古诗词诵读9 浣溪沙 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦苏轼《浣溪沙》的诵读与赏析，通过谈话回忆苏轼旧作（如《题西林壁》）搭建知识联系，结合清泉寺风景图片与古典音乐创设情境，引导学生走进词的意境，为理解词作奠定情感与认知基础。 这份资料以新课标核心素养为导向，亮点突出：一是强化语言运用，通过范读、自由读、多音字提示及默写检测，夯实“浸、萧萧”等字词积累与背诵默写能力；二是深化文化自信与思维能力，结合苏轼被贬背景，引导学生辨析“以乐景写哀情”，理解“门前流水尚能西”的乐观精神，梳理情感脉络，辩证看待挫折；三是注重审美创造，通过赏析“兰芽浸溪”画面、配乐诵读及画意境图等活动，提升审美体验。教学过程层次分明，附教学反思助力持续改进，实用性强，能有效提升课堂效率与学生语文核心素养。

古诗词诵读 9 浣溪沙 语言建构与运用：积累 “蕲水、浸、萧萧、休将” 等文言字词，熟练背诵默写全词，体会苏轼 “以乐景写哀情” 的语言表达技巧，初步感知豪放派词风的语言特质。 思维发展与提升：通过品味词句、结合背景，梳理词人情感脉络，培养逻辑分析与联想能力，理解 “旧人新景” 中蕴含的人生哲理，形成辩证看待挫折的思维方式。 审美鉴赏与创造：赏析词中 “兰芽浸溪”“沙路无泥” 的清新画面，感受词的意境美；体会词人旷达的人生态度，尝试用简短文字或图画表达对词的理解与感悟。 文化传承与理解：了解苏轼的人生经历与豪放词派的文化内涵，传承古代文人 “乐观豁达、积极向上” 的精神品质，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。 重点 理解词的字面意思，把握 “游清泉寺所见之景” 与 “词人所抒之情” 的关联，背诵默写全词。 体会词中 “景 — 情 — 理” 的层层递进，感受苏轼豪放旷达的词风。 难点 理解 “休将白发唱黄鸡” 的深层含义，领悟词人在逆境中依然积极乐观的人生哲理。 体会 “以乐景衬哀情”“情景交融” 的写作手法，理解词人看似闲适的写景背后隐藏的复杂情感。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在我国古代文学史上，有一位非常了不起的词人，他一生坎坷，多次被贬，但始终保持着乐观豁达的心态，他就是苏轼。你们之前学过他的哪些作品？（引导学生回忆《题西林壁》《水调歌头・明月几时有》等）今天，我们就来学习他的另一首经典词作 ——《浣溪沙・游蕲水清泉寺》。 板书课题，解读题目：“浣溪沙” 是词牌名，就像歌曲的曲调；“游蕲水清泉寺” 是题目，告诉我们这首词是苏轼游览蕲水清泉寺时所作。蕲水是地名，在今天的湖北浠水一带。 播放清泉寺风景图片，配以轻柔的古典音乐，让学生直观感受景点的清幽之美，为理解词的意境做铺垫。 （二）初读感知，疏通字词（10 分钟） 教师范读：出示全词，教师配乐范读，要求学生注意听字音、节奏和停顿。（强调 “蕲、浸、萧、规” 的读音，节奏划分如 “山下 / 兰芽 / 短浸溪，松间 / 沙路 / 净无泥”） 学生自由读：学生借助拼音和注释，自由朗读全词，读准字音，读通句子，圈出不理解的字词。 字词讲解： 重点字词：逐一讲解 “浸、萧萧、子规、无再少、唱黄鸡” 等字词的含义，结合语境帮助学生理解。例如，“浸” 可结合 “兰芽浸溪” 的画面，让学生想象兰芽被溪水浸泡的样子；“唱黄鸡” 补充背景：白居易曾有 “黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没” 的诗句，感叹时光流逝，苏轼此处反用其意。 多音字提示：“少” 在 “谁道人生无再少” 中读 shào，意为 “少年”；“行” 在 “休将白发唱黄鸡” 中读 xíng，意为 “进行、唱起”。 齐读全词：学生齐读，教师纠正读音和节奏问题，确保全体学生能流利、有节奏地朗读。 （三）再读品味，赏析意境（15 分钟） 梳理画面：提问：“词人在清泉寺看到了哪些景物？请用自己的话描述出来。” 引导学生从词的上阕 “山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼” 中提取景物：兰芽、溪水、松林、沙路、暮雨、子规。 学生交流后，教师小结：山下的兰芽刚刚抽出嫩芽，浸泡在清澈的溪水中；松林间的沙路被雨水冲刷得干干净净，没有一点泥土；傍晚时分，细雨绵绵，杜鹃鸟在林中啼叫。这是一幅清新、幽静、充满生机的春景图。 多媒体展示对应景物画面，让学生再次感受画面的美感，体会词人写景的精妙。 体会情感： 提问：“这样清新优美的景色，词人的心情是怎样的？” 引导学生结合 “净无泥”“短浸溪” 等词语，感受词人初见春景时的愉悦、闲适之情。 追问：“仅仅是愉悦吗？词的下阕‘谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡’又表达了怎样的情感？” 出示苏轼创作背景：这首词写于苏轼被贬黄州期间，当时他已年近半百，历经官场沉浮，身心俱疲，但游览清泉寺时，眼前的春景让他心生感慨。 小组讨论：“‘谁道人生无再少？’是一个什么句式？词人想要表达什么？” 明确：这是一个反问句，意为 “谁说人生不能再回到少年时代？” 词人借流水向西流的自然现象，表达了不服老、积极乐观的人生态度。 品味 “休将白发唱黄鸡”：引导学生理解，词人劝诫人们不要因为年华老去而感叹时光流逝，要保持乐观向上的心态，珍惜当下。 赏析手法： 提问：“词的上阕写景，下阕抒情说理，这种写法叫什么？” 明确：情景交融。上阕的清新春景为下阕的抒情说理做了铺垫，景与情、理完美融合。 补充 “以乐景写哀情” 的辨析：虽然词人写景清新，但结合背景可知，他内心深处仍有对时光流逝、人生坎坷的感慨，只是用乐观的心态去化解，这种 “以乐景衬哀情” 的手法，让情感表达更含蓄、深沉。 （四）背诵默写，巩固提升（10 分钟） 分层背诵： 指名背诵：邀请 2-3 名学生单独背诵，教师及时纠正错漏之处。 分组背诵：将学生分成小组，进行小组赛背，增强背诵积极性。 全班齐背：配乐齐背，感受词的韵律美。 默写检测： 出示默写纸，学生默写全词，要求书写工整，注意易错字。 同桌互改：同桌之间交换默写纸，对照课本批改，圈出错误字词。 重点订正：针对 “浸、萧、规、休” 等易错字，教师在黑板上示范书写，强调笔画和结构，让学生订正错误。 拓展延伸： 提问：“生活中，当你遇到挫折或烦恼时，会像苏轼一样保持乐观吗？你会怎么做？” 引导学生结合自身经历交流，将词人的精神品质内化为自己的行为准则。 推荐阅读：鼓励学生课后阅读苏轼的其他豪放派词作，如《念奴娇・赤壁怀古》，进一步感受他的词风与人生态度。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：今天，我们走进了苏轼的《浣溪沙》，欣赏了清泉寺的清新春景，体会了词人乐观旷达的人生态度。希望同学们在今后的生活中，也能像苏轼一样，面对困难不退缩，面对挫折不悲观，始终保持积极向上的心态。 作业布置： 必做题：熟练背诵并默写《浣溪沙》，家长签字检查；用自己的话写下对 “谁道人生无再少？门前流水尚能西！” 的理解。 选做题：画一幅《浣溪沙》的意境图，或搜集苏轼的人生故事，下节课分享。 本次教学围绕《浣溪沙》的核心素养目标展开，注重引导学生通过读、品、悟理解词的内涵。成功之处在于：一是通过情境导入和画面展示，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生快速进入词的意境；二是重视字词基础，通过范读、自由读、默写等环节，夯实了学生的语言积累；三是结合苏轼的人生背景和词句赏析，让学生深刻体会到词人的乐观精神，实现了文化传承与理解的目标。 不足之处在于：部分学生对 “以乐景写哀情” 的手法理解不够透彻，后续需结合更多实例进行讲解；拓展延伸环节时间较紧，学生的交流不够充分，未能充分发挥学生的主体性。未来教学中，应合理分配课堂时间，加强对难点知识的分层引导，同时增加小组合作探究的深度，让学生在自主学习中更好地提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $