中华优秀传统文化融汇历史学科教育——选必1第四单元为例 课件--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

第一部分 设计说明 《普通高中课程方案（2020年版）》 提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”本案例基于课标上述要求，以统编教材选择性必修一第四单元为一个大单元； 以《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中的核心思想理念主题为引领，通过情境设计和任务驱动式学习，将学科核心素养的五个方面落地。 【设计依据】 1、《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》 总体目标： 中华优秀传统文化在中小学课程教材中的育人立意更加精准鲜明，布局安排更加系统完整，内容更加科学合理，呈现方式更加丰富生动。课程教材在厚植中华文化底蕴、涵养家国情怀、增强社会关爱、提升人格修养、铸牢中华民族共同体意识等方面的育人功能显著增强，学生文化自信更加坚定。 主题内容： 中小学课程教材主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容。 【设计依据】 1、《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》 （一）核心思想理念。中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。 （二）中华人文精神…… （三）中华传统美德…… 历史课程的主要载体形式： 选取遗迹文物、神话传说、事件人物、典章制度、文学艺术和科技成就等方面的具体内容在课程教材中呈现。 【设计依据】 2、《普通高中历史课程标准》 课程目标： 在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观； 能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成为中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感……树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信； 能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 ——《普通高中历史课程标准》（2017年版2020修订）第6页 第二部分 单元整体设计 【核心思想理念主题】 尚和合、求大同， 中华民族共同体与人类命运共同体的构建 【单元设计主题】 聚合与辐射、中国与天下 ——民族关系与国家关系 一、【主题涵义】 1、主题及教学内容分析： 宏观角度分析（模块结构）：本模块名为“民族关系与国家关系”。在中国漫长的历史进程中，各民族迁徙汇聚，交流互补，冲突交融，推动了中国统一多民族国家的发展。在世界范围内，各民族的大迁徙、大交流推动了民族和国家的变化。近代以来，西方民族国家形成，规范国家与国家之间交往的国际法也逐渐形成并成熟。二战之后，伴随着国际格局的变化，中国的外交政策因势而变，因变而新，以中国智慧贡献全球发展。 从横向上看：学生需要拓宽历史视野——了解中国的民族政策、民族关系与边疆管理制度，以及我国的外交政策与主要成就。 从纵向上看：学生需要拉长历史时间——了解古代中国民族政策和处理对外关系的体制、了解近代西方民族国家的形成和国际法的发展、了解当代民族关系和对外关系。 【主题涵义】 2、主题的确定： 聚合——民族的凝聚力。中国各民族因聚合而形成了中国多元一体的民族格局。中华民族凝聚力具有深厚的历史渊源和牢不可破的现实基础。中国自秦汉以来就形成了统一多民族国家，虽然有许多政权分裂的时期，但国家统一、民族团结、民族交融始终是主流；民族区域自治制度是当代中国的基本民族政策和政治制度。西方近代民族国家的形成，促成了大国崛起和国家关系的剧烈演变。 辐射——国家对外关系，即国家的影响力。大一统中国在其发展过程中形成了其独特的天下观即“尚和合、求大同”的理念并影响至今。近代在国家交往和斗争中促成了国际法的产生发展；当代中国坚持独立自主的和平外交方针，广泛发展与世界各国的友好关系，取得了巨大成就。 故确定主题为：聚合与辐射、中国与天下 对应两个模块：民族关系与国家关系 二、【单元目标】 通过本单元的教学，了解和理解中国古代和当代民族关系、近代西方民族国家的形成发展历程和历史逻辑，感悟两者的“聚合”与“辐射”，从而增强以中国式现代化、实现中华民族伟大复兴中国梦的历史的自觉、自信。以中华民族共同体的担当、中国负责任大国的形象，认同和推动全世界爱好和平的力量，共同构建人类命运共同体。 重点：中国古代的民族政策对外关系的体制、统一多民族国家的形成与巩固; 西方民族国家形成的特点与国际法产生的意义; 当代中国外交取得的巨大成就 难点：朝贡体制、近代西方民族国家与国际法; 民族关系和国家关系的区别与联系 【单元目标】 目标1：结合时间轴和地图，了解中国古代边疆管理制度及对外交往的演变:近代以来国际关系体系与国际法的发展;中国民族区域自治制度的建立、发展与完善。(水平1) 目标2：借助史料，通过情境体验、问题探究等对羁縻政策、朝贡体制、民族国家、国际法、中华民族共同体、人类命运共同体等概念作出正确的解释。(水平1-2) 目标3：认识我国民族政策的优越性，铸牢中华民族共同体意识:认识构建人类命运共同体的重大意义，增强学生维护世界持久和平的责任感。(水平12) 课标立意： 铸牢中华民族共同体意识；构建人类命运共同体 三、【课时设计】 第11课 聚合与辐射：聚合中国、辐射天下 ——中国古代的民族关系与对外交往（2课时） 第12课 聚合与辐射：现代化的民族共同体与人类共同体 ——近代西方民族国家与国际法的发展（1课时） 第13课 聚合：百籽同心 团结共荣 ——当代中国的民族政策（1课时） 第14课 辐射：独立自主 胸怀天下 ——当代中国的外交（2课时） 四、【问题设计】 第11课：聚合与辐射：聚合中国、辐射天下 ——中国古代的民族关系与对外交往 任务一：中国历代王朝是如何处理民族关系的？归纳主要的方式。 任务二：从民族关系与边疆治理的角度看如何推动中国多元一体民族格局的形成？ 任务三：梳理中国古代对外交往的基本史实，概括趋势和特点。 任务四：如何看待中国的朝贡体制以及传统的天下秩序理念？ 第12课：聚合与辐射：现代化的民族共同体与人类共同体 ——近代西方民族国家与国际法的发展 任务一：有哪些原因推动专制王权国家发展为近代民族国家？ 任务二：国际法是如何形成的？ 任务三：20世纪国际法有哪些发展？ 【问题设计】 第13课：聚合：百籽同心 团结共荣 ——当代中国的民族政策 任务一：为什么要建立民族区域自治制度？ 任务二：民族区域自治制度是如何建立起来的？ 任务三：民族区域自治制度作为我国的一项基本政治制度，有何重大意义？ 第14课：辐射：独立自主 胸怀天下 ——当代中国的外交 任务一：新中国成立至70年代，中国外交成就体现了怎样的特点和变化？ 任务二：梳理改革开放至十八大以前的外交成就，思考这段时期中国的外交理念有何变化？ 变化的原因是什么？ 任务三：十八大以来中国外交有怎样的新发展？中国外交如何应对当前多变的局势？ 任务四：结合建国后中国外交的发展历程，说明影响一个国家外交发展的因素有哪些？ 五、【实施策略和路径】 1、深入分析课程结构，合理整合教学内容。结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史实；在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。 2、关联必修与选必内容：主题整合+阶段对应+学情调适+自主整理+探究解决。 3、教材材料化的处理方法：精读教材-联系所学-发现问题（开放式问题）-尝试理解-拓展深化-输出交流-内化于心 4、强化学习成果的展示：创设环境-限时训练-动脑动手-展示交流-反思刺激。 六、【评价任务】 课程标准要求学习评价，要以发展学生的历史学科核心素养为纲，评价主要针对学生将所学历史知识与技能，并运用于解决具体问题时体现出的学科核心素养水平，因此在单元教学设计当中，制定两个层次的评价： 第一层次是知识能力层次，指向学生完成基本常识状态，包括：①了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制…… 这些部分可以通过填写地图、表格、完成导学案等形式进行。 第二是学科素养层次，指向学生达成基本素养维度。包括:①学生能否将中国古代的民族政策和边疆管理制度，以及中国古代的对外关系体制放到中国统一多民族国家的发展历程中去认识，结合特定、具体的时空背景去认识; …… 这部分可以通过课堂探究、小组讨论、项目展示等综合运用，将自评、互评及师评相结合。 注重多元化评价，以评促教，以评导学，实现教学评的一体化，达到“学科素养”生长化，充分发挥评价促进学生学习的功能。 第三部分 课时教学设计 （以第11课为例） 一、【主题构建】 一、聚合•中国—— 多元一体的民族格局的形成 （第1课时） 二、辐射•天下—— 朝贡体制下的对外关系 （第2课时） 二、【资源整合】 1.利用壁画、石刻、印章等实物史料，结合不同时期中国古代民族交往的基本史实，使学生感受中华民族多元一体的发展趋势和大一统的治理理念。 2. 充分利用教材上各朝代的机构设置、民族政策、人物作为等史实，结合不同朝代的疆域图，军事布防图等，分析中国古代民族政策和边疆治理的特点及其影响。 3、通过相关文字史料，介绍汉唐时期的民族政策和对外政策，使学生感受中华文化尚和合、求大同的思想理念，以及促进社会和谐、世界和平、鼓励人们向上向善的文化价值追求。 4. 利用历史情境剖析“朝贡体制”对中国古代对外交往的双重影响，理解近代以来中国落后于世界历史潮流的根本原因，树立民族复兴的坚定信心。 5.以“大一统与天下大同——中国古代的民族关系与对外交往”为主题展开探究活动，使学生能够从中国古代民族关系和对外交往的发展历程中，对中华民族产生自觉的归属感，热爱并主动传播中华优秀传统文化。 三、【教学过程】 1.导入环节：充分利用壁画、石刻、印章等实物史料，即文物引发学习兴趣 【教学过程】 2.学习探究环节：充分利用地图及各朝代的机构设置、民族政策、人物等载体，分析中国古代民族政策和边疆治理的特点、中国多元一体的民族格局形成的过程。 【教学过程】 3.学案导学：提前明确重难点及相关概念；展示相关文字和图片材料，培养学生的史料阅读能力；当堂巩固，进行相关高考题的训练。 【教学过程】 4.评价任务：多层次、多种形式的评价。知识能力层次通过填写地图、表格、完成导学案等形式进行；学科素养层次通过课堂探究、小组讨论、项目展示等综合运用，将自评、互评及师评相结合。 四、【教学反思】 1、最大程度地以主题组织单元教学，避免“子目”零碎的弊端。“大单元教学”以整体审视的视角，立足于知识的系统和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程充分发挥教材编写优势。情境细节的设置由小见大，抓住主线，丰富细节。 2、史实时空轴、基础史实填写、史料信息提取等学习任务由学生自主完成，这无疑提高了学生的史料阅读能力、信息获取与归纳能力，有利于学生学科能力的提高。 3、主题式的教学是否会冲淡历史发展的时序性？将现有教材的单元、子目在一个主题下割裂，是否会打破教材内在的逻辑性？主题教学，情境设置所需额外的背景知识的情况下如何夯实基础知识? 抛砖引玉， 不当之处，敬请指正！ 谢谢！ $