19 只有一个地球 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕《只有一个地球》，聚焦地球“美丽渺小、资源有限、无法移居”的特点及保护意义。通过播放宇宙视频聚焦地球，提问学生对地球的印象，引出课题，搭建从感知到探究的学习支架。 特色在于融合四维核心素养，以情境创设、精读探究、联系生活等活动展开。如用“地球是生命摇篮”的打比方培养语言运用能力，小组讨论移居问题提升思维能力，树立人类命运共同体理念渗透文化自信，助力学生掌握说明方法与环保意识，为教师提供素养融合的实操教学路径。

19 只有一个地球 语言建构与运用：积累 “慷慨、枯竭、滥用” 等重点词语，掌握列数字、打比方等说明方法的表达效果，能规范表述地球的特点及保护意义。 思维发展与提升：通过分析文本数据、逻辑关系，培养批判性思维和概括能力，理解 “只有一个地球” 的科学内涵与现实紧迫性。 审美鉴赏与创造：感受文本准确严谨又饱含情感的语言风格，体会作者对地球的热爱与担忧，提升对自然之美的鉴赏力，激发环保创意表达。 文化传承与理解：树立 “人类命运共同体” 理念，传承尊重自然、顺应自然的文化传统，增强全球生态保护的责任意识。 重点：把握地球 “美丽渺小、资源有限、无法移居” 的核心特点，理解文本运用列数字、举例子、作比较等说明方法的作用；体会 “只有一个地球” 的深刻含义，树立保护地球的观念。 难点：结合现实生活理解 “地球太容易破碎了” 的内涵，将文本认知转化为实际环保行动；理解 “人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去” 的科学依据，突破 “星际移居” 的认知误区，增强环保的紧迫感。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 情境创设：播放一段宇宙太空的高清视频，视频中展示浩瀚的星河、众多的星球，最后镜头聚焦到晶莹剔透的地球。教师提问：“同学们，在茫茫宇宙中，有一个星球承载着人类的生命与希望，它就是我们的家园 —— 地球。谁能说说你心中的地球是什么样子的？” 互动交流：邀请 2-3 名学生分享对地球的印象，教师适时点评，引导学生关注地球的美丽与独特。 揭示课题：教师板书课题《只有一个地球》，提问：“看到这个题目，你有什么疑问？”（预设：为什么说只有一个地球？地球面临着什么问题？我们该如何保护地球？），带着这些疑问，师生共同走进文本。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；思考课文主要写了什么内容，用自己的话简要概括。 字词正音：出示重点字词 “晶莹、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹”，指名认读，教师纠正读音；通过 “联系上下文理解词义”“近义词对比” 等方式帮助学生理解词义，如 “慷慨” 可联系 “大方”，“枯竭” 可结合 “资源用尽” 理解。 整体梳理：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考每段主要内容。之后组织小组讨论：课文围绕地球写了哪几个方面的内容？学生汇报后，教师总结：课文先介绍地球的美丽与渺小，再说明地球的资源有限，接着阐述人类无法移居其他星球，最后呼吁保护地球。 结构把握：引导学生发现课文 “总 — 分 — 总” 的结构特点，板书：总（地球是人类的家园）— 分（美丽渺小、资源有限、无法移居）— 总（保护地球）。 （三）精读课文，深入探究（20 分钟） 1. 探究地球的 “美丽与渺小”（7 分钟） 聚焦语句：指名朗读第 1-2 自然段，提问：“作者是如何描写地球的美丽的？找出相关语句读一读。” 学生找出 “地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’” 等语句。 赏析表达：引导学生分析修辞手法，“人类的母亲”“生命的摇篮” 运用打比方，形象地写出地球对人类的重要性；“晶莹的球体”“水蓝色‘纱衣’” 运用比喻，展现地球的美丽。接着提问：“作者为什么说地球是渺小的？” 学生找出 “同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“它只有这么大，不会再长大” 等语句，结合 “地球半径约六千四百千米” 这一列数字的说明方法，体会地球在宇宙中的渺小。 情感体会：指导学生带着对地球的赞美之情朗读这两个自然段，感受地球的美丽与珍贵。 2. 探究地球的 “资源有限”（7 分钟） 分类梳理：学生默读第 3-4 自然段，思考：地球的资源分为哪两类？各自有什么特点？学生汇报后，教师板书：可再生资源（如水资源、森林资源）— 合理利用则循环再生，滥用则枯竭；不可再生资源（如矿物资源）— 形成时间长，用尽不可再生。 聚焦 “破碎”：提问：“作者为什么说‘地球太容易破碎了’？” 引导学生从人类的破坏行为入手，找出 “随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品” 等语句，结合 “拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的” 这一举例说明，体会人类行为对地球的威胁，理解 “破碎” 的深层含义 —— 地球的生态环境容易遭到破坏。 朗读感悟：分组朗读第 3-4 自然段，读出对地球资源的珍惜和对人类破坏行为的担忧。 3. 探究 “人类无法移居其他星球”（6 分钟） 寻找依据：学生齐读第 5-7 自然段，提问：“人类为什么不能移居到其他星球上去？” 组织学生圈画关键信息：①火星、金星等行星环境恶劣，没有适合人类生存的条件；②科学家尚未找到适合人类居住的星球；③即使找到，以目前的科技水平，人类也无法大规模移居。 逻辑分析：引导学生理解文本的逻辑推理：宇宙中星球虽多，但适合人类居住的极少，且移居技术不成熟，因此 “人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”，进一步印证 “只有一个地球” 的观点。 情感升华：提问：“了解到这些，你有什么感受？” 引导学生体会地球的唯一性和重要性，增强保护地球的紧迫感。 （四）总结全文，拓展延伸（7 分钟） 全文总结：教师引导学生回顾课文内容，再次强调 “只有一个地球” 的核心观点，总结地球 “美丽渺小、资源有限、无法移居” 的特点，呼吁学生树立 “保护地球，人人有责” 的观念。 联系生活：提问：“在生活中，我们身边有哪些破坏地球的行为？我们可以为保护地球做些什么？” 组织学生自由发言，预设：浪费水电、乱扔垃圾、破坏植被等破坏行为；节约用水用电、垃圾分类、植树造林、低碳出行等保护行动。 创意表达：开展 “保护地球” 宣传语创作活动，要求学生结合课文内容和生活实际，创作一句简洁有力的宣传语，如 “珍惜地球资源，共筑美好家园”“地球只有一个，爱护不分你我”，指名分享并点评。 （五）布置作业（3 分钟） 抄写本课重点字词和精彩语句，背诵第 1 自然段。 写一篇短文《我为地球做贡献》，结合生活实际谈谈自己的环保行动，不少于 300 字。 和家人一起制定 “家庭环保公约”，共同践行环保理念。 本节课围绕 “只有一个地球” 的核心观点，聚焦四维核心素养，通过情境导入、初读感知、精读探究、拓展延伸等环节，引导学生理解文本内容，体会环保意义。教学中注重发挥学生的主体作用，通过朗读感悟、小组讨论、创意表达等活动，调动学生的学习积极性，让学生在自主探究中把握文本重点，突破难点。 但教学中也存在不足：一是在分析说明方法的表达效果时，部分学生理解不够深入，缺乏结合具体语境的细致分析，今后可增加实例对比练习；二是拓展延伸环节时间较紧，学生的环保创意分享不够充分，可适当调整教学节奏，给学生更多表达空间。此外，对学生情感态度的引导还可更自然，应多结合现实案例，让环保意识真正内化为学生的自觉行动。未来教学中，将不断优化教学环节，提升课堂效率，实现语言学习与价值观教育的有机融合。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $