古诗词诵读5 江上渔者 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文《江上渔者》教学设计，围绕范仲淹七言绝句的朗读背诵、对比手法及“同情渔者、尊重劳动者”主旨展开。通过谈话导入联系生活经验，展示鲈鱼与渔者劳作图，结合作者“先天下之忧而忧”背景，搭建从生活感知到文本理解的学习支架。 教学中通过范读、分组读等多样朗读提升语言运用能力，对比“往来人闲适”与“渔者艰险”培养辩证思维，联系现实劳动者引导尊重，传承体恤民生文化。情境音频与仿写练习丰富审美体验，助力教师高效突破重难点，促进学生语文素养与价值观协同发展。

古诗词诵读 5 江上渔者 语言建构与运用：积累 “渔者、鲈鱼、出没、风波” 等文言词汇，准确朗读、背诵诗歌，把握七言绝句的节奏与韵律，能结合语境理解诗句含义，初步感知古诗语言的凝练之美。 思维发展与提升：通过对比 “江上往来人” 与 “渔者” 的生活状态，培养辩证思维；结合背景资料推理渔者劳作的艰辛，提升逻辑分析与联想能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌借景抒情、对比反衬的写作手法，感受诗歌简洁画面中蕴含的深刻情感，尝试用文字或图画描绘诗句中的场景，提升审美表达能力。 文化传承与理解：了解范仲淹 “先天下之忧而忧” 的家国情怀，体会古代文人对劳动人民的关怀，传承尊重劳动者、体恤民生的传统文化精神。 重点 精准朗读、背诵诗歌，理解 “江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里” 的字面意思与深层内涵。 感受诗歌中对比手法的表达效果，体会诗人对渔者的同情之情。 难点 结合时代背景与诗人经历，理解诗句背后蕴含的民生关怀，避免仅停留在表面的情感感知。 引导学生联系现实生活，将对诗歌的理解转化为对劳动人民的尊重与体恤，实现情感态度与价值观的升华。 知识清单 作者常识：范仲淹（989 - 1052），北宋政治家、文学家，谥号 “文正”，代表作《岳阳楼记》《渔家傲・秋思》，其作品多关注民生、心怀天下。 字词积累：渔者（捕鱼的人）、鲈鱼（一种味道鲜美的鱼）、往来（来来往往）、但（只）、出没（出现和隐没）、风波（风浪）。 诗歌体裁：七言绝句，共四句，每句七个字，押 “美、里” 所属的 “i” 韵，节奏明快。 表达技巧：对比（“江上往来人” 的闲适与 “渔者” 的艰险对比）、借景抒情（借风浪中的小舟抒发对渔者的同情）。 核心主旨：通过描写捕鱼人的艰辛，表达对劳动人民的同情，暗含对不体恤民生者的委婉批评。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，我们生活在江南水乡，平时总能看到江河湖海，也见过捕鱼的场景。大家有没有想过，那些新鲜美味的鱼虾，是怎么来到我们餐桌上的呢？”（引导学生自由发言，分享对捕鱼的初步印象） 出示图片：展示鲈鱼的图片和渔者在风浪中捕鱼的场景图，“这是味道鲜美的鲈鱼，很多人都爱吃。但为了捕捞这些鱼，渔者们要付出怎样的努力呢？今天，我们就通过北宋文学家范仲淹的《江上渔者》，一起走进渔者的世界。”（板书课题，指名朗读课题，强调 “渔者” 的读音与含义） 简介作者：“范仲淹是北宋著名的政治家和文学家，他不仅写下了‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的千古名句，还非常关心老百姓的生活。这首诗就是他在观察江上渔者的劳作后创作的，饱含着他对劳动人民的深情。” （二）初读诗歌，疏通文意（10 分钟） 自由朗读：“请同学们自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，注意停顿和节奏。读完后，圈出不理解的字词。”（学生自由朗读，教师巡视指导，关注读音不准确的学生） 正音范读：“现在老师范读一遍，大家注意听字音和停顿。”（教师范读，标注停顿：江上 / 往来 / 人，但爱 / 鲈鱼 / 美。君看 / 一叶 / 舟，出没 / 风波 / 里。） 指名朗读：指名 2 - 3 名学生朗读，师生共同评价，纠正读音错误（如 “鲈” 读 lú，“没” 读 mò），指导停顿节奏，确保学生能正确、流利地朗读诗歌。 疏通字词：“同学们在朗读中遇到了哪些不理解的字词？我们一起来解决。”（结合学生提问，重点讲解 “但、出没、风波” 等字词，可通过图片、生活实例辅助理解，如 “风波” 可联系下雨天刮风下雨的场景，说明是风浪） 理解句意：“请同学们结合注释和我们刚才讲解的字词，试着用自己的话说说每句诗的意思。可以和同桌互相讨论。”（学生讨论后，指名逐句讲解，教师补充完善：江上来来往往的行人，只喜爱鲈鱼的鲜美。你看那江上像一片叶子一样的小船，在风浪中时而出现，时而隐没。） （三）品读诗歌，感悟情感（15 分钟） 分析前两句：“江上往来人，但爱鲈鱼美” “‘江上往来人’指的是谁？他们在做什么？”（引导学生回答：指江上来来往往的行人、游客，他们在欣赏江景，喜爱鲈鱼的美味） “从‘但爱’这个词，你能体会到这些人的心态吗？”（学生发言后，教师总结：“但爱” 是 “只爱” 的意思，说明这些人只关注鲈鱼的鲜美，却没有想到捕捞鲈鱼的艰辛） 播放音频：播放轻松愉悦的江南水乡背景音乐，“我们想象一下，江面上游人如织，大家一边欣赏风景，一边品尝鲜美的鲈鱼，多么惬意啊！但这份惬意的背后，是谁在付出呢？”（自然过渡到后两句） 分析后两句：“君看一叶舟，出没风波里” “‘一叶舟’是什么意思？为什么把小船比作‘一叶’？”（引导学生体会：“一叶舟” 指像一片叶子一样的小船，突出小船的小巧、脆弱） 对比感悟：“一边是往来游人享受鲈鱼的美味，闲适自在；一边是渔者驾着一叶小舟，在风浪中穿梭。大家闭上眼睛想象一下，风浪中的小船会遇到什么危险？渔者可能会面临怎样的困境？”（学生自由想象发言，如小船可能被风浪打翻，渔者可能会淋雨、受伤等） 体会情感：“诗人看到这样的场景，会有怎样的心情？”（引导学生体会诗人对渔者的同情之情，以及对只知享受、不体恤劳动人民的人的委婉批评） 深层探究：“范仲淹为什么会如此关心渔者的艰辛？结合他‘先天下之忧而忧’的情怀，我们能感受到他身上的什么品质？”（引导学生感悟范仲淹心怀天下、关爱民生的高尚品质） 朗读升华：“现在我们带着对渔者的同情，带着对诗人情怀的敬佩，再次朗读诗歌。可以采用分组读、男女对读等形式，读出诗歌的情感。”（学生多种形式朗读，教师指导语气、语速的把握，读出前两句的闲适与后两句的沉重、担忧） （四）拓展延伸，联系生活（10 分钟） 联系现实：“在我们的生活中，也有很多像渔者一样辛勤付出的劳动者。比如凌晨清扫街道的清洁工、烈日下修建道路的工人、起早贪黑的外卖员…… 他们为我们的生活带来了便利，我们应该怎样对待他们？”（学生自由发言，引导学生尊重劳动者、珍惜劳动成果） 仿写练习：“这首诗用对比的手法写出了劳动的艰辛。我们也来尝试用简单的诗句或几句话，描写身边劳动者的付出。比如‘桌上香喷喷，谁知厨工累’。”（学生尝试仿写，指名分享，教师点评鼓励） 积累拓展：“除了《江上渔者》，还有很多描写劳动人民的古诗，比如李绅的《悯农》。大家一起背诵一下，再次感受劳动的艰辛和劳动人民的伟大。”（学生齐背《悯农》，拓展积累） （五）课堂小结，巩固提升（5 分钟） 小结内容：“今天我们学习了《江上渔者》，不仅理解了诗歌的含义，体会了诗人的情感，还懂得了要尊重劳动者、珍惜劳动成果。希望大家记住，每一份美好的生活，都离不开背后默默付出的劳动者。” 背诵默写：“现在请同学们试着背诵诗歌，能默写的同学可以在练习本上默写下来。”（学生背诵、默写，教师巡视检查，指名背诵，纠正默写错误） 布置作业： 熟练背诵并默写《江上渔者》。 采访身边的一位劳动者，了解他们的工作内容和艰辛，写一段简短的感悟。 搜集更多描写劳动人民的古诗，摘抄下来并体会其中的情感。 本次教学围绕《江上渔者》的核心素养目标展开，通过导入、初读、品读、拓展、小结五个环节，引导学生理解诗歌含义、体会情感。教学中注重朗读训练，采用多种朗读形式，帮助学生感受诗歌的节奏与情感；通过对比感悟、联系生活等方式，突破了教学难点，让学生不仅理解了诗歌内容，还懂得了尊重劳动者的道理。 但教学中也存在一些不足：一是在引导学生深层理解诗人情怀时，部分学生未能充分结合范仲淹的背景资料，感悟不够深刻，今后应加强作者背景的渗透；二是仿写练习环节，部分学生思路不够开阔，今后可提供更多示例，给予更具体的指导；三是课堂时间分配略显紧张，拓展延伸环节的交流不够充分，今后需合理把控各环节时间，给学生更多表达的机会。 总体而言，学生在本节课中不仅积累了古诗知识，还实现了情感态度与价值观的提升。今后教学中，将不断优化教学过程，注重学生的主体地位，让古诗教学更具深度与温度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $