4.2明确概念的方法 导学案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治导学案聚焦《逻辑与思维》中明确概念的方法，引导学生掌握定义（内涵）与划分（外延）的逻辑结构、规则及错误辨析。通过课前预习填空梳理基础，课中以“精准明确概念”为总议题，结合“青年定义”“教辅分类”等情境分议题探究，搭建从知识梳理到情境应用的学习支架。 特色在于议题式情境教学与分层练习融合，借助真实案例引导学生辨析逻辑错误，培养科学精神与责任意识。习题分基础（判断选择）与提升（材料分析）层，覆盖规则应用，助力学生掌握逻辑方法并提升公共参与中的逻辑表达能力。

统编版高中政治选择性必修3《逻辑与思维》 4.2 明确概念的方法 导学案 一、课标要求 明确概念的内涵与外延的方法，掌握下定义和划分的逻辑规则，理解遵循逻辑规则对明确概念的重要意义，把握内涵与外延的统一。 二、核心素养 • 科学精神：精准掌握定义、划分的逻辑结构与规则，能辨析常见逻辑错误，培育严谨、规范的科学思维能力。 • 公共参与：在学习交流、生活实践中正确运用明确概念的方法，提升逻辑表达与分析判断能力，避免概念混淆。 三、学习重难点 • 重点：定义的构成、方法及逻辑规则；划分的构成、方法及逻辑规则。 • 难点：区分定义与划分的常见逻辑错误；议题情境中灵活运用明确概念的方法解决实际问题。 四、课前预习（填空题） 1. 明确概念内涵的核心方法是_____，它通过简明语句揭示概念所反映事物的_____。 2. 定义的逻辑结构包含三部分：（被解释的概念）、（连接被定义项与定义项的语句）、_____（解释被定义项的语句）。 3. 下定义最常用的方法是“_____”，即定义项 = _____ + _____（被定义项的上位概念）。 4. 下定义需遵循逻辑规则：定义项与被定义项外延必须_____，否则犯“”或“”错误；定义项不能直接/间接包含被定义项，否则犯“”或“”错误；定义一般不能用比喻、否定形式。 5. 明确概念外延的核心方法是_____，它依据一定标准将一个属概念（大类）划分为多个种概念（小类）。 6. 划分的逻辑结构包括_____（被划分的大类）和_____（划分出的小类），划分时可根据需要增加“_____”（划分的依据）。 7. 划分的逻辑规则：子项外延之和必须等于_____外延，否则犯“”或“”错误；同一次划分只能用_____标准，否则犯“”错误；划分应逐级进行，不能越级，否则犯“”错误。 8. 定义侧重明确概念的“”（是什么），划分侧重明确概念的“”（有哪些），二者结合能完整明确概念。 五、课中探究（议题式教学） 总议题：如何精准明确概念，规避逻辑错误？ 分议题一：析定义结构，守定义规则——怎样正确揭示概念内涵？ 情境素材 某中学政治课堂上，老师组织学生讨论“青年”的定义，以下是3位学生的表述： ① 学生A：青年是祖国的未来、民族的希望； ② 学生B：青年是年龄在18-35岁之间的人； ③ 学生C：青年是比少年年长、比中年年轻的人，而中年就是比青年年长的人。 思考问题 1. 结合定义的逻辑结构，分析3位学生的表述是否符合“定义”的规范形式？ 2. 上述表述中，哪些未正确揭示“青年”的内涵？分别违反了下定义的哪些逻辑规则？犯了什么逻辑错误？ 3. 请你运用“种差+属概念”的方法，尝试给“青年”下一个正确的定义。 分议题二：辨划分标准，循划分层级——怎样清晰界定概念外延？ 情境素材 某书店为优化书籍陈列，对“教辅资料”进行分类，拟定了3套划分方案： 方案①：教辅资料分为初中教辅、高中教辅、数学教辅、语文教辅； 方案②：教辅资料分为小学教辅、初中教辅、高中教辅、大学教辅； 方案③：教辅资料分为同步练习册、单元测试卷、高考复习资料、课外读物。 思考问题 1. 划分的核心构成要素有哪些？方案②的母项和子项分别是什么？ 2. 方案①和方案③存在哪些逻辑问题？违反了划分的哪些规则？对应何种逻辑错误？ 3. 对比3套方案，说明正确划分概念需要把握哪些关键要点？ 分议题三：融定义划分，解实践难题——明确概念方法的现实应用 情境素材 某社区开展“文明家庭”评选活动，拟定的评选标准中，对“文明家庭”的界定如下： “文明家庭是遵守社会公德的家庭，分为夫妻和睦的家庭、邻里互助的家庭、勤俭持家的家庭；同时包含城市文明家庭、农村文明家庭、五好家庭。” 居民对此界定提出质疑，认为存在概念模糊、划分混乱的问题，影响评选公平性。 思考问题 1. 该社区对“文明家庭”的界定，在“定义”和“划分”两方面分别存在哪些问题？ 2. 请你结合明确概念的方法，重新优化“文明家庭”的定义与划分方案，确保界定清晰、逻辑严谨。 3. 结合该案例，说明在社会实践中（如评选、规则制定）正确明确概念的重要意义。 六、课堂小结 1. 明确概念内涵：核心是下定义，掌握“种差+属概念”方法，牢记3大逻辑规则，规避“定义过宽/过窄”“同语反复/循环定义”等错误。 2. 明确概念外延：核心是划分，理清母项与子项关系，遵循3大逻辑规则，避免“划分不全/多出子项”“划分标准不一”“越级划分”等错误。 3. 实践要求：结合定义与划分方法，兼顾概念内涵与外延，实现概念的精准界定，提升逻辑思维与表达的规范性。 七、课后巩固（分层练习） 基础层（必做） 一、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，并说明理由） 1. 定义的核心是揭示概念的外延，划分的核心是明确概念的内涵。（ ） 2. “数学是研究数字的科学”这一定义，犯了“定义过窄”的逻辑错误。（ ） 3. 划分时，只要子项外延之和等于母项外延，划分就是正确的。（ ） 4. “人分为男人、女人、老年人”，该划分同时犯了“划分不全”和“划分标准不一”的错误。（ ） 二、选择题（每题只有1个正确答案） 1. 下列关于“定义”的说法，正确的是（ ） A. 定义联项只能用“是”来表述 B. 定义项必须包含被定义项的本质属性 C. 否定定义更能清晰揭示概念内涵 D. 比喻定义能精准反映事物本质 2. “商品是用于交换的劳动产品，不是供生产者自己消费的劳动产品”，该定义（ ） A. 正确，兼顾肯定与否定表述 B. 错误，犯了“否定定义”的错误 C. 错误，犯了“定义过宽”的错误 D. 正确，明确了商品的外延 3. 下列划分中，符合逻辑规则的是（ ） A. 水果分为苹果、香蕉、柑橘、西红柿 B. 思维分为形象思维、抽象思维、辩证思维 C. 学校分为小学、初中、高中、大学 D. 书籍分为纸质书、电子书、课外书 4. “逻辑学是研究逻辑思维规律的科学”这一定义（ ） A. 犯了“同语反复”的错误 B. 犯了“循环定义”的错误 C. 定义项与被定义项外延全同，正确 D. 犯了“定义过宽”的错误 5. 某同学将“动物”划分为“脊椎动物、无脊椎动物、哺乳动物”，该划分的问题是（ ） A. 划分不全 B. 多出子项 C. 划分标准不一且越级划分 D. 子项外延之和大于母项 6. 下列违反“下定义”逻辑规则的是（ ） ① 儿童是祖国的花朵 ② 哲学是关于世界观的学问 ③ 正方形是四边相等的图形 ④ 物理学是研究物理现象的科学 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 提升层（选做） 三、材料分析题 材料一 某班级开展“学习方法”分享会，同学甲对“高效学习方法”的定义的是：“高效学习方法是能提高成绩的方法，而提高成绩的方法就是高效学习方法。”同学乙则将“高效学习方法”划分为“课前预习方法、课中听课方法、课后复习方法、刷题方法、文科学习方法”。 请结合明确概念的方法，分析同学甲和同学乙的表述分别存在哪些逻辑错误，并说明正确的表述应遵循哪些逻辑规则。 材料二 某地方政府出台“惠民政策”，对“受益群体”的界定为：“受益群体是生活困难的群众，分为农村低收入家庭、城市低保户、残疾人家庭、老年人家庭；同时包含下岗职工、贫困学生、失业人员。”政策实施后，群众反映受益群体界定模糊，部分符合条件的人未纳入，部分不符合条件的人却享受了政策福利。 （1）该政府对“受益群体”的定义和划分分别违反了哪些逻辑规则？对应何种逻辑错误？ （2）请你重新界定“受益群体”，要求定义精准、划分严谨，确保政策落实的公平性。 答案解析 一、课前预习答案 1. 定义；本质属性 2. 被定义项；定义联项；定义项 3. 种差+属概念；种差；属概念 4. 全同；定义过宽；定义过窄；同语反复；循环定义 5. 划分 6. 母项；子项；划分标准 7. 母项；划分不全；多出子项；同一个；划分标准不一；越级划分 8. 内涵；外延 二、课中探究解析 分议题一 1. 不符合规范形式的是学生A和学生C：① 学生A的表述是比喻，未揭示“青年”的本质属性，不属于严格意义上的定义；② 学生B的表述符合定义结构（被定义项：青年；定义联项：是；定义项：年龄在18-35岁之间的人）；③ 学生C的表述中，定义项间接包含被定义项，逻辑结构不规范。 2. ① 学生A：犯了“比喻定义”的错误，未通过简明语句揭示“青年”的本质属性，违反“定义不能用比喻”的规则；② 学生B：若结合公认标准（如我国青年年龄范围14-35岁），该定义犯了“定义过窄”的错误，定义项外延小于被定义项外延，违反“定义项与被定义项外延必须全同”的规则；③ 学生C：犯了“循环定义”的错误，定义项（比少年年长、比中年年轻的人）通过“中年”间接包含被定义项（青年），违反“定义项不能间接包含被定义项”的规则。 3. 示例：青年是年龄在14-35岁之间，具有独立意识、积极向上的社会群体（种差：年龄14-35岁、独立意识、积极向上；属概念：社会群体）。 分议题二 1. 划分的核心构成要素：母项、子项、划分标准；方案②的母项：教辅资料；子项：小学教辅、初中教辅、高中教辅、大学教辅。 2. ① 方案①：犯了“划分标准不一”的错误，同时以“学段（初中、高中）”和“学科（数学、语文）”为划分标准，违反“同一次划分只能使用同一个标准”的规则；② 方案③：犯了“多出子项”的错误，“课外读物”不属于教辅资料，子项外延之和大于母项外延，违反“子项外延之和必须等于母项外延”的规则。 3. 关键要点：① 明确划分标准，同一次划分标准保持统一；② 确保子项外延之和与母项外延完全一致，无遗漏、无多余；③ 遵循划分层级，从大类到小类逐级划分，不越级；④ 子项之间需相互排斥，无交叉重叠。 分议题三 1. ① 定义层面：犯了“定义过宽”的错误，“遵守社会公德”是文明家庭的特征之一，并非本质属性，定义项外延大于被定义项外延，未精准揭示“文明家庭”的核心内涵；② 划分层面：一是犯了“划分标准不一”的错误，同时以“家庭关系（夫妻和睦、邻里互助）”和“地域（城市、农村）”为划分标准，且“五好家庭”与前两类子项交叉；二是可能存在“子项交叉重叠”，部分家庭同时符合多个子项条件，导致界定模糊。 2. 优化示例：① 定义：文明家庭是遵守社会公德、家庭美德，家庭成员和睦相处、勤俭持家、积极参与社区建设的家庭；② 划分：以“地域”为标准，分为城市文明家庭、农村文明家庭；或以“家庭建设重点”为标准，分为夫妻和睦型文明家庭、邻里互助型文明家庭、勤俭持家型文明家庭（二选一，确保标准统一、子项无交叉）。 3. 重要意义：① 避免概念混淆，确保规则、标准的清晰度与可操作性；② 保障实践活动（如评选、政策落实）的公平公正，减少矛盾纠纷；③ 提升决策与执行的科学性，提高实践活动的效率与效果。 三、课后巩固解析 基础层 一、判断题 1. × 理由：定义的核心是明确概念的内涵，划分的核心是明确概念的外延，二者内涵与外延的对应关系颠倒。 2. √ 理由：“数学”不仅研究数字，还研究图形、逻辑关系等，定义项外延小于被定义项外延，犯了“定义过窄”的错误。 3. × 理由：正确划分需同时满足多个规则，除“子项外延之和等于母项外延”外，还需遵循“同一次划分用同一个标准”“逐级划分不越级”等规则，仅满足单一规则不算正确划分。 4. √ 理由：① 犯“划分不全”错误，“人”的子项还应包含少年、儿童等，子项外延之和小于母项；② 犯“划分标准不一”错误，同时以“性别（男人、女人）”和“年龄（老年人）”为划分标准。 二、选择题 1. B 解析：A项错误，定义联项可灵活表述（如“即”“指的是”等）；C项错误，定义一般不用否定形式，无法直接揭示概念内涵；D项错误，比喻定义不能精准反映事物本质；B项正确，定义的核心是揭示概念本质属性，定义项必须包含该属性。 2. B 解析：定义一般不能用否定形式，该定义通过“不是供生产者自己消费”的否定表述界定商品，未直接聚焦商品的本质属性，犯了“否定定义”的错误，故选B。 3. C 解析：A项错误，西红柿属于蔬菜，犯“多出子项”错误；B项错误，同时以“思维形态（形象、抽象）”和“思维类型（辩证）”为标准，划分标准不一；D项错误，同时以“载体（纸质、电子）”和“用途（课外）”为标准，划分标准不一；C项正确，以“学段”为统一标准，子项外延之和等于母项，划分规范。 4. B 解析：定义项“研究逻辑思维规律的科学”中，“逻辑思维规律”与被定义项“逻辑学”密切相关，属于间接包含被定义项，犯了“循环定义”的错误，故选B。 5. C 解析：“脊椎动物、无脊椎动物”以“是否有脊椎”为标准，“哺乳动物”以“生殖方式”为标准，划分标准不一；且“哺乳动物”属于“脊椎动物”的子项，存在越级划分，故选C。 6. B 解析：① 犯“比喻定义”错误，违反定义规则；② 正确揭示哲学的本质属性，符合定义规则；③ 犯“定义过宽”错误，四边相等的图形还可能是菱形，定义项外延大于被定义项；④ 正确界定物理学的研究对象，符合定义规则。违反规则的是①③，故选B。 提升层 三、材料分析题 材料一 1. 同学甲的错误：犯了“循环定义”的错误，定义项“能提高成绩的方法”与被定义项“高效学习方法”相互包含，违反“定义项不能直接/间接包含被定义项”的规则。 2. 同学乙的错误：犯了“划分标准不一”的错误，同时以“学习环节（课前、课中、课后）”和“学习方式（刷题）”“学科类型（文科）”为划分标准，违反“同一次划分只能使用同一个标准”的规则。 3. 遵循的逻辑规则：① 下定义：定义项与被定义项外延全同；定义项不包含被定义项；不用比喻、否定形式。② 划分：子项外延之和等于母项；同一次划分标准统一；逐级划分不越级。 材料二 （1）① 定义层面：犯了“定义过宽”的错误，“生活困难的群众”未明确“困难”的具体标准（如收入水平、家庭状况），定义项外延模糊且过大，违反“定义项需精准揭示概念本质属性”“定义项与被定义项外延全同”的规则；② 划分层面：一是犯了“划分标准不一”的错误，同时以“家庭类型（农村低收入、城市低保等）”和“职业/身份（下岗职工、贫困学生等）”为标准；二是犯了“子项交叉重叠”的错误，部分群体（如农村低收入家庭中的下岗职工）同时符合多个子项，违反“同一次划分标准统一”“子项相互排斥”的规则。 （2）优化界定示例：① 定义：受益群体是家庭人均收入低于当地最低生活保障标准，或因残疾、疾病、失业等导致生活困难，符合政策认定条件的个人及家庭；② 划分：以“困难成因”为标准，分为低收入家庭受益群体、残疾家庭受益群体、失业/下岗职工受益群体、贫困学生受益群体（标准统一，子项无交叉，明确认定核心依据，确保精准性）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $