3现代诗二首 花牛歌 教学设计-2025-2026学年语文四年级上学期统编版

3现代诗二首 花牛歌 语言建构与运用：认识 “巢、霸” 等生字，正确书写 “眠、霸” 等生字，积累 “压扁、霸占、偷渡” 等词语；能有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏与韵律，初步感知现代诗的语言特点。 思维发展与提升：通过想象诗歌描绘的画面，梳理花牛的活动场景，培养观察、联想与概括能力；结合语境理解诗句含义，学会从诗歌中提取关键信息，发展逻辑思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌清新自然的语言风格和充满童趣的意境，体会诗人对花牛的喜爱之情；尝试模仿诗歌句式进行简单创作，初步培养审美表达能力。 文化传承与理解：体会现代诗对生活场景的诗意描绘，感受人与自然和谐共处的美好，培养热爱生活、热爱自然的情感，传承质朴纯真的文化情怀。 重点 认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美和韵律美。 理解诗歌内容，梳理花牛 “坐草地、眠草地、走草地、做梦” 等活动场景，感受诗歌描绘的美好画面。 体会诗人对花牛的喜爱之情，以及诗歌中蕴含的童真童趣。 难点 结合诗句展开丰富想象，将文字转化为具体可感的画面，深入体会诗歌的意境美。 把握现代诗的朗读技巧，通过停顿、重音、语速变化等传递诗歌的情感与节奏。 模仿诗歌的句式和意境进行简单创作，将自己的观察与感受用诗意的语言表达出来。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放一段描绘乡村草地、花牛悠闲活动的短视频（搭配轻柔的田园音乐），画面中呈现绿油油的草地、五颜六色的野花、慢悠悠的花牛，引导学生观察画面，说说看到了什么。 提问互动：“同学们，视频里的花牛在做什么呀？它们看起来怎么样？”（预设学生回答：花牛在吃草、散步、睡觉，看起来很悠闲、很可爱） 导入课题：“这么可爱的花牛，吸引了一位著名的诗人 —— 徐志摩，他写下了一首优美的现代诗《花牛歌》，今天我们就一起走进这首诗，去感受花牛的趣事和诗歌的美好。”（板书课题：花牛歌，齐读课题 2 遍，强调 “歌” 字，引导学生感受诗歌的韵律感） 作者简介：简单介绍徐志摩（现代著名诗人、散文家，诗歌风格清新自然、充满想象），帮助学生初步了解作者背景，为理解诗歌奠定基础。 （二）初读诗歌，扫清障碍（10 分钟） 自由朗读：出示诗歌原文（生字标注拼音），要求学生自由朗读诗歌，读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同桌，读完后圈出生字新词。 生字教学： 出示生字卡片（“巢、霸、占、渡、眠”），指名认读，正音（重点纠正 “霸”“渡” 的读音，“霸” 读 bà，不读 bǎ；“渡” 读 dù，不读 dǔ）。 指导书写：重点讲解 “眠”“霸” 两个生字。“眠”：左右结构，左边 “目” 字旁，右边 “民”，强调 “民” 的笔顺（横折、横、竖提、横、斜钩），组词 “睡眠、安眠”；“霸”：上下结构，上部 “雨” 字头（注意第三笔是竖，不是点），下部 “革”+“月”，提醒学生不要漏写 “革” 的横画，组词 “霸道、霸占”。在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写 1 遍，教师巡视指导，纠正书写姿势和字形。 词语理解： 出示重点词语 “压扁、霸占、偷渡、斜阳、青峰”，指名说说词义，教师补充讲解：“压扁” 指用力压使物体变扁；“霸占” 指强行占有别人的东西或地方；“偷渡” 在这里指斜阳悄悄落下，像偷偷度过一样；“斜阳” 指傍晚时西斜的太阳；“青峰” 指青色的山峰。 结合生活情境理解：“你们有没有见过被压扁的东西？‘霸占’这个词可以用在什么地方？”（预设学生回答：压扁的纸、霸占玩具等）帮助学生深化对词语的理解。 再读诗歌：指名分段朗读诗歌（全诗 4 小节，每节 1 名学生），其他学生认真倾听，评价朗读情况（字音是否准确、句子是否通顺），然后全班齐读诗歌，读准节奏，读通诗句。 （三）品读诗歌，感悟意境（15 分钟） 梳理场景，感知画面： 提问：“诗人笔下的花牛在草地上做了哪些事情呢？请同学们再次朗读诗歌，用横线画出花牛的动作，用波浪线画出对应的场景。” 学生自主圈画，小组交流，然后全班汇报： 第一节：动作 “坐”，场景 “草地里”，事件 “压扁了一穗剪秋罗” 第二节：动作 “眠”，场景 “草地里”，事件 “白云霸占了半个天” 第三节：动作 “走”，场景 “草地里”，事件 “小尾巴甩得滴溜溜” 第四节：动作 “做梦”，场景 “草地里”，事件 “太阳偷渡了西山的青峰” 教师板书：坐 —— 压扁剪秋罗、眠 —— 占斜阳、走 —— 甩尾巴、做梦 —— 渡西山 逐节品读，体会情感： 品读第一节（花牛坐草地）： 指名朗读，提问：“花牛坐在草地上，发生了什么有趣的事？‘压扁了一穗剪秋罗’，从这个细节你感受到了什么？”（预设学生回答：花牛很可爱，坐得很随意，剪秋罗很娇嫩） 引导想象：“请同学们闭上眼睛，想象一下：绿油油的草地上，一朵紫色的剪秋罗开得正艳，花牛慢悠悠地坐下来，不小心把它压扁了一点点，这个画面是不是很有趣、很温馨？” 指导朗读：“朗读这一节时，要读出花牛的悠闲和画面的童趣，‘坐’‘压扁’要读得轻一点、慢一点，谁来试试？”（指名朗读，全班齐读） 品读第二节（花牛眠草地）： 提问：“花牛在草地上睡觉，诗人用了一个什么词形容白云？‘霸占’这个词是不是有点霸道？诗人为什么这么写？”（预设学生回答：白云很多，占满了天空；“霸占” 不是真的霸道，而是写出了白云的多和可爱） 深入感悟：“花牛在草地上安睡，白云在天上飘着，斜阳照着，这样的画面给你什么感觉？（宁静、美好）诗人用‘霸占’这个看似霸道的词，其实是把白云当作调皮的孩子，充满了童真童趣，也体现了诗人对这幅画面的喜爱。” 指导朗读：“这一节要读得更舒缓，读出宁静的感觉，‘眠’‘霸占’要重读，突出画面的静谧与可爱，全班齐读。” 品读第三节（花牛走草地）： 指名朗读，提问：“花牛在草地上走路时，做了什么动作？‘小尾巴甩得滴溜溜’，从这个动作你能看出花牛的心情怎么样？”（预设学生回答：花牛很开心、很自在） 互动体验：“同学们，你们有没有见过小动物甩尾巴？试着模仿一下花牛甩尾巴的样子，感受它的快乐。”（学生模仿，活跃课堂气氛） 指导朗读：“这一节节奏要明快一点，‘走’‘甩’要读得有力量，‘滴溜溜’要读得轻快，读出花牛的活泼可爱，分组朗读。” 品读第四节（花牛做梦）： 提问：“花牛睡着了，做了一个什么梦？‘太阳偷渡了西山的青峰’是什么意思？”（预设学生回答：花牛梦见了青峰；太阳悄悄落山了） 引导理解：“‘偷渡’这个词用得真巧妙，它把太阳当作偷偷赶路的人，写出了太阳落山时的安静和缓慢，也说明花牛睡得很香，不知不觉天就黑了。花牛的梦里有青色的山峰，这个梦是不是很美好？” 指导朗读：“这一节要读得轻柔、悠远，读出梦境的美好，‘做梦’‘偷渡’‘青峰’要读得舒缓，全班齐读这一节。” 整体朗读：播放轻柔的音乐，全班配乐齐读诗歌，要求读出诗歌的节奏美、韵律美，读出对花牛的喜爱之情。 （四）拓展延伸，尝试创作（10 分钟） 情境启发：“诗人笔下的花牛在草地上的生活真悠闲、真有趣。同学们，你们平时观察过小动物吗？比如小猫、小狗、小鸟，它们在做什么的时候也很可爱？” 示例引导：出示模仿示例，如 “小猫在院子里跳，碰倒了一盆月季花。小猫在院子里睡，阳光铺满了整个台阶。” 引导学生发现诗歌的句式特点（“XX 在 XX 里 XX，XX 了 XX”）。 自主创作：让学生模仿《花牛歌》的句式，写 1-2 节小诗，描写自己喜欢的小动物的活动场景。可以同桌互相讨论、互相帮助，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，用上生动的词语。 展示交流：邀请 3-4 名学生分享自己的创作，教师进行点评，肯定优点（如用词准确、想象丰富），提出修改建议（如调整节奏、丰富画面），并鼓励其他学生向他们学习。例如：“这位同学写的‘小鸟在树枝上唱，唤醒了沉睡的早晨’，句式很标准，还用上了‘唤醒’‘沉睡’这样生动的词语，真不错！” （五）课堂总结，布置作业（5 分钟） 总结回顾：“今天我们学习了徐志摩的《花牛歌》，认识了可爱的花牛，感受到了诗歌优美的意境和童真童趣。谁来说说，这节课你有什么收获？”（预设学生回答：认识了生字词、知道了花牛的活动、学会了模仿写诗） 情感升华：“花牛在草地上自由自在、悠闲快乐地生活，这是大自然的美好馈赠。希望同学们以后也能多观察大自然、多关注小动物，发现生活中的美，并用文字记录下来。” 布置作业： 基础作业：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；抄写生字词各 2 遍，并用 “霸占”“偷渡” 各写一句话。 拓展作业：把自己创作的小诗读给爸爸妈妈听，和他们一起修改完善；再观察一种小动物，补充 1-2 节小诗，下节课和同学们分享。 本节课围绕《花牛歌》的教学目标，通过情境导入、初读感知、品读感悟、拓展创作等环节，引导学生感受诗歌的意境与童真。亮点在于注重情境创设，借助短视频和想象引导，帮助学生将文字转化为画面，有效突破了 “体会意境” 的难点；通过生字词重点指导、朗读分层训练，落实了 “语言建构” 的核心素养；模仿创作环节则锻炼了学生的思维与表达能力。 不足方面，品读环节对诗歌语言的赏析不够深入，部分学生未能充分体会 “霸占”“偷渡” 等词语的妙处；拓展创作时，少数学生因缺乏观察积累，难以快速构思，需更多引导。后续教学中，可增加词语赏析的互动环节，如让学生对比不同词语的表达效果；课前布置观察小动物的预习任务，为创作做好铺垫。同时，需关注学困生的朗读与创作情况，给予更多个性化指导，让每位学生都能在课堂中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $