语文园地一（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“从所读内容想开去”的阅读方法、排比句、分号用法、地名与人名拼音规则及古诗《过故人庄》，以《草原》《丁香结》为例引导联系生活经验构建阅读支架，衔接语法与古诗学习脉络。 特色在于通过“批注—交流—展示”合作机制（如分号、拼音学习）培养思维能力，借《过故人庄》朗读理解渗透文化自信与审美创造，助学生提升阅读表达能力，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

语文园地一 教学设计 学校：嵩县鹤鸣小学 姓名：张安鸽 章节：第一单元语文园地 一、学习目标 1．以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。（重点） 2．体会排比句的表达效果。（难点） 3．认识分号，并能说出分号的用法。（难点） 4．初步了解地名和人名拼音的拼写规则。 5．朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。（难点） 2、 学习重点 以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。（重点） 三、学习难点 认识分号，并能说出分号的用法，朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。 （一）交流平台 任务（一）1．总结阅读方法。 可以联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。 任务（二）2．学习内容联想。 学生交流讨论，教师总结。 教师追问：由梅、兰、竹、菊的品质，你想到了哪些人？ 学生交流讨论，教师总结。 思考：你觉得阅读时用上“从所读的内容想开去”这个方法有什么好处？ 预设：从所读的内容想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，还可以活跃思维，激发创造力。我们在以后的阅读中可以多使用这种方法。 （二）词句段运用 任务（一）认识排比句。 教师引导：读一读，体会句子的特点。 组织机制：按照 “我读 — 我找 — 交流” 的方式。 重点引导像这样由三个或三个以上结构相似、字数基本相同且意义相关的句子组合而成的句子，就叫排比句。 任务（二）体会排比句的表达效果。 师提问：读课件出示的两个句子，思考排比句有什么好处。 组织形式： 生自己说 —— 师说。 你说 —— 我听 —— 我评。 展示 —— 点评。 任务（三）分号的用法 教师提问：读课件出示的两个句子，说说你有什么发现。（板书：分号的用法） 自由读 ，然后同桌交流。 【合作学习机制】 组织机制：自己批注 —— 同桌交流 —— 班级展示。 交流机制：你说 —— 我听 —— 我评。 总结：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。 教师提问：读课件出示的两个句子，说说每句中分句之间的关系。 预设：分号表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中也用分号。 任务（四）地名和人名拼音的拼写规则 1．认识路牌，学会正确拼写拼音。 问：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样？ 【合作学习机制】 组织机制：自己批注 —— 同桌交流 —— 班级展示。 交流机制：你说 —— 我听 —— 我评。 总结：地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、街、路、湾”等各地通用的名称，需要单独写，跟前面的专属名字空一格。 2．学习人名拼音拼写。 出示路牌制作者的名字及拼写。 【合作学习机制】 组织机制：自己批注 —— 同桌交流 —— 班级展示。 交流机制：你说 —— 我听 —— 我评。 总结：姓和名分开写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母大写。 （三）日积月累 自由读诗歌，把诗歌读通读顺。读准字音和停顿；圈画不理解的词语。（板书：日积月累《过故人庄》） 2．出示节奏划分，强调诗中“还”的读音。学生齐读诗歌。 3．词语解释。 4．教师引导：结合词意，用自己的话说说诗歌大意。 组织机制：按照 “我读 — 我找 — 交流” 的方式。 重点将学生引入情境，正确把握古诗节奏，古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为理解诗句做铺垫。 组织机制：自主分析，按照 “我读 — 我找 — 我画” 的方式，品读古诗，体会诗意。 在自读的基础上通过结合注释、查工具书等手段来理解诗句。互学中达到思维的碰撞，能用自己的话说出古诗的意思，尽量达到当节课掌握的效果。 五、课后作业 【剧情延伸】 1.在理解意思的基础上，背诵古诗。 2.把古诗抄在自己的积累本上。 六、学习评价 （一）基础积累层 1.判断：下面三个句子中分号的使用是否正确？ 飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。 他气喘吁吁；汗如雨下。 （二）阅读理解层 下面的排比句把景物描写得细致入微，有层次清楚、描写细腻、形象生动之效。请仿写。 （1我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠子死者最后的祭献。 （2） 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （三）迁移运用层 阅读。 过故人庄 故人具鸡黍，邀我至田家。 。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 。 （1）把诗句补充完整。 （2）这首诗的作者是 代的 。“重阳日”是农历 。在这一天古人有 等习俗。 （3）诗中“ ， ”写的是村庄的自然风光。 （4）请你展开想象描绘“开轩面场圃，把酒话桑麻”的画面。 （四）综合素养层 文化自信：感受诗歌中乡村的美丽风光和田家生活的简朴亲切，激发对美好田园生活的向往。 语言运用：体会排比句的特点和表达效果。 思维能力：在阅读中学会从阅读的内容想开去，激发想象力。 审美创造：感受田园诗歌中描绘的主客欢饮、对谈农事的画面，感受绿树青山、屋舍俨然的美丽田园风光。 （五）评价标准 评价项目及标准 评价结果 基础层（必做） 完成 3 题得★； 全对 + 创意答案得★★ 阅读层（选做 2 题） 准确理解得★★； 生动分析得★★★ 迁移层（选做 1 题） 合理运用得★★； 创新表达得★★★ 综合层（小组合作） 完整呈现得★★★； 体现社会价值额外奖励★ 2 学科网（北京）股份有限公司 $