语文园地一 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“情景交融”表达方法，以第一单元自然景物为核心，通过展示草原、丁香花等学过的景物图片导入，激活学生积累的“一碧千里”等词语和比喻句，搭建已学知识与新知的桥梁，引导探秘写景秘诀。 资料亮点在于趣味导入激活积累，结合《草原》《丁香结》片段赏析，让学生直观理解“情景交融”；仿写实践环节引导描写身边景物，运用感官描写与情感融入。既提升学生语言运用（词语积累、修辞运用）和思维能力（分析景物特点与情感），又为教师提供清晰教学路径，助力高效教学。

第一单元 语文园地 语言建构与运用：积累描写自然景物的四字词语、比喻 / 拟人修辞句，掌握 “情景交融” 的表达方法，规范书写易错字词。 思维发展与提升：通过对比赏析文本，培养观察自然、提炼情感的逻辑思维，学会多角度分析写景文章的表达技巧。 审美鉴赏与创造：感受自然之美与文字之妙，体会作者寄情于景的写法，尝试用生动语言创作写景片段，提升审美表达能力。 文化传承与理解：体悟古今文人对自然的热爱与感悟，传承中华传统文化中 “天人合一” 的审美理念，增强文化认同感。 积累并运用描写自然的词语、修辞，掌握 “情景交融” 的表达特点。 熟练运用 “读 - 思 - 品 - 写” 的方法赏析写景文本，提炼写作技巧。 规范书写易错字词，做到字迹工整、结构匀称。 知识清单 字词积累：重点掌握 “苍穹、孕育、摇曳、琼浆、婆娑” 等词语的读音、字形与释义；易错字：“缀（勿写成‘辍’）、幽（勿少写竖弯钩）”。 修辞运用：复习比喻、拟人、排比的特点，积累 “像…… 一样”“仿佛…… 似的” 等比喻句式。 阅读方法：学会抓住景物的颜色、形态、声音等特点，分析作者如何通过写景表达情感。 写作技巧：运用 “总 - 分 - 总” 结构，结合感官描写，将情感融入景物描写中。 （一）趣味导入，激活积累（5 分钟） 课件展示第一单元学过的自然景物图片（如草原、丁香花、雨），提问：“同学们，这些画面让你们想到了哪些描写自然的词语或句子？” 鼓励学生自由发言，教师板书积累：如 “一碧千里、翠色欲流、芬芳馥郁、细雨迷蒙” 等词语，以及 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样” 等句子。 小结导入：“第一单元我们领略了自然的万千风情，今天的语文园地，就让我们一起探秘写景的秘诀，让笔下的自然更动人。” （二）字词乐园，夯实基础（7 分钟） 词语积累与运用 课件出示 “交流平台” 中的重点词语：苍穹、孕育、摇曳、琼浆、婆娑、领悟、赠予、冠冕、凝视、馥郁。 指名认读，纠正读音：“婆娑（suō）”“馥郁（fù yù）”“冠冕（guān miǎn）”，强调易错字 “缀”“幽” 的写法，教师在黑板范写，学生书空练习。 小组讨论：这些词语都描写了什么？（自然景物的形态、气味、感受等），尝试用其中 2-3 个词语说一句话，如 “月光下，荷塘里的荷叶摇曳生姿，散发着馥郁的清香。” 全班分享，教师点评指导，鼓励学生灵活运用。 易错字辨析 课件出示易错字对比：“缀（点缀）- 辍（辍学）”“幽（幽静）- 悠（悠闲）”“琼（琼浆）- 穷（贫穷）”。 引导学生观察字形差异，结合字义记忆：“缀” 有 “装饰” 之意，与 “纟” 相关；“幽” 强调 “僻静”，内部是 “幺”。 学生在练习本上书写 2 遍易错字，同桌互相检查。 （三）阅读探秘，习得方法（10 分钟） 赏析 “情景交融” 课件出示第一单元《草原》片段：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 提问引导： 作者描写了草原的哪些特点？（天清鲜、明朗） 从哪些词语能感受到作者的情感？（“可爱”“满心的愉快”） 小结：作者既写了草原的景，又表达了自己的情，这种 “景中有情，情寄于景” 的写法就是 “情景交融”。 再出示《丁香结》片段：“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。” 小组合作探究：作者写了丁香花的什么特点？表达了怎样的情感？如何体现 “情景交融”？ 小组代表发言，教师总结：作者通过描写丁香花的颜色（雪色）、香气，表达了对丁香花的喜爱和内心的轻灵之感，景与情完美融合。 提炼阅读方法 引导学生梳理：赏析写景文章时，我们可以先抓住景物的颜色、形态、声音、气味等特点，再找出表达情感的词语，进而理解 “情景交融” 的妙处。 （四）仿写实践，学以致用（12 分钟） 明确仿写要求 课件出示仿写主题：“描写身边的一处自然景物（如公园、校园、家乡的田野），运用‘情景交融’的写法，融入自己的情感，不少于 150 字。” 提示写作技巧： 运用积累的四字词语和比喻、拟人修辞。 结合视觉、嗅觉、听觉等感官描写。 先写景，再抒情，或在写景中融入情感。 学生动笔仿写 教师巡视指导，重点帮助有困难的学生：如引导学生确定描写对象的特点，如何将情感融入景物中。 鼓励学生大胆运用所学知识，写出自己的真实感受。 佳作分享与点评 邀请 3-4 名学生分享自己的仿写片段，教师逐一点评：肯定优点（如词语运用恰当、情感真挚），指出改进方向（如景物描写不够具体、情感表达不够自然）。 示例点评：“这位同学描写了校园的梧桐树，用‘金黄的叶子像蝴蝶一样翩翩起舞’运用了比喻修辞，‘我看着这满树金黄，心里充满了对校园的喜爱’直接抒情，做到了情景交融，如果能再描写一下叶子的声音，会更生动。” （五）课堂总结，拓展延伸（3 分钟） 总结本节课重点：“今天我们积累了描写自然的词语，学会了赏析‘情景交融’的写法，还尝试了仿写。希望同学们今后在阅读中多留意这种写法，在写作中多运用，让文字更有温度。” 拓展延伸：“课后请同学们阅读一篇写景散文（如朱自清的《春》），摘抄优美的写景句子，下节课我们一起交流分享。” 本节课围绕第一单元 “自然之美” 的主题，聚焦 “情景交融” 的核心要素展开教学，基本达成了预设目标。亮点在于通过趣味导入激活学生的积累，借助单元文本片段赏析，让学生直观理解 “情景交融” 的写法，仿写实践环节能有效巩固所学知识。 但教学中也存在不足：一是字词积累环节，部分学生对 “冠冕”“琼浆” 等词语的运用不够灵活，后续需加强词语运用的针对性练习；二是仿写实践中，少数学生仍存在景物描写笼统、情感表达生硬的问题，说明对 “情景交融” 的理解还不够深入，需在课后通过个别辅导和范文赏析进一步强化；三是课堂时间分配略显紧张，佳作分享环节未能让更多学生参与，今后可适当压缩导入和字词环节时间，给学生更多展示和交流的机会。整体而言，教学需更注重因材施教，关注不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $