3月是故乡明 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文教学设计围绕《月是故乡明》的思乡情感，聚焦借景抒情与对比手法。通过月亮诗句谈话导入激发兴趣，初读梳理“总起-分述-总结”脉络，精读对比故乡月与他乡月，搭建从文本感知到情感体悟的学习支架。 特色在于对比阅读深化思维，故乡苇坑月与他乡莱茫湖、沙漠等月亮对比，助学生理解“月是故乡明”深层含义，培养逻辑思维。结合生活分享故乡记忆，增强文化自信，语言积累与仿写训练提升语言运用。助力教师高效教学，帮助学生传承乡愁文化，提升文学鉴赏力。

3月是故乡明 语言建构与运用：积累 “澄澈、烟波浩渺、篝火” 等词语，掌握借景抒情的表达方法，能仿写片段抒发情感。 思维发展与提升：通过梳理课文描写的故乡月与他乡月，对比分析差异，培养逻辑思维与概括能力。 审美鉴赏与创造：感受课文质朴语言中蕴含的思乡之情，体会故乡月色的独特之美，提升文学鉴赏力。 文化传承与理解：领悟中华传统文化中 “月亮” 的思乡意象，传承家国情怀与乡愁文化，增强文化认同感。 重点：梳理课文脉络，理解作者通过回忆故乡往事、对比他乡月色表达思乡之情的写作思路；品味关键语句，感受语言的质朴与情感的真挚。 难点：体会 “月是故乡明” 的深层含义，理解作者为何始终认为故乡的月亮最美；掌握借景抒情、对比衬托的表达技巧，并能初步运用到写作中。 知识清单 字词积累：会读会写 “峨、巍、峨、澈、澈、旖、旎、瑞、垠、篝、萌、垠” 等生字；理解并运用 “烟波浩渺、风光旖旎、无边无垠、乐此不疲” 等词语。 课文脉络：理清 “总起（点题月是故乡明）— 分述（回忆故乡月色与往事、对比他乡月色）— 总结（抒发思乡之情）” 的结构。 表达技巧：掌握借景抒情（借月亮抒发乡愁）、对比（故乡月与他乡月对比）、举事例（回忆故乡往事）的写作方法。 情感主旨：体会作者对故乡深深的眷恋与思念之情，理解 “故乡” 在中国人心中的特殊意义。 （一）导入新课，激发情感（5 分钟） 谈话导入：“同学们，自古以来，月亮就是文人墨客笔下的常客。它可能是团圆的象征，可能是思念的寄托。你们读过哪些与月亮有关的诗句呢？”（引导学生自由发言，如 “举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟” 等） 揭示课题：“今天，我们要学习一篇与月亮有关的散文 ——《月是故乡明》。作者季羡林先生是我国著名的学者，他漂泊海外多年，始终牵挂着故乡。这篇课文中，他为何说‘月是故乡明’呢？让我们一起走进课文，探寻答案。”（板书课题，齐读课题） 简介作者：“季羡林先生出生于山东临清，早年留学欧洲，回国后在北京大学任教。他学识渊博，一生笔耕不辍，写下了许多饱含真情的散文。《月是故乡明》就是他晚年回忆故乡时所作，字里行间满是对故乡的思念。” （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问老师。同时，思考课文主要写了什么内容。”（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音） 字词检测： 出示生字词卡片：“峨、巍、澈、旖、旎、瑞、垠、篝、萌”，指名认读，强调 “旖（yǐ）旎（nǐ）”“篝（gōu）火” 等易错字音。 出示词语：“烟波浩渺、风光旖旎、无边无垠、乐此不疲、巍峨雄奇、恍然大悟”，指名解释词语意思，师生共同订正。 梳理脉络： “课文围绕‘月是故乡明’写了哪些内容呢？请同学们再次快速朗读课文，用横线画出描写故乡月亮的段落，用波浪线画出描写他乡月亮的段落。”（学生默读课文，勾画相关段落） 指名回答，师生共同梳理：课文先总述 “月是故乡明” 是自己的亲身体会；接着回忆故乡的月亮，描写了故乡的月色、童年时与月亮相关的往事；然后写自己在他乡见到的月亮，对比故乡的月亮；最后总结，抒发对故乡的思念之情。 板书：总起（月是故乡明）— 分述（故乡月、他乡月）— 总结（思故乡） （三）精读品味，体悟情感（20 分钟） 品味故乡的月亮（12 分钟）： “作者心中故乡的月亮是怎样的？请同学们朗读课文第 2-4 自然段，找出描写故乡月亮的语句，细细品味。”（学生朗读，圈画关键语句） 重点分析第 2 自然段：“我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀！因此，我在故乡望月，从来不同山联系。像苏东坡说的‘月出于东山之上，徘徊于斗牛之间’，完全是我无法想象的。” “作者的故乡在大平原上，没有山，这对他观察月亮有什么影响呢？”（引导学生体会故乡的月亮在作者眼中是 “大” 而 “明” 的，因为没有山的遮挡） “从‘幻想’‘恍然大悟’等词语，你能感受到作者童年时的什么特点？”（天真烂漫、充满好奇心） 重点分析第 3-4 自然段：“至于水，我的故乡小村却大大地有。几个大苇坑占了小村面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖‘八月湖水平’那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也颇而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。” “这两段写了作者童年时在故乡的哪些趣事？”（引导学生梳理：数星星、点篝火摇知了、看坑边的明月、梦中见双月） “从‘乐此不疲’‘盼望’‘颇而乐之’等词语，你能体会到作者怎样的情感？”（对童年生活的喜爱，对故乡的眷恋） “作者描写故乡的月亮时，还写了苇坑、星星、知了等景物，这样写有什么好处？”（引导学生理解：以景物衬托月亮，让月亮更具画面感，同时这些景物都是故乡特有的，充满了生活气息，更能表达对故乡的思念） 指导朗读：“请同学们带着喜爱和眷恋的情感，朗读这两段话，注意读出语气的舒缓与愉悦。”（指名朗读，师生评价，全班齐读） 对比他乡的月亮（8 分钟）： “作者后来漂泊海外，见到了许多他乡的月亮。请同学们朗读课文第 5-6 自然段，找出描写他乡月亮的语句，与故乡的月亮对比，说说有什么不同。”（学生朗读，圈画语句） 重点语句：“我在故乡只呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了近十一年，重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！” “作者列举了哪些地方的月亮？这些月亮有什么特点？”（瑞士莱茫湖、非洲大沙漠、大海、高山；美妙绝伦） “既然他乡的月亮‘美妙绝伦’，作者为什么还说‘比不上我那心爱的小月亮’？”（引导学生理解：他乡的月亮虽然美丽，但没有故乡的生活气息，没有童年的回忆，作者思念的不是月亮本身，而是月亮背后的故乡和故乡的人、事） “‘我的小月亮，我永远忘不掉你！’这句话直接抒发了作者怎样的情感？”（对故乡月亮的挚爱，对故乡深深的思念） 指导朗读：“请同学们带着对比后的感慨和思念之情，朗读这两段话，注意读出语气的转折与深情。”（指名朗读，全班齐读） （四）总结升华，拓展运用（7 分钟） 理解主旨：“现在，我们再来回答课前的问题：作者为何说‘月是故乡明’？”（引导学生总结：因为故乡的月亮承载着作者的童年回忆，充满了生活气息，寄托着对故乡的思念，所以在作者心中，故乡的月亮是最美、最明亮的） 拓展延伸：“同学们，每个人心中都有一个‘故乡的月亮’，它可能是故乡的一处景物，可能是一件往事，可能是一位亲人。请你们想一想，你心中的‘故乡的月亮’是什么？试着用几句话说一说。”（引导学生自由发言，分享自己的故乡记忆） 写作运用：“课文运用了借景抒情、对比的写作方法表达思乡之情。请同学们模仿这种写法，写一个片段，描写一处能寄托你情感的景物，不少于 50 字。”（学生动笔写作，教师巡视指导，指名分享，师生评价） （五）课堂小结，布置作业（3 分钟） 课堂小结：“今天，我们学习了《月是故乡明》，跟随季羡林先生一起回忆了故乡的月亮与往事，体会了他对故乡深深的思念之情。希望同学们以后也能珍惜故乡的时光，铭记故乡的美好。” 布置作业： 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 积累与思乡、月亮有关的诗句，抄写在积累本上。 给远方的亲人写一封信，抒发自己的思念之情（可选做）。 本节课围绕 “月是故乡明” 的核心情感，通过导入、初读、精读、拓展等环节，引导学生体悟作者的思乡之情。亮点在于注重对比阅读，通过故乡月与他乡月的对比，帮助学生理解主旨；同时结合生活实际，让学生分享自己的故乡记忆，拉近文本与生活的距离。但教学中也存在不足：精读环节对 “借景抒情” 技巧的讲解不够深入，部分学生未能完全掌握；拓展写作时间较紧张，部分学生的片段未能充分打磨。后续教学中，应加强表达技巧的专项指导，合理分配课堂时间，给学生更多思考与写作的空间；同时可增加小组合作探究环节，让学生在交流中深化对文本的理解，进一步提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $