”，意为 “书写”；“壁” 上下结构，注意 “土” 字旁在下方，指 “墙壁”，这里指西林寺的墙壁） 解题释疑：“谁能结合课题中的字词猜猜题目是什么意思？”（生尝试解读，师补充：“题西林壁” 就是苏轼在庐山西林寺的墙壁上题写的诗） （二）初读古诗，疏通字词（10 分钟） 范读正音：师配乐范读古诗，要求学生注意字音、停顿和节奏。“横看 / 成岭 / 侧成峰，远近 / 高低 / 各不同。不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。”（强调 “缘” 读 yuán，第二声；“降” 在诗中不出现，重点区分 “侧” cè 与 “测” cè 的字形差异） 自由朗读：生自由朗读古诗 3 遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍尝试读出节奏。师巡视指导，纠正字音和停顿错误，如 “远近高低各不同” 不能读成 “远近 / 高低各 / 不同”。 字词讲解： 出示生字卡片：“题、壁、侧、峰、庐、缘”，指名认读并组词（例：题 —— 题目、出题；侧 —— 侧面、侧身；缘 —— 缘分、缘由）。 重点理解关键词：“横看” 指从正面看；“侧” 指侧面；“缘” 指因为、由于；“真面目” 指庐山真实的全貌。 指导写字：重点指导 “庐”“缘” 的写法。“庐” 是上下结构，上半部分 “广” 字头，下面 “户”，注意不要多写一点；“缘” 是左右结构，左边 “纟”，右边 “彖”，提醒 “彖” 的笔顺：撇、横撇、竖、横折、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。生在练习本上描红、临写各 1 遍，师巡视批改，强调书写姿势。 齐读古诗：“现在我们一起齐读古诗，读出节奏和韵味。”（生齐读，师相机指导，确保读音准确、停顿恰当） （三）精读古诗，理解诗意（15 分钟） 解读前两句：感受庐山之 “变” “苏轼是从哪些角度观察庐山的？看到了什么景象？请大家默读前两句‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，结合插图和注释想一想。”（生自主思考，同桌交流） 指名发言，师引导：“‘横看’是正面看，看到的是连绵的山岭；‘侧’是侧面看，看到的是高耸的山峰。那‘远近高低’又指什么呢？”（生回答：远处、近处、高处、低处） 情境想象：“假如你就是苏轼，站在庐山脚下正面看，看到的是蜿蜒的山岭；走到侧面，看到的是陡峭的山峰；从远处望，庐山云雾缭绕，若隐若现；从近处看，奇峰怪石，清晰可见；站在高处俯瞰，庐山全貌尽收眼底；站在低处仰望，庐山高耸入云。所以诗人说‘远近高低各不同’，这句话告诉我们什么？”（生总结：不同角度观察庐山，样子各不相同） 朗读指导：“我们要读出庐山的多变和雄奇，前两句节奏可以稍明快，‘各不同’要重读，突出庐山的多样形态。”（生分组朗读，指名配乐朗读，师评价） 解读后两句：领悟其中之 “理” “苏轼观察了这么多角度的庐山，他有没有看清庐山的真面目？从哪句诗可以看出来？”（生回答：“不识庐山真面目”） 追问：“为什么看不清庐山的真面目呢？”（生齐读 “只缘身在此山中”，理解 “缘” 是 “因为” 的意思，句意：只因为自己身处庐山之中） 小组讨论：“为什么身处庐山之中，就看不清它的真面目呢？大家结合生活实际想一想，比如你在公园里，能看清公园的全貌吗？要想看清公园全貌，需要怎么做？”（生自由发言，师引导：身处庐山，只能看到眼前的局部景色，看不到整体；要想看清全貌，需要走出庐山，从整体视角观察。这就像我们看问题，如果只局限在局部，就会片面；只有全面、整体地看待，才能看清本质） 哲理升华：“这首诗不仅描写了庐山的景色，更藏着一个深刻的道理 ——‘当局者迷，旁观者清’。生活中，你们有没有过类似的经历？比如和同学吵架时，只看到自己的委屈，看不清事情的全貌，后来经老师或家长点拨，才明白真相？”（生分享生活实例，师点评，让学生体会哲理的实用性） 朗读指导：“后两句要读出思考和感悟的语气，‘不识’‘只缘’要稍重，‘真面目’‘此山中’语速放缓，体现对哲理的回味。”（生齐读后两句，指名带感情朗读，全班齐读全诗） （四）拓展延伸，深化理解（10 分钟） 背诵古诗： “这首诗既写景又说理，朗朗上口，现在我们试着背诵下来。先跟着老师的提示背诵：横看 ——（生接：成岭侧成峰），远近 ——（生接：高低各不同），不识 ——（生接：庐山真面目），只缘 ——（生接：身在此山中）。” 生自由背诵，同桌互查，指名背诵，全班齐背（配乐）。 生活运用： “学到这里，我们知道了看待事物要全面。那遇到下面的情况，我们该怎么做？”（出示情境题：① 小明觉得数学很难，每次考试都不及格，就认为自己永远学不好数学。② 班级竞选班干部，你只看到自己的优点，觉得别人都不如自己。） 生分组讨论，每组选一个情境发言，师引导：“小明只看到自己考试不及格的局部，没看到自己可以进步的空间，应该全面看待自己的学习能力，找到问题所在；竞选班干部时，不能只看自己的优点，也要看到别人的长处，全面评价自己和他人。” 拓展阅读：“苏轼还有很多有名的诗，比如《饮湖上初晴后雨》，也是描写景色并蕴含情趣的，大家一起来读一读。”（出示诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”）师简单讲解，引导学生感受苏轼诗歌的风格，激发课外阅读兴趣。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结回顾：“今天我们学习了《题西林壁》，不仅欣赏了庐山雄奇多变的景色，还领悟了‘当局者迷，旁观者清’的深刻道理。希望同学们以后无论是看待事物还是处理问题，都能跳出局部，全面思考，做一个善于观察、勤于思考的人。” 分层作业： 基础题：默写《题西林壁》，要求字迹工整，无错别字。 提升题：结合生活实例，写一段话说说你对 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的理解（100 字左右）。 拓展题：和家人一起搜集苏轼的其他古诗，读一读，感受他的诗歌魅力。 本次教学围绕《题西林壁》的 “景” 与 “理” 展开，注重落实四维核心素养，通过情境创设、图文结合、生活联系等方式，帮助学生理解诗句含义与哲理。教学中，学生能积极参与朗读、讨论，大部分学生能熟练背诵古诗，掌握生字词，初步领悟 “当局者迷，旁观者清” 的道理，并能结合生活实例分享感受，达成了预设教学目标。 但仍存在不足：一是在哲理解读环节，部分学困生对 “局部与整体” 的关系理解不够透彻，需进一步借助更贴近儿童生活的实例引导；二是拓展延伸的深度不足，对苏轼诗歌风格的介绍较为简略，可适当增加相关诗句对比阅读，深化文化传承意识；三是写字指导时间稍显紧张，个别学生的 “缘” 字书写仍有错误。 后续教学中，需优化分层指导策略，为学困生设计更具象的探究活动；丰富拓展内容，加强古诗文文化内涵的渗透；合理分配教学时间，确保生字书写指导扎实有效，提升教学的针对性与实效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $