2.1中国的地形第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计以《七律・长征》为线索，系统梳理山脉走向分类、分布特点及地理意义，通过自主读图标注、合作绘制思维导图，建立“历史场景—地理观察”知识网络，衔接地形骨架与人类活动关系，强化区域认知与综合思维。 其亮点在于史地文融合的任务驱动，如叠加长征路线与山脉分布图分析地形对行军的影响，培育人地协调观；通过小组合作完成走向分类表及五岳定位，提升地理实践力。三维评价体系（自评、互评、师评）助力分层教学，教师可精准把握学情，学生高效巩固空间分布与综合分析能力。

《中国的自然环境》教学设计 一、课题：山脉纵横交织 二、教学内容分析 本节课是“中国的地形” 第一节内容，以“山脉纵横交织”为核心，衔接红军长征历史背景与地理知识。教材开篇通过红军长征攀越高山险峰的史实引入，结合《七律・长征》的文学素材，搭建“历史场景—地理观察”的桥梁；随后系统介绍我国山脉的走向分类（东西、南北、东北—西南、西北—东南、弧形）及分布特点，强调山脉作为地形骨架的地理意义；最后以“中华五岳”为例，展现山脉的自然与文化双重价值。教材通过地图、活动探究、阅读材料等形式，既注重山脉分布的“空间认知”，又强化“地形与人类活动（如长征行军）”的关联，为学生后续学习高原、盆地等地形单元奠定基础，同时渗透家国情怀教育。 三、学情分析 基础与能力：学生七年级掌握地形基础概念、简单读图法，六年级学过《七律・长征》，有 “史地结合”学习基础，但缺乏“山脉走向分类、分布规律、地形对人类活动影响” 的系统认知，空间联想、跨学科分析及自主探究能力较弱。 兴趣与需求：偏好长征故事及诗句相关的具象学习，反感死记硬背，渴望通过动手、合作获得成就感，需求是构建史地联动知识体系，提升知识实用性。 发展与路径：需补全地理知识逻辑，提升空间认知等能力，培育“区域认知”素养。路径采用“历史情境导入—自主读图—合作讨论—文化升华”模式，突出学生主体。 困难与应对：难点是抽象山脉走向与分布对应、长征路线和地形关联理解。应对用“长征路线图+山脉分布图”叠加，结合诗句设计“标注—分析—讨论”活动，还原历史场景降低认知难度。 四、教学目标 1.人地协调观：结合红军长征翻山越岭的史实，分析山地地形对行军的影响，理解“人类适应地形、利用地形”的人地关系，树立因地制宜的理念。 2.综合思维：通过读图、析图，从走向、分布、意义等维度系统归纳我国山脉的特征，能结合实例说明山脉的地理作用。 3.区域认知：在“中国山脉分布图”上准确指出不同走向的主要山脉及分布区域，能标注长征路线中经过的关键山脉，明确山脉的空间格局。 4.地理实践力：通过小组合作完成“长征路线与山脉”标注、“山脉走向分类”绘图等任务，提升地图阅读与团队协作能力。 五、教学重点、难点 重点： 1.我国主要山脉的走向分类及分布特点。 2.结合长征史实分析地形对人类活动的影响。 难点：将抽象的“山脉走向”与具体分布对应，理解山脉作为“地形骨架”的地理意义。 六、评价设计 评价项目 评价标准 评价方式 优秀 良好 合格 不合格 自主学习 1.能结合《七律・长征》诗句在地图上标注长征经过的主要山脉。2.能准确说出我国山脉的五种走向类型。 学生自评 能精准标注山脉并完整说出走向类型 能标注主要山脉并说出 4 种以上走向 能标注部分山脉并说出 3 种左右走向 无法标注山脉且不能说出走向类型 合作学习 1.能通过小组讨论分析山地地形对红军长征的利与弊。2.能共同完成“山脉走向与分布”思维导图。 学生自评 学生互评 教师评价 能深入分析利弊并绘制逻辑清晰的思维导图 能分析主要利弊并绘制完整的思维导图 能简单分析利弊并绘制基本的思维导图 无法分析利弊且不能完成思维导图 探究学习 1.能结合地图说出中华五岳的位置及所属山脉走向。 2.能解释珠穆朗玛峰高程测量的意义。 学生自评 教师评价 能精准定位五岳并深入解释测量意义 能定位五岳并说明测量的主要意义 能大致定位五岳并简单提及测量意义 无法定位五岳且不能解释测量意义 七、教学过程活动设计（一镜到底：以《七律・长征》为线索贯穿） 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 新课导入：诗忆长征・感知山脉 1.播放《七律・长征》朗诵音频（配长征翻雪山的历史图片）。 2.提问：“诗句‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’‘更喜岷山千里雪’中提到了哪些山脉？这些山脉给红军长征带来了什么挑战？” 3.引出课题：今天我们就循着长征的足迹，探究中国山脉的 “纵横交织”。 1.跟随音频朗诵诗句，观察历史图片。 2.结合已有知识说出诗句中的山脉（五岭、乌蒙山、岷山）。 3.自由发言：“雪山海拔高，气温低，行军困难”。 以文学+历史情境激发兴趣，建立“长征—山脉”的初步关联 3 分钟 自主学习：图寻长征・识别走向 任务1：结合教材图2-9中国地形分布图，在图2-1上标注出长征经过的主要地形区。 任务2：结合图2-2独立完成“山脉走向分类表”（列出走向类型及对应山脉），不同走向的山脉用不同颜色画出来。 3.巡视指导，提醒学生结合图例区分山脉。 1.对照双图标注长征经过的山脉，标注走向。 2.填写分类表（如“东西走向：天山、阴山”“东北—西南走向：大兴安岭、太行山”）。 3.遇到疑问标注出来，准备小组讨论。 通过“读图标注+填表”，自主掌握山脉走向与分布的基础知识点，强化区域认知 12 分钟 合作学习：情探长征・分析影响 1.展示材料：“红军避开四川盆地，向川西山地挺进”的史料片段。 2.组织小组讨论：“山地地形对红军长征的‘利’与‘弊’分别是什么？请结合具体山脉举例说明”。 3.邀请2-3个小组代表发言，教师补充总结（弊：行军难、补给缺；利：易隐蔽、阻追兵）。 1.小组内结合标注的山脉分布图和史料讨论。 2.记录讨论结果（如“岷山海拔高，是弊；但山地复杂，可摆脱国民党军追击，是利”）。 3.代表发言，倾听其他小组观点并补充。 通过历史案例分析，理解“地形与人类活动”的关系，培育人地协调观 8 分钟 合作探究：理梳山脉・把握分布 任务 1：展示“珠穆朗玛峰测量”新闻视频（2020 年中尼联合公布高程 8848.86 米），提问：“珠穆朗玛峰属于哪类走向的山脉？测量其高程有什么重要意义？”。 任务2：西北-东南走向的山脉主要是哪些板块碰撞挤压有关？结合板块构造示意图推测喜马拉雅山脉与哪两个板块碰撞挤压有关？ 2. 引导学生总结我国山脉分布特点：“纵横交织，构成地形骨架”。 1.观看视频后讨论，发言：“属于弧形山脉；意义：体现国家科技实力，明确边界，研究地质变化”。 2. 跟随教师总结山脉分布的整体特点。 通过“思维导图+视频探究”，系统梳理山脉分布规律，提升综合思维能力 10 分钟 拓展升华：文赏长征・链接五岳 1.过渡：“长征中的山脉是‘挑战’，而历史中的五岳是‘文化符号’”。 2.展示“中华五岳”图片及简介，提问：“五岳分别位于哪个省？为什么说五岳是‘自然与文化双重遗产’？”。 3. 结合泰山帝王祭拜、嵩山少林寺等案例，强调山脉的文化内涵。 1.结合地图说出五岳的位置。 2.讨论发言：“泰山有自然景观，还有历代碑刻，所以是双重遗产”。 3.感悟山脉承载的民族文化精神。 将山脉“自然属性”与 “文化属性”结合，渗透家国情怀教育 5 分钟 课堂总结：诗结长征・回顾梳理 1.引导学生结合《七律・长征》诗句回顾本课知识：“从‘五岭’到‘岷山’，我们认识了山脉的走向与分布；从‘翻雪山’到‘识五岳’，我们理解了地形与人类的关系”。生成山脉走向口诀 2.师生共同完善板书的知识框架。 1.对照诗句梳理知识点 （如：乌蒙山是东北—西南走向） 2.主动发言分享本节课的收获。 以诗句呼应导入，形成 “导入—学习—总结” 的闭环，强化知识内化 2 分钟 课堂练习：题练长征・巩固提升 1.展示练习题（如：“红军长征经过的岷山属于 走向；珠穆朗玛峰的最新高程是 ”“下列山脉中属于东西走向的是（ ）A. 太行山 B. 秦岭 C. 武夷山”）。 2. 巡视批改，针对错误集中讲解。 1.独立完成练习题。 2.同桌互查，纠正错误。 3.针对不懂的题目提问。 通过针对性练习巩固新知，检验学习效果 5 分钟 八、板书设计 第1课时 山脉纵横交织 1.长征中的关键山脉 2.山脉的走向与分布： 3.山脉的意义： 地形骨架 + 自然与文化载体（中华五岳） 九、作业设计 1.实践题：结合本节课知识，绘制“中国山脉分布思维导图”，在图上标注山脉走向及对应的诗句（如“岷山—更喜岷山千里雪”）。 2.选择题：下列关于我国山脉的说法正确的是（ ） A. 秦岭属于南北走向山脉 B. 台湾山脉是我国东部最高峰所在山脉 C. 祁连山属于东北—西南走向 D. 喜马拉雅山脉平均海拔低于4000米 十、教学反思和改进 1.亮点：以《七律・长征》为线索一镜到底，实现了“史地文”融合，既落实了山脉分布、走向等地理知识，又渗透了长征精神教育，学生参与度较高；“双图标注”“思维导图” 等活动有效提升了学生的地理实践力。 2.不足：部分学生对“横断山区山脉走向”的判断仍有困难，且对“山脉作为地理界线”的理解不够深入。 3.改进：下次教学可增加“山脉界线对比表”（如秦岭作为南北方界线、祁连山作为阶梯界线），并提供横断山区的局部等高线图，帮助学生直观理解复杂山脉的走向；同时增加“小组互查地图标注”的环节，强化空间认知反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $