2025—2026学年高二写作指导：“名著无用”写作指导

该高中语文导学案围绕“名著阅读”驳论文写作展开，结合学生“高中时间紧，高考后再读名著”的现实困惑导入，通过分析短期应试需求与长期素养培育的冲突，搭建“审题驳斥错误观点—分析经典阅读隐性价值—提出碎片化阅读策略”的学习支架，帮助学生掌握驳论的逻辑结构，理解经典阅读对思维提升与应试能力的双向赋能。 该资料亮点在于紧扣高考命题趋势与核心素养，以深圳中学“微阅读计划”、高考作文真题等为实证，通过数据（如坚持阅读学生作文均分高8.5分）和案例分析，培养学生的思维能力与文化自信，范文结构清晰，从驳斥时间稀缺伪命题到揭示功利陷阱，再结合“双减”要义提出具体策略，助力学生将经典阅读转化为写作逻辑与精神滋养，提升驳论写作的深刻性与语言运用能力。

2026广东省揭阳一中高二12月考作文 “名著阅读” 写作指导 【原题再现＋审题立意＋范文示例】 【原题再现】 语文课上，老师告诫同学们应该热爱读书，多读名著经典，引来学生讨论。 某学生：“高中学习时间紧，任务重，实在没法安排课外时间阅读这些对高考帮助不大的闲书，国家都在提倡‘双减’，还是等高考完再读吧。” 请你针对上述材料中某学生的看法写一篇驳论文，体现你对当代中学生阅读问题的思考，并提出希望与建议，在班会课上与班级同学进行交流。 要求：结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不得套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【审题立意分析】 这是一道任务驱动型材料作文题。 审题关键是抓住核心矛盾与隐含逻辑，即短期应试需求（高考）与长期素养培育（阅读经典）的冲突。学生的观点基于这一前提，即高考是唯一优先级 ，因此与高考直接关联性弱的活动应舍弃 ，所以经典阅读可推迟至高考后。其中的误区在于将“学习”窄化为“应试训练”，忽视思维能力的整体性；误解“双减”本质是减少无效负担，而非减少素养培育）。写作时需要注意是驳论文，需要先驳斥错误观点，再提出正确的论点。 立意方向可以是构建“阅读—思维—应试”三位一体模型，以碎片化时间的高效利用作为切入点。如例举深圳中学“微阅读计划”（课间10分钟精读经典选段）；再深入分析，时间稀缺的本质是价值排序问题，揭示阅读的隐性价值，即经典阅读对逻辑、审美、共情等核心素养的培育。可以以近年高考语文命题趋势作为论证素材，故而得出结论，应试能力本质是思维能力的具象化，我们需要超越功利的教育本质，注重阅读对人格塑造的终身价值。   写作时可以先对错误观点进行驳斥，如揭示“高考后再阅读”的观点逻辑漏洞（如知识断层、习惯难建）。再用数据与案例证明阅读的显性应试价值，指出功利主义对精神成长的危害，最后提出可操作的阅读策略。分论点可以参考：1.时间稀缺是伪命题，高效利用碎片化时间进行阅读；2.经典是思维训练的磨刀石，比如阅读《平凡的世界》可以提升议论文情感厚度；3.功利性学习导致精神贫瘠，对比“考点化阅读”与“沉浸式阅读”。最后提出一些具体建议，如制定“主题阅读链”“思辨读书会”等方案。最终引导同学们认识到：经典阅读不是高考的敌人，而是藏在试卷背后的解题密码。真正的“双减”，是减去机械重复的负担，增加滋养生命的养料。。 参考立意： 1.阅读经典，塑造完整人格。 2.经典阅读是思维升级的隐形阶梯。 3.莫让题海淹没思维灯塔。 【范文导写】 01莫将书山变题海，经典阅读不可缺 亲爱的同学们： 大家好！ 面对“高中读经典无用论”，看似理性的时间成本计算背后，实则隐藏着对教育本质的误解。当我们将经典阅读与应试对立，恰似将河流与堤岸割裂——没有思想之水的浸润，再坚固的堤坝也会在知识的洪流中崩塌。 时间稀缺的伪命题，暴露认知的短视性。声称“没时间读经典”者，往往将时间视作固定容器，却忽略了认知的虹吸效应。神经科学证明，每天25分钟的深度阅读能提升大脑额叶的联结密度，这种思维训练恰恰能反哺解题效率。北宋苏轼在汴京备考时，仍坚持抄录《汉书》，终成“八面受敌读书法”；当代深圳中学的“碎片化阅读计划”，通过课间十分钟精读名著选段，使该校语文高考均分连续五年领跑全省。可见，时间从不是阻碍，认知的优先级才是症结所在。 “无用论”的功利陷阱，遮蔽了素养的迁移价值。近年高考命题的深刻转向已让功利性阅读无处遁形：全国卷作文题连续三年要求评析《红楼梦》《论语》选段，上海卷将《乡土中国》列为必考书目。更不必说《平凡的世界》中孙少平的奋斗精神，能为议论文注入情感厚度；《局外人》的荒诞叙事，可转化为思辨类作文的独特视角。北京某重点中学的调查显示，坚持经典阅读的学生作文得分平均高出8.5分——这不是偶然，而是思维深度在评分标准中的自然显现。 将阅读窄化为应试工具，实则是精神的自我矮化。古罗马教育家昆体良指出：“教育的目的不是填满水桶，而是点燃火焰。”那些认为“高考后再读书”的同学或许不知，大学自主招生面试中最常见的淘汰原因，正是知识储备的碎片化与思想深度的缺失。我相信，教育的终极目标不是培养答题机器，而是塑造完整的人。江苏某中学开设“经典浸润课程”，让学生在高三仍坚持每周两小时的名著研讨，最终该校清北录取率不降反升；浙江高考状元王某在冲刺阶段仍保持日均40分钟的哲学阅读。这些案例印证了怀特海的教育哲学：学生的心智成长需要节奏，专注与遐想如同呼吸般缺一不可。 同学们，经典阅读不是时间的奢侈消费，而是思维的必需营养。让我们停止制造“先筑堤后引水”的荒谬对立，毕竟没有书页托举的题海之舟，终将在知识的深洋中倾覆。 我的发言完毕，谢谢大家！ 02莫让题海遮望眼，经典书香伴我行 亲爱的同学们： 大家好！ 站在高三的岔路口，当“时间紧、任务重”的叹息成为自习课的背景音，当“闲书无用”的论调在课桌间悄然流传，我总想问问大家：我们是否在奔赴高考的途中，遗失了阅读这盏照亮精神的灯塔？那位同学“高考后再读经典”的想法，看似务实，实则是对学习本质与“双减”初衷的双重误读。 “没时间读经典”，不过是认知优先级错位的借口。我们总将时间视为一块被试题切割殆尽的蛋糕，却忘了碎片化的缝隙里，藏着阅读的微光。深圳中学的“十分钟微读计划”里，课间的走廊上、午休的课桌前，总有学生捧着《红楼梦》选段或《乡土中国》摘记凝神细读；北宋苏轼备考时抄录《汉书》，于字里行间积累文气与识见，终成一代文宗。神经科学研究早已证明，每日25分钟的深度阅读能强化大脑思维联结，而这种思维训练，恰恰是破解语文阅读题、写好议论文的隐形密钥。时间从不是阅读的敌人，将“应试”奉为唯一圭臬的短视，才是堵住我们精神入口的屏障。 “经典是闲书”，更是对高考命题趋势的误判。当全国卷作文要求评析《红楼梦》“大观园试才题对额”的智慧，当新高考卷将《乡土中国》的理论融入现代文阅读，我们早已无法用“考点清单”框定语文学习的边界。读《平凡的世界》，孙少平在黄土地上的挣扎与坚守，能为我们的议论文注入直击人心的情感厚度；品《呐喊》中鲁镇的冷寂，我们能读懂社会批判类文本的深刻肌理；研《论语》里的“仁礼之辩”，则能为思辨性写作搭建逻辑骨架。北京某重点中学的调研显示，坚持经典阅读的学生，作文平均分高出同龄人8.5分。这绝非偶然，而是思维深度在试卷上的自然显影。 将阅读推迟至高考后，更是忽略了“双减”政策的核心要义。“双减”减去的是机械刷题的负担，而非滋养灵魂的养分；卸下的是重复训练的枷锁，而非提升素养的阶梯。试想，若三年时光只与试题为伴，我们的精神世界该会何等贫瘠？古罗马教育家昆体良曾言：“教育的目的不是填满水桶，而是点燃火焰。”经典阅读，正是点燃思想火焰的火种。江苏一所高中在高三推行“经典浸润课”，每周两小时的名著研讨非但没耽误备考，反而让学生在重压下寻得精神栖居地，最终清北录取率不降反升。 同学们，经典阅读从不是高考的“额外负担”，而是藏在试卷背后的解题密码，是塑造完整人格的精神底色。在此，我想提两点小建议：一是制定“主题阅读链”，将教材名著与高考考点结合，实现阅读与应试的双向赋能；二是组建“思辨读书会”，利用周末碎片时间交流感悟，让书香在思想碰撞中愈发浓郁。 高考的征途需要题海作舟，但更需经典为帆。莫让功利的迷雾遮蔽了精神的星空，让我们以书页为舟，以文字为桨，在奔赴考场的同时，也守护好心中的精神原乡。 我的发言完毕，谢谢大家！ 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $