11 军神 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

11 军神 语言建构与运用：积累 “诊所、年龄、土匪、绷带、惊疑、审视” 等词语，掌握通过神态、语言、动作描写刻画人物的方法，能精准分析关键语句的表达效果。 思维发展与提升：通过梳理手术前后的情节脉络，推理刘伯承 “军神” 称号的由来，培养逻辑思维与深度分析能力。 审美鉴赏与创造：感受刘伯承钢铁般的意志，体会课文通过对比、衬托凸显人物形象的写作技巧，提升文学鉴赏能力。 文化传承与理解：传承革命先辈坚韧不拔、为国奉献的精神，树立向英雄致敬、勇担责任的价值观念。 重点 梳理刘伯承手术的起因、经过、结果，把握课文主要内容。 分析沃克医生的神态、语言、动作变化，以及刘伯承在手术中的表现，理解人物形象的塑造方法。 体会 “军神” 称号的深刻含义，感受刘伯承的钢铁意志。 难点 理解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因，深入体会其内心的坚定与担当。 品味课文中关键语句的表达效果，如 “病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”，感受文字背后蕴含的情感力量。 学习通过细节描写凸显人物品质的写作方法，并尝试迁移运用。 知识清单 字词积累：会读会写 “诊、龄、匪、绷、审、剂、施、吭、崭、衷、慈、祥、荣”13 个生字；理解 “惊疑、审视、一针见血、从容镇定、一声不吭、肃然起敬” 等词语的意思及用法。 课文脉络：起因（刘伯承眼部受伤求治）→经过（拒绝麻醉剂，强忍剧痛完成手术）→结果（沃克医生尊称其为 “军神”）。 描写方法：重点掌握神态描写（如 “沃克医生的目光柔和下来”）、语言描写（如 “我一直在数你的刀数”）、动作描写（如 “双手紧紧抓住白床单”）。 核心主旨：赞扬刘伯承在生死考验面前坚韧不拔、意志如钢的革命军人品质。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示军人抢险救灾、戍守边疆的图片，配上激昂的背景音乐，提问：“同学们，在你们心中，军人是什么样的形象？”（预设答案：勇敢、坚强、无畏） 板书课题《军神》，引导质疑：“‘军神’指的是谁？为什么称他为‘军神’？” 带着问题导入新课，激发学生的探究欲望。 简介背景：本文讲述的是我国十大元帅之一刘伯承在一次战斗中眼部受伤，就医时拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛完成手术的故事，让我们一起走进课文，感受他的非凡意志。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不理解的词语圈画出来；思考课文主要写了一件什么事，用几句话概括。 字词正音与积累： 指名认读生字 “诊、龄、匪、绷” 等，重点纠正 “绷”（bēng）、“吭”（kēng）的读音，指导 “衷、祥” 的书写（“衷” 中间是 “中”，“祥” 右边是 “羊”，区分 “祥” 与 “详”）。 出示重点词语，通过联系上下文、造句等方式理解意思：“一针见血”（形容说话或做事直截了当，切中要害），文中指沃克医生一眼看出刘伯承是军人；“肃然起敬”（形容产生严肃敬仰的感情），文中指沃克医生对刘伯承充满敬佩。 梳理课文脉络： 指名分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文按什么顺序写的？可以分为几个部分？ 师生共同梳理：按 “求治 — 手术 — 赞称” 的顺序，分为三部分。第一部分（1-10 自然段）：刘伯承受伤就医，拒绝麻醉剂；第二部分（11-17 自然段）：刘伯承强忍剧痛完成手术；第三部分（18-26 自然段）：沃克医生尊称刘伯承为 “军神”。 请学生用简洁的语言概括课文主要内容：刘伯承眼部受伤后，在沃克医生的诊所里，拒绝使用麻醉剂，忍受手术的剧痛，最终被沃克医生誉为 “军神”。 （三）精读品味，探究人物（20 分钟） 聚焦 “拒绝麻醉”，体会坚定信念（7 分钟）： 出示第 1-10 自然段相关语句：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’” 提问：刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？从 “平静地回答” 中你感受到了什么？ 小组讨论：结合背景想一想，“清醒的大脑” 对刘伯承意味着什么？（预设：他是军人，需要清醒的大脑指挥战斗，为国家和人民效力） 指导朗读：读出刘伯承回答时的从容、坚定，语速稍缓，语气沉稳。 分析 “手术过程”，感受钢铁意志（8 分钟）： 聚焦手术中的细节描写，分组寻找描写刘伯承和沃克医生的语句，完成表格： 重点品读句子：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 提问：“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单” 这些细节说明了什么？（预设：手术极其痛苦，刘伯承在忍受常人无法承受的折磨） 体验式想象：如果是你，面对没有麻醉的眼部手术，会有什么感受？对比刘伯承的表现，进一步体会他的意志如钢。 指导朗读：读刘伯承的部分，语气坚定，突出 “紧紧抓住”“使劲” 等词语；读沃克医生的部分，语速稍快，体现紧张感。 解读 “军神称号”，深化情感理解（5 分钟）： 出示沃克医生的话语：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。” 提问：沃克医生的态度发生了怎样的变化？（惊疑→敬佩→肃然起敬）为什么会有这样的变化？ 讨论：“军神” 中的 “神” 指什么？（预设：超越常人的意志、无畏的勇气、坚定的信念） 全班齐读沃克医生赞扬刘伯承的语句，读出敬佩之情，深化对 “军神” 内涵的理解。 （四）写法探究，学以致用（5 分钟） 提问：课文是如何把刘伯承 “军神” 的形象刻画得如此生动的？（预设：运用了神态、语言、动作描写，通过沃克医生的表现衬托刘伯承的品质） 举例分析：“沃克医生的目光柔和下来”“他的眼睛里闪过一丝惊疑”，通过沃克医生的神态变化，从侧面突出刘伯承的与众不同；刘伯承 “平静地回答”“一声不吭”，直接展现其坚定意志。 小练笔：选择生活中一位具有坚强品质的人（如家人、同学、陌生人），运用今天学到的细节描写方法，写一两句话表现他的品质。（如：爷爷在雨中坚持晨练，雨水打湿了他的头发和衣服，但他的脚步丝毫没有放慢，眼神依旧坚定） 指名分享小练笔，师生共同点评，强化描写方法的运用。 （五）总结升华，拓展延伸（5 分钟） 课堂总结：今天我们学习了《军神》这篇课文，通过梳理情节、品味细节，认识了意志如钢的刘伯承元帅，感受到了他作为革命军人的责任与担当。课文运用多种描写方法，让人物形象栩栩如生，希望同学们在今后的阅读和写作中能学以致用。 拓展延伸： 推荐阅读：《刘伯承元帅的故事》，进一步了解英雄事迹。 情感升华：提问：“英雄离我们并不遥远，在生活中，哪些人也具有‘军神’般的品质？”（预设：抗疫医护人员、消防战士、默默奉献的普通人）引导学生向英雄学习，在困难面前不退缩，做坚强勇敢的人。 全班齐诵：“真正的英雄，是在困境中坚守信念，在痛苦中永不言弃。向军神致敬，向英雄学习！” 结束课堂。 本次教学围绕《军神》的核心素养目标展开，通过情境导入、精读品味、写法迁移等环节，引导学生理解课文内容、感受人物品质。亮点在于注重细节描写的探究，通过表格对比、体验式想象等方式，让学生直观感受刘伯承的钢铁意志，同时结合小练笔实现读写结合，落实语言运用目标。 不足方面：一是部分学生对刘伯承拒绝麻醉剂的深层原因理解不够透彻，需结合更多历史背景资料辅助讲解；二是课堂时间分配略显紧张，小练笔的点评不够充分，未能让更多学生展示成果；三是对学生思维的拓展不足，可增加 “如果刘伯承使用了麻醉剂，还能称为‘军神’吗” 等思辨性问题，激发深度思考。 后续改进：课前让学生预习相关历史背景，课堂上预留更多时间进行小组讨论和成果展示，设计更多层次性问题引导学生深入探究，同时加强对学困生的个别指导，确保全体学生都能在学习中有所收获，真正实现语文素养的全面提升。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $