5铺满金色巴掌的水泥道教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

这份小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》第1课时教案，聚焦感受自然之美与品味比喻句妙处。通过播放秋日校园视频唤醒生活记忆，结合课题“金色巴掌”设疑，以实物落叶观察、句式仿写模板为支架，引导学生从整体感知到精读品味。 该教案特色在于情境创设与多感官体验融合，如用落叶实物对比“小巴掌”“小扇子”等比喻差异，借助《秋日私语》配乐构建画面，落实语言运用与审美创造素养。仿写环节提供句式模板，助学生迁移表达，为教师提供可操作的情境探究教学流程，有效提升学生观察与表达能力。

《铺满金色巴掌的水泥道》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 三年级上册 共1课时 教材 人教部编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人教部编版小学语文三年级上册，是一篇文质兼美的散文。文章通过描写秋日清晨“我”上学路上所见的被落叶覆盖的水泥道，以细腻生动的语言展现了自然之美与童真之趣的融合。课文语言清新，比喻形象，如“落叶像金色的小巴掌”“雨靴像两只小鸟”，充分体现了作者对生活的细致观察和丰富想象。本文在单元中承担着引导学生感受自然之美、学习细致描写的任务，为后续写景类文本的学习打下基础。 学情分析 三年级学生已具备初步的阅读能力和生活感知能力，能借助拼音读通课文，理解基本内容。他们对秋天的景象有一定生活经验，如落叶、秋风等，但缺乏对细节的深入观察和语言表达的积累。在策略经验方面，学生初步掌握圈画关键词、联系上下文理解词语的方法，但在体会语言美感、感悟情感方面仍需引导。此阶段学生想象力丰富，好奇心强，教学中应充分利用其心理特点，激发兴趣，引导他们在情境中品味语言，发展思维。 课时教学目标 文化自信 1. 感受汉语语言文字的优美，增强对祖国语言的热爱之情。 2. 通过朗读和品读，体会作者用词的准确与生动，提升对母语的审美认同。 语言运用 1. 正确认读“熨帖、凌乱、亮晶晶”等词语，会写“印、列、规”等生字。 2. 学习使用比喻句描述生活中的景物，尝试用生动的语言表达自己的观察与感受。 思维能力 1. 通过对比阅读和想象画面，提升联想与推理能力。 2. 在情境中分析作者观察角度的变化，发展逻辑思维与批判性思维。 审美创造 1. 感受文中描绘的秋日美景，培养发现美、欣赏美的意识。 2. 结合自身经验进行创意表达，尝试创作富有童趣的短句或小片段。 教学重点、难点 重点 1. 正确流利地朗读课文，理解重点词语的意思。 2. 品味文中比喻句的妙处，感受语言的生动与形象。 难点 1. 体会“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”等句子中蕴含的情感。 2. 理解“金色的小巴掌”这一独特意象背后的童心视角与审美情趣。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、落叶实物、彩色粉笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识秋景之美 【5分钟】 一、创设情境，唤醒生活记忆。 （一）、播放秋日校园视频，引导观察。 教师播放一段提前拍摄的校园秋景视频：镜头缓缓扫过教学楼前的小路，金黄的法国梧桐叶随风飘落，铺满地面，几个孩子踩着落叶走过，发出“沙沙”的声音。阳光透过稀疏的枝叶洒下斑驳光影，整个画面温暖而宁静。 提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？有什么感觉？”鼓励学生自由发言，说出自己眼中的秋天。 预设回答：“叶子变黄了。”“地上有很多落叶。”“风吹得树叶响。”“我觉得很舒服。” 教师顺势引导：“是啊，秋天不仅有丰收的喜悦，还有这样安静美好的时刻。今天我们要走进一位小朋友的上学路上，看看他发现了怎样特别的风景。” （二）、揭示课题，激发阅读期待。 教师板书课题《铺满金色巴掌的水泥道》，边写边强调“巴掌”二字，并提问：“看到这个题目，你有什么疑问吗？” 学生可能提出：“水泥道上怎么会有巴掌？”“为什么说是金色的巴掌？”“是谁的巴掌？” 教师不急于解答，而是微笑着说：“这些问题都很好，答案就藏在课文里。让我们一起读一读，找一找。”同时在黑板上画出一个简笔画的手掌轮廓，涂成金黄色，贴在课题旁边，形成视觉冲击。 1. 观看视频，描述所见所感。 2. 齐读课题，质疑问难。 3. 自由表达对秋天的印象。 4. 带着问题进入课文学习。 设计意图 通过真实可感的秋日影像激活学生的生活经验，营造沉浸式学习氛围；以富有童趣的课题引发认知冲突，激发探究欲望；借助简笔画强化“金色巴掌”的意象，为后续理解埋下伏笔。 初读感知，疏通字词障碍 【10分钟】 一、自主朗读，整体把握内容。 （一）、明确要求，指导朗读方法。 教师出示朗读要求并逐条讲解： 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 用横线画出描写水泥道的句子，用波浪线画出描写“我”的动作或心情的句子。 3. 思考：这篇课文主要写了什么？可以用一句话概括吗？ 教师巡视课堂，关注学生的读书姿势和朗读状态，及时纠正个别学生的发音问题，如“粘（zhān）”不要读成“nián”，“熨帖（yù tiē）”要连读顺畅。 （二）、检查反馈，聚焦关键语句。 指名多位学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，准备评价。 朗读后提问：“谁能试着说说这篇课文讲了一件什么事？”引导学生抓住时间（秋日清晨）、地点（上学路上）、人物（我）、事件（发现铺满落叶的水泥道很美）来概括。 预设回答：“课文写了‘我’在上学的路上，看到水泥道上落满了金色的树叶，觉得特别美。” 教师给予肯定，并补充完善，帮助学生建立整体印象。 二、集中识字，突破读写难点。 （一）、认读生字，分类梳理规律。 教师利用多媒体课件出示本课生字：“熨、帖、印、案、列、规、则、凌、乱、棕”。先带拼音朗读，再去拼音认读。 重点指导易错字：“熨”字下半部分是“火”，不是“水”；“规”字左边是“见”，右边是“夫”；“棕”字是木字旁，表示与树木有关。 引导学生发现形声字规律，如“棕”从木，宗声；“凌”从冫，夌声；“印”从爪卩，会意字。 （二）、书写指导，落实笔顺规范。 教师在田字格中示范书写“印、列、规”三个重点字，边写边讲解笔顺和结构要点： “印”：左窄右宽，第一笔是撇，第二笔横折钩，第三笔竖，第四笔横，第五笔竖钩，第六笔点。 “列”：左右结构，左边“歹”第四笔是点，右边“刂”竖钩挺拔。 “规”：左右结构，左边“见”末笔为竖弯钩，右边“夫”两横平行，末笔捺舒展。 学生在练习本上各写三遍，教师巡视指导，提醒坐姿和握笔姿势，挑选优秀作业投影展示。 1. 按要求自由朗读课文。 2. 边读边圈画相关语句。 3. 参与朗读展示与互评。 4. 认读生字，练习书写。 设计意图 通过任务驱动式朗读，培养学生自主阅读的能力；借助圈画训练信息提取技能；采用多种方式识字写字，兼顾音形义，夯实语文基础；教师示范与个别指导相结合，确保书写质量。 精读品味，感悟语言之美 【15分钟】 一、聚焦比喻，体会修辞之妙。 （一）、研读重点句：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌……” 教师引导：“刚才我们知道了‘金色的巴掌’指的是什么？”学生回答后，教师追问：“作者为什么要把落叶比作‘小巴掌’呢？换成‘小扇子’‘小蝴蝶’行不行？” 组织小组讨论，提供学习支架： 1. 观察实物落叶：教师发放真实的法国梧桐落叶，让学生用手摸一摸，看一看，比较其形状是否像手掌。 2. 对比想象：如果是“小扇子”，会给人什么感觉？如果是“小蝴蝶”呢？而“小巴掌”又传递出怎样的情绪？ 3. 联系上下文：“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”说明了什么？ 小组汇报交流，教师总结：“‘小巴掌’不仅形状相似，更带着温度和生命力，仿佛这片叶子刚从树上跳下来，迫不及待地要和大地击掌庆祝秋天的到来。这种比喻充满童趣，体现了孩子特有的想象力。” （二）、拓展同类句式，深化理解。 教师继续引导：“课文中还有哪些句子也用了这样的比喻手法？” 学生找出：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟……” 逐句分析： “彩色的地毯”——突出颜色丰富、排列密集、覆盖全面的特点，给人华美之感； “棕红色的小鸟”——将静态的雨靴动态化，表现孩子走路时轻快活泼的姿态，体现内心的愉悦。 教师启发：“如果你也有这样一双特别的鞋子，你觉得它还像什么？”鼓励学生大胆想象，口头表达。 二、想象画面，进入情境世界。 （一）、闭眼听读，构建内心图像。 教师配乐朗读课文第5至7自然段，语速缓慢，语气轻柔，配合钢琴曲《秋日私语》作为背景音乐。 朗读完毕后提问：“你的眼前出现了怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？” 允许学生自由表达，不限形式，可以说一句完整的话，也可以用几个关键词。 预设回答：“我看到一条长长的路，全是金黄的叶子。”“天上有一点蓝，照在水坑里。”“一个小男孩小心地走着，怕踩坏了叶子。” （二）、图文对照，验证想象结果。 教师展示课文插图（即获取内容中的图片描述），提问：“这幅图和你想的一样吗？有哪些相同和不同？” 引导学生关注细节：小男孩的衣服颜色、鞋子颜色、落叶的密度、天空的亮度等。 进一步追问：“作者为什么会‘一步一步小心地走着’？他心里在想什么？” 引导学生体会珍惜美好、不愿破坏的心境，从而理解“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的”这句话的情感内涵。 1. 小组讨论比喻句的妙处。 2. 观察实物，参与对比分析。 3. 闭目聆听，想象课文画面。 4. 描述所想，分享交流感受。 设计意图 以核心问题“为何比作小巴掌”为主线，层层推进，引导学生从外形、情感、语境多维度理解比喻的精妙；通过实物观察、音乐渲染、图画对照等多种手段，打通感官通道，促进深度理解；尊重个体差异，鼓励多元解读，发展创造性思维。 迁移表达，尝试创意仿写 【10分钟】 一、搭建支架，引导仿写练习。 （一）、提供范例，降低表达难度。 教师出示仿写句式模板： 1. ________像________。 2. 我走在________的路上，看见________。 3. 每一片落叶都像________，________地躺在________。 结合教室环境举例示范：“教室里的电灯像一排明亮的眼睛，静静地照着我们学习。”“我走在放学回家的小巷里，看见墙角的青苔像一块柔软的绿毯。” 强调写作要点：抓住事物特征，加入情感色彩，尽量使用形象化的语言。 （二）、布置任务，开展个性化创作。 教师宣布任务：“现在，请你也当一次小作家，选择其中一个句式，写一句话或一小段话，描写你眼中的秋天。” 允许学生参考课本插图、窗外实景或回忆经历，鼓励创新表达。 提供可选素材提示卡：银杏叶、枫叶、桂花香、晨雾、露珠、秋风、稻田等。 学生独立写作，教师巡回指导，重点关注语言表达的准确性和生动性，对有困难的学生给予个别点拨。 二、展示分享，促进互动提升。 （一）、组织交流，鼓励多元呈现。 邀请3—5名学生朗读自己的作品，其他同学认真倾听。 朗读后提问：“你觉得哪句话最有意思？为什么？”引导学生从用词、修辞、情感等方面进行简单点评。 教师适时点评，侧重表扬创意和进步，如：“你把落叶比作跳舞的小精灵，真有想象力！”“‘轻轻躺’这个词用得真温柔，让人感受到你的怜惜之情。” （二）、集体评议，强化学习成果。 选取典型作品（含优秀与待改进）进行现场修改示范。 例如，某生写道：“树叶像一把把扇子。”教师引导：“能不能让这个比喻更有感情一点？比如加上动作或心情？” 学生思考后可能改为：“黄黄的银杏叶像一把把小扇子，轻轻地扇走了夏天的炎热。” 通过对比，让学生直观感受语言润色带来的效果提升。 1. 选用句式，进行仿写练习。 2. 独立完成个性化创作。 3. 主动朗读，展示学习成果。 4. 倾听他人，参与互动评价。 设计意图 通过提供脚手架支持，帮助学生实现从“读懂”到“会写”的转化；尊重个体差异，允许选择不同难度的任务；通过展示与互评，营造积极的表达氛围，增强写作信心；借助修改示范，直观展现语言优化过程，提升表达质量。 总结延伸，升华情感体验 【5分钟】 一、回顾全文，提炼学习收获。 （一）、师生共同梳理课文脉络。 教师提问：“今天我们跟着作者走过了那条特别的水泥道，我们看到了什么？感受到了什么？” 引导学生回顾： 看到了一夜秋风秋雨后的明朗天空、亮晶晶的水洼、金黄的落叶铺成的地毯、穿着雨靴蹦跳的孩子； 感受到了作者对自然之美的惊喜与喜爱，以及那份纯真的童心。 教师总结：“原来最美的风景不一定在远方，就在我们每天走过的路上。只要我们愿意放慢脚步，用心去看，就能发现生活中藏着的诗意。” 二、链接阅读，拓展视野边界。 （一）、引入“阅读链接”，对比观察视角。 教师出示课文后的“阅读链接”——汪曾祺《自报家门》节选：“我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园……百看不厌。” 提问：“这位作家小时候喜欢看什么？和我们课文里的‘我’有什么相同和不同？” 引导学生发现：两者都喜欢观察生活，但一个关注自然景物，一个关注市井人文；都体现了细致入微的观察力和浓厚的生活情趣。 （二）、布置实践任务，连接真实生活。 教师鼓励：“希望你们也能像文中的‘我’一样，做一个生活的有心人。明天上学或放学的路上，试着停下来看看周围，也许你会发现一片特别的叶子、一道有趣的影子、一只忙碌的小虫。回来后可以画一画，也可以写一两句悄悄话，记录你的发现。” 预告下一课《秋天的雨》，激发持续学习兴趣。 1. 回顾内容，归纳学习所得。 2. 阅读链接，比较异同之处。 3. 接受任务，规划课外观察。 4. 预习新课，保持学习热情。 设计意图 通过回顾梳理，帮助学生整合知识结构，形成系统认知；引入名家片段，拓宽阅读视野，体会不同作家的观察视角；布置生活化任务，打通语文学习与真实生活的联系，培养持续观察的习惯和热爱生活的情感。 板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 ——张秋生 ↗ 落叶 → 金色的小巴掌 → 熨帖平展 水泥道 → 彩色的地毯 → 不规则却美 ↘ 我 → 小心地走 → 数着 → 不愿破坏 观察：细致入微 想象：充满童趣 情感：热爱生活 教学反思 成功之处 1. 教学情境创设真实有效，视频导入与实物观察极大激发了学生兴趣，课堂参与度高。 2. 紧扣“比喻”这一核心语言点，通过多层次追问与小组合作，学生真正理解了“金色小巴掌”的独特意蕴。 3. 仿写环节设计梯度合理，提供了多种句式支架，兼顾不同层次学生需求，产出了一批富有童真的精彩语句。 不足之处 1. 个别学生在小组讨论中发言较少，未能充分表达观点，今后需加强合作学习的组织策略。 2. 时间分配略显紧张，最后的展示环节未能让更多学生分享作品，下次可适当压缩初读时间。 3. 对“熨帖”一词的理解还可更深入，可结合生活实例（如衣服熨烫平整）帮助学生体会其“贴合舒适”的含义。 学科网（北京）股份有限公司 $