口语交际：聊聊书法 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文口语交际教学设计聚焦“聊聊书法”主题，通过多媒体展示王羲之《兰亭集序》等经典作品导入，激发兴趣后明确交际要求，搭建话题方向（学书法故事、喜欢的字体等）和表达句式支架，铺垫字体特点（楷书如军人等比喻）与书法家故事素材。 此设计突出文化自信与语言运用素养，以王羲之“临池学书”故事、楷书“军人”式比喻等实例，结合分层交流（小组+班级）让不同学生参与，提升口语表达条理性与文化认同，便于教师落实口语交际与文化传承目标，操作性强。

口语交际：聊聊书法 语言建构与运用：积累书法相关词汇（如楷书端庄、行书流畅），能清晰表达对书法的认识、喜好及作品赏析，提升口语表达的条理性和准确性。 思维发展与提升：通过观察书法作品、交流见解，培养逻辑思维和审美思维，学会从字体特点、书写技巧等角度分析书法魅力。 审美鉴赏与创造：感受汉字书法的线条美、结构美，体会书法背后的文化内涵，增强对传统文化的审美认同和传承意识。 文化传承与理解：了解书法的历史渊源、著名书法家故事，认识书法作为传统文化瑰宝的价值，树立文化自信，主动传承书法文化。 重点 引导学生围绕书法话题，有条理地分享自己的书法学习经历、对书法字体的认知或对某幅书法作品的看法。 培养学生认真倾听他人发言、主动提问交流的口语交际能力，营造双向互动的交流氛围。 难点 帮助学生突破 “无话可说” 的困境，引导其结合具体事例或细节展开交流，避免表达空洞。 引导学生从审美角度赏析书法作品，准确运用书法相关术语表达见解，提升口语表达的专业性和深度。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示经典书法作品：依次呈现王羲之《兰亭集序》片段、颜真卿楷书对联、学生熟悉的硬笔书法作品（如课本生字范写），搭配轻柔的古典音乐。 提问引导：“同学们，欣赏完这些作品，你们有什么感受？有没有发现这些汉字和我们平时写的有什么不一样？” 鼓励学生自由发言，分享直观感受（如 “字很漂亮”“笔画很有力量”“看起来很舒服”）。 引出话题：“这些富有美感的汉字书写，就是书法。它是我们中国传统文化的瑰宝，今天我们就一起来聊聊书法，分享你对书法的了解、经历和看法。” 板书课题《聊聊书法》。 （二）明确要求，搭建支架（7 分钟） 明确交际目标：通过 PPT 展示口语交际要求，师生共同解读： 说：围绕书法话题，清晰表达自己的想法，可分享书法学习经历、喜欢的字体、欣赏的书法家或作品，尽量结合具体细节。 听：认真倾听他人发言，不打断、不插话，记住关键信息（如他人喜欢的字体及原因）。 互动：主动回应他人发言，可提问、补充或发表不同见解，交流时礼貌用语。 搭建表达支架： 提供话题方向参考（PPT 呈现）： ① 我学书法的小故事（如第一次握笔、克服难点的经历）； ② 我最喜欢的书法字体（说明喜欢的原因，如楷书工整适合考试，行书流畅好看）； ③ 我眼中的书法名家（分享知道的书法家故事或代表作）； ④ 对书法的看法（如书法是否还有必要学习，如何传承书法文化）。 提供表达句式：“我认为…… 因为……”“我印象最深的是……”“我想向你提问……”“我补充一点……” （三）素材积累，铺垫交流（8 分钟） 补充书法常识： 结合 PPT 简要介绍主要字体特点：用通俗的语言搭配字体示例图，让学生直观区分。如 “楷书就像站得笔直的军人，横平竖直、端庄规范；行书就像散步的人，笔画连贯、灵动自然；草书就像奔跑的运动员，笔画简练、奔放自由；隶书就像驼背的老人，横画蚕头燕尾、古朴厚重”。 分享经典书法家故事：选取简短易懂的故事，如王羲之 “临池学书”（每天练字，池水被染黑）、柳公权 “发奋练字”（受老人指点，苦练写出 “柳骨”），让学生感受书法家的坚持与专注。 个人梳理思路：给学生 3 分钟时间，结合自身经历和刚学到的知识，在练习本上简单列出发言提纲（如选择话题①，可写 “第一次学书法→握笔手抖→老师指导→慢慢进步→喜欢上楷书”），教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路。 （四）分层交流，互动提升（20 分钟） 小组内交流（10 分钟）： 分组：将学生按 4-5 人一组分成若干小组，每组推选 1 名记录员（记录小组内精彩观点和共同疑问）、1 名发言人（汇总小组意见）。 自主交流：学生围绕选定的话题在小组内轮流发言，每人发言时间控制在 1-2 分钟。教师巡视各小组，及时给予指导： 对表达流畅、细节丰富的学生，给予肯定：“你分享的学书法时磨破作业本的故事很具体，让我们感受到了你的坚持！” 对表达空洞的学生，引导补充细节：“你说喜欢行书，能具体说说行书的哪个特点让你喜欢吗？比如笔画、书写速度等。” 对不敢发言的学生，鼓励参与：“没关系，你可以先说说自己平时写字的感受，或者问问小组同学想知道的书法问题。” 小组互动：每位学生发言后，小组内其他同学可提问或补充。如 “你学书法遇到的最大困难是什么？怎么克服的？”“我也喜欢楷书，我觉得它不仅好看，还能让我静下心来。” 汇总梳理：记录员整理小组内的核心观点、精彩案例和共同疑问，发言人做好总结准备。 班级交流展示（10 分钟）： 小组代表发言：各小组发言人依次上台，汇总分享小组内的交流成果，每组发言时间控制在 2 分钟左右。教师引导发言人突出重点，如 “我们小组主要分享了学书法的经历，有同学提到第一次写毛笔字把墨汁弄到衣服上，还有同学说通过练字改善了写字潦草的问题”。 全班互动交流： 提问环节：其他小组听完发言后，可向发言人提问。如 “你们小组有人喜欢草书吗？为什么觉得草书难写？”“你提到王羲之的《兰亭集序》，能具体说说它好在哪里吗？” 补充环节：鼓励学生结合自己的经历或认知，对发言内容进行补充。如 “我补充一点，柳公权不仅字写得好，还很有骨气，他曾劝皇帝要勤俭治国。” 教师点评：针对学生的发言，从表达的条理性、细节的丰富性、互动的积极性等方面进行点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议。如 “这位同学分享的书法家故事很生动，要是能说说从故事中得到的启发就更好了”“大家提问很有针对性，说明认真倾听了他人发言，值得表扬”。 （五）总结升华，拓展延伸（5 分钟） 课堂总结： 教师梳理：“今天我们围绕书法展开了热烈的交流，大家分享了自己的学习经历、喜欢的字体和书法名家故事，也提出了很多有价值的问题。通过交流，我们不仅了解了更多书法知识，还提高了口语表达和倾听互动的能力。” 升华认识：“书法不仅是一种写字的技巧，更是一种艺术、一种文化。它承载着我们祖先的智慧，体现着中国人的审美追求。虽然现在我们常用电脑、手机打字，但书法依然有着独特的价值，它能让我们静下心来，感受汉字的美，传承传统文化。” 拓展延伸： 布置课后任务：① 利用课余时间，和家人聊聊书法，听听长辈对书法的看法；② 尝试临摹一幅自己喜欢的书法作品（硬笔、毛笔均可），下节课分享临摹感受；③ 查阅资料，了解更多书法相关的文化知识（如书法与节日、书法与诗词的联系）。 本次口语交际课围绕 “聊聊书法” 展开，基本达成了预设的教学目标。课堂上通过展示书法作品、分享名家故事，有效激发了学生的兴趣；搭建表达支架、分层交流的设计，让不同层次的学生都能参与其中，多数学生能围绕话题有条理地表达，倾听和互动意识也有所体现。 但教学中仍存在不足：一是部分学生积累的书法知识有限，发言时细节不够丰富，表达不够深入，需在课前布置预习任务，让学生提前搜集相关素材；二是小组交流时，个别小组存在发言不均衡的情况，少数性格内向的学生参与度不高，后续需加强对小组交流的指导，采用轮流发言、指定发言等方式，确保每位学生都有表达机会；三是对书法文化的拓展不够深入，可适当增加书法与生活联系的案例，让学生更直观地感受书法的实用价值和文化魅力。未来教学中，将针对这些问题优化设计，提升口语交际课的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $