15 自相矛盾 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文《自相矛盾》教学设计聚焦文言文寓言学习，通过积累“鬻、誉、陷、弗”等文言字词，掌握“不可同世而立”句式，理解成语内涵与道理。以“坚不可摧的盾”和“无坚不摧的矛”情境图片导入，激发兴趣，引出故事探究。 资料融合语言运用、思维能力与文化自信核心素养，通过小组合作探究文言字词，分析楚人“誉盾”“誉矛”的逻辑矛盾培养批判性思维，情境创编推销语实现知识迁移。教学环节清晰，含分层作业与反思，助力学生提升文言语感与逻辑推理，方便教师高效教学。

15 自相矛盾 语言建构与运用：积累 “鬻、誉、陷、弗” 等文言字词，掌握 “不可同世而立” 等关键句式，能借助注释、语境翻译课文，初步建立文言文语感。 思维发展与提升：通过分析楚人 “誉盾”“誉矛” 的逻辑漏洞，培养批判性思维与逻辑推理能力，理解 “自相矛盾” 的内涵与现实意义。 文化传承与理解：感受古代寓言的简洁精妙，了解中国传统文化中 “言行一致” 的价值追求，汲取寓言故事的智慧养分。 审美鉴赏与创造：体会寓言以小见大、讽喻现实的艺术特色，尝试用口语或文字创编简短寓言，传递生活道理。 借助注释和工具书，准确翻译课文，理解故事的主要内容。 掌握 “鬻、誉、陷、弗、立” 等重点字词的含义，积累文言基础知识。 理解 “自相矛盾” 的成语含义，能用自己的话讲述寓言故事。 知识清单 字词积累：①实词：鬻（卖）、誉（称赞、夸耀）、陷（刺破）、弗（不）、立（存在）；②虚词：之（的，助词；代指盾 / 矛，代词）、其（他的，代词）；③古今异义：“走”（古义：跑；今义：行走）。 句式掌握：①判断句：“…… 者，…… 也”（“矛与盾者，古之兵器也”）；②双重否定句：“不可同世而立”（“不可能同时存在”）。 成语溯源：“自相矛盾” 出自《韩非子・难一》，比喻言行相互抵触，不能自圆其说。 文学常识：韩非子，战国末期法家代表人物，寓言集《韩非子》具有深刻的讽喻意义。 核心道理：说话、做事要前后一致，实事求是，不能夸大其词、自相抵触。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师出示趣味图片：左边是一面标注 “坚不可摧” 的盾牌，右边是一支标注 “无坚不摧” 的长矛，中间画一个疑惑的小人。提问：“同学们，看看这两样东西，它们放在一起会发生什么有趣的事？如果有人说他的盾最坚固，什么都刺不穿，又说他的矛最锋利，什么都能刺穿，你们觉得可信吗？” 学生自由发言，分享自己的想法。教师引导：“其实，这就是我们今天要学习的寓言故事 ——《自相矛盾》里的核心情节。这个故事出自《韩非子》，距今已有两千多年，却依然能给我们很多启发。今天，我们就一起走进这个经典寓言，揭开它背后的智慧。” 板书课题：15 自相矛盾，指导学生齐读课题，强调 “矛盾” 的读音（máo dùn），初步感知成语的字面意思。 （二）初读课文，疏通文意（10 分钟） 范读正音：教师配乐范读课文，要求学生注意字音、停顿和节奏。重点标注：鬻（yù）、誉（yù）、陷（xiàn）、弗（fú），提醒学生 “不可 / 同世而立”“夫 / 不可陷之盾 / 与 / 无不陷之矛” 的停顿规律。 自由朗读：学生借助拼音和工具书自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出不理解的字词。教师巡视指导，关注学困生的朗读情况，及时纠正读音和停顿错误。 小组互助：以 4 人小组为单位，交流圈出的疑难字词，结合课文注释尝试理解。教师出示重点字词卡片，引导小组合作探究：“鬻”“誉”“陷”“弗”“立” 分别是什么意思？“其盾”“其矛” 中的 “其” 指代谁？ 全班释疑：教师邀请小组代表分享探究结果，针对共性问题集中讲解。如：“鬻” 是 “卖” 的意思，可联系生活中 “鬻画为生” 理解；“誉” 是 “夸耀”，比如 “赞誉” 就是称赞；“陷” 在这里是 “刺破”，不是 “陷入”；“不可同世而立” 的 “立” 是 “存在”，整句话意思是 “不可能同时存在”。 再读巩固：学生带着理解再次朗读课文，可采用指名读、分组读、齐读等形式，确保人人能读通、读顺课文，初步感知课文大意。 （三）精读品味，探究道理（15 分钟） 梳理故事情节：教师提问：“课文主要讲了一个什么故事？请用几句话概括。” 引导学生梳理：楚国有个卖矛和盾的人，先夸耀自己的盾坚固，再夸耀自己的矛锋利，最后被人反问得无言以对。板书：卖者 —— 誉盾（坚不可摧）—— 誉矛（无坚不摧）—— 被反问 —— 无言以对。 聚焦关键语句： 出示第一处夸耀：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 引导学生翻译：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。” 提问：“卖者是怎样夸耀自己的盾的？‘莫能陷’是什么意思？他想通过这句话让别人相信什么？”（预设：卖者夸大了盾的坚固程度，想让别人觉得他的盾是最好的，从而购买。） 出示第二处夸耀：“吾矛之利，于物无不陷也。” 翻译：“我的矛非常锋利，对于任何东西没有刺不破的。” 提问：“卖者又是怎样夸耀自己的矛的？‘无不陷’和‘莫能陷’有什么区别？他的话前后有什么问题？”（预设：“无不陷” 是 “所有都能刺破”，“莫能陷” 是 “所有都刺不破”，两者相互抵触，不能同时成立。） 分析逻辑矛盾：教师扮演围观者提问：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 引导学生思考：“这句话是什么意思？如果你是卖者，听到这个问题会怎样？”（预设：“用你的矛去刺你的盾，会怎么样呢？” 卖者要么承认矛刺不破盾，要么承认盾被矛刺破，两种情况都推翻了自己之前的夸耀，所以无言以对。） 领悟寓言道理：小组讨论：“这个故事告诉我们什么道理？生活中有没有类似‘自相矛盾’的例子？” 教师引导总结：“说话、做事要前后一致，实事求是，不能夸大其词、自相抵触。比如有人说‘我从来不撒谎’，但转头就说自己昨天骗了妈妈，这就是自相矛盾。” 拓展成语运用：提问：“‘自相矛盾’现在常用来形容什么？请用这个成语说一个句子。” 学生尝试造句，教师点评指导，如：“他刚才说自己没去过北京，现在又说北京的故宫很美，真是自相矛盾。” （四）巩固练习，深化理解（10 分钟） 字词闯关：出示练习题，学生独立完成后集体订正。 解释下列字词：①鬻（ ） ②誉（ ） ③陷（ ） ④弗（ ） ⑤立（ ） 翻译句子：①吾盾之坚，物莫能陷也。（ ）②以子之矛，陷子之盾，何如？（ ） 故事复述：邀请学生结合板书，用自己的话完整讲述《自相矛盾》的故事，要求语言流畅、情节完整，体现出矛盾之处。教师对表达清晰、生动的学生给予表扬。 情境创编：设置情境：“假如你是那个卖矛和盾的人，知道自己犯了自相矛盾的错误后，会怎样修改自己的宣传语？请小组合作，创编一段合理的推销语。” 小组讨论后展示，如：“我的盾非常坚固，能抵挡大多数兵器的攻击；我的矛非常锋利，能刺破大多数盾牌，欢迎大家选购！” 教师引导学生评价：“修改后的宣传语为什么不矛盾了？”（预设：去掉了 “所有”“无不” 等绝对化的词语，符合实际情况。） 经典链接：推荐阅读《韩非子》中的其他寓言故事，如《守株待兔》《郑人买履》，鼓励学生课后自主阅读，感受古代寓言的魅力。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：“今天我们学习了《自相矛盾》这篇文言文寓言，不仅掌握了文言字词和句式，理解了成语的含义和道理，还学会了在生活中避免自相矛盾的言行。希望同学们都能做言行一致、实事求是的人。” 作业布置： 基础作业：背诵并默写课文，给家长讲述《自相矛盾》的故事，解释成语的意思。 拓展作业：观察生活，记录一个 “自相矛盾” 的现象，简单分析其问题所在；尝试仿写一篇简短的寓言故事，传递一个生活道理。 本次教学围绕《自相矛盾》的文言文特点和寓言内涵展开，注重核心素养的落实。成功之处在于：通过情境导入激发了学生兴趣，借助小组合作、角色扮演等形式，让学生主动参与字词探究和逻辑分析，较好地突破了 “理解逻辑矛盾” 这一难点；结合生活实例和情境创编，实现了知识的迁移运用，帮助学生深化了对寓言道理的理解。 不足之处在于：部分学困生对文言字词的掌握不够扎实，翻译句子时仍有困难，需在课后加强个别辅导；课堂时间分配略显紧张，情境创编环节学生展示不够充分。 改进方向：今后教学中，可提前布置预习任务，让学生提前熟悉文言字词；合理分配课堂时间，给学生更多表达和展示的机会；设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，进一步提升文言文教学的实效性。同时，可增加寓言对比阅读，让学生更系统地感受古代寓言的艺术特色和文化价值。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $