3 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《六月二十七日望湖楼醉书》，通过谈话导入（西湖雨景）、作者生平简介（苏轼杭州任职与性格）及板书指导朗读（“醉书”含义），搭建从已知西湖晴天美景到雨中奇景的学习支架，铺垫情感基调以助意象品读。 特色在于结合图片直观感受“黑云未遮山”，小组合作品析“跳珠”等炼字，开展绘画或文字描述的审美创造活动，落实语言运用（积累词汇、节奏划分）与审美创造（意境再现），提升学生思维与表达能力，为教师提供情境教学与评价的实用方案。

3 古诗词三首-六月二十七日望湖楼醉书 语言建构与运用：积累 “翻墨、跳珠、卷地风” 等文言词汇，掌握诗歌节奏划分技巧，能准确默写、翻译诗句，初步感知宋诗 “以文为诗” 的语言特点。 思维发展与提升：通过品味意象、分析炼字，培养联想与想象能力，理解诗人由景生情的思维过程，提升审美鉴赏的逻辑性。 审美鉴赏与创造：感受诗歌中夏雨骤来骤去的动态之美，体会诗人豁达洒脱的心境，尝试用文字或绘画再现诗歌意境，提升审美表达能力。 文化传承与理解：了解苏轼的生平经历与创作风格，感受宋代文人寄情山水的文化情怀，传承中国古典诗词的审美传统与文化精神。 熟读背诵诗歌，准确理解 “黑云翻墨未遮山” 等诗句的含义，积累重点字词。 把握诗歌的写景顺序与动态描写手法，感受夏雨的迅猛与西湖的变幻之美。 体会诗人在诗歌中蕴含的情感，理解景与情的关联。 一、导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，西湖是人间天堂，自古以来吸引了无数文人墨客。你们见过西湖的晴天美景，那雨中的西湖会是怎样的呢？今天，我们就跟随北宋大诗人苏轼，一起走进《六月二十七日望湖楼醉书》，感受一场不一样的西湖夏雨。 作者简介：出示苏轼画像及生平资料，重点介绍其在杭州的任职经历与豪放洒脱的性格，帮助学生理解诗歌情感基调。 板书课题，指导朗读：“六月二十七日 / 望湖楼 / 醉书”，强调 “醉书” 指酒后即兴创作，读出豪迈洒脱之感。 二、初读诗歌，扫清障碍（10 分钟） 自由朗读：学生借助拼音朗读诗歌，圈出生字词，多读几遍；教师巡视，纠正读音。 生字词教学： 出示卡片：“翻、墨、遮、卷、散、润、酥”，指导认读，重点强调 “墨”（mò）、“遮”（zhē）的读音。 指导书写：重点讲解 “翻”（左右结构，左边 “番” 注意笔顺）、“墨”（上下结构，下面是 “土”），学生在练习本上描红书写，教师点评。 指名朗读：邀请 2-3 名学生朗读诗歌，师生共同评价，纠正停顿、读音问题，强调诗歌节奏：“黑云 / 翻墨 / 未遮山，白雨 / 跳珠 / 乱入船。卷地风来 / 忽吹散，望湖楼下水 / 如天。” 齐读诗歌：全班配乐齐读，初步感知诗歌韵律美。 三、品读诗歌，赏析意境（15 分钟） 小组合作：结合注释，讨论诗句含义，用自己的话描述诗歌画面；教师巡视指导，答疑解惑。 逐联赏析： 首联 “黑云翻墨未遮山”： 提问：“翻墨” 是什么意思？诗人为什么把黑云比作翻墨？（引导学生体会黑云的浓密、迅猛，突出雨前的紧张氛围） 展示黑云压城的西湖图片，让学生直观感受 “未遮山” 的动态场景 —— 黑云虽浓，但尚未完全遮住山峦，画面富有层次感。 颔联 “白雨跳珠乱入船”： 重点品味 “跳珠”：“跳珠” 指跳动的珍珠，这里比喻什么？（白亮的雨点）“跳” 字有什么妙处？（赋予雨点动态感，写出雨点之大、之急，仿佛在船上跳跃） 引导想象：闭上眼睛，想象雨点噼里啪啦打在船篷上、溅入船中的场景，感受夏雨的迅猛与灵动。 颈联 “卷地风来忽吹散”： 提问：“卷地风” 是什么样的风？“忽” 字体现了什么？（引导学生体会风的猛烈与来得突然，突出天气变化之快） 对比思考：前两句写黑云、白雨，氛围紧张，这一句的风带来了什么变化？（转折作用，为下文的晴天做铺垫） 尾联 “望湖楼下水如天”： 理解 “水如天”：水面像天空一样明净、开阔，雨后的西湖水天一色，美不胜收。 提问：诗人站在望湖楼上，看到这样的美景，会有怎样的心情？（愉悦、豁达、陶醉） 整体把握：师生共同梳理诗歌的写景顺序（雨前 - 雨中 - 雨后），感受诗人观察的细致与描写的精妙，体会 “景随情生，情由景发” 的写作特点。 四、拓展延伸，学以致用（10 分钟） 情感深化：补充苏轼在杭州的其他诗作（如《饮湖上初晴后雨》），对比阅读，提问：从这些诗歌中，你看到了一个怎样的苏轼？（热爱自然、乐观豁达、富有生活情趣） 审美创造： option1：用自己的话生动描述诗歌中的画面，可适当加入想象，不少于 50 字。 option2：根据诗歌意境，画一幅西湖夏雨图，标注关键诗句。 分享交流：邀请学生展示自己的文字或绘画作品，师生共同点评，鼓励学生大胆表达对诗歌的理解与感悟。 五、课堂小结与作业（5 分钟） 小结：今天我们走进了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，领略了西湖夏雨的神奇变幻，品味了诗歌的语言美与意境美，更感受到了诗人豁达乐观的人生态度。希望同学们今后也能像苏轼一样，用心观察生活，发现自然之美。 作业： 必做：熟练背诵并默写诗歌，给家长朗读并讲解诗句含义。 选做：搜集苏轼的其他写景诗词，摘抄喜欢的句子，写下自己的感受。 本次教学围绕《六月二十七日望湖楼醉书》的核心素养目标展开，通过朗读感悟、意象赏析、拓展创造等环节，引导学生理解诗歌内涵。亮点在于借助多媒体课件创设情境，让学生直观感受西湖夏雨的动态之美，同时通过小组合作与审美创造活动，调动了学生的参与积极性。 但教学中也存在不足：一是对 “炼字赏析” 的深度不够，部分学生未能充分体会 “翻、跳、卷” 等字的精妙，需在今后教学中设计更具体的提问引导，如对比不同词语的表达效果；二是拓展延伸环节时间较紧，部分学生的作品未能充分展示交流，可适当调整课堂节奏，给学生更多表达机会；三是对苏轼豁达心境的深层解读不足，可结合其生平经历补充更多实例，帮助学生建立 “知人论世” 的赏析意识。 未来教学中，需进一步优化教学环节，平衡知识讲解与能力培养，关注学生的个体差异，让古典诗词教学更具深度与温度，真正实现文化传承与素养提升的统一。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $