《李凭箜篌引》教案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教案聚焦《李凭箜篌引》的音乐描写艺术与诗人情感，以播放箜篌演奏音频、引用清人“泣鬼”评价导入，结合李贺生平简介，搭建从听觉感知到文学理解的支架，后续通过初读梳理字词、精读探究“以声摹声”等手法、对比阅读《琵琶行》深化认知。 此教案融合音频视频、思维导图及对比阅读资料，以“昆山玉碎凤凰叫”手法分析为核心，通过小组讨论与任务单引导学生提升思维能力与审美创造，助力教师高效落实语言运用与文化自信素养目标，夯实学生古典诗词鉴赏基础。

高中语文公开课教学设计 上课时间：__2025_年______11____月_____3_____日（星期____一______） 课题 《李凭箜篌引》——诗鬼笔下的千古琴音 核心素养目标 语言建构与运用 语言建构与运用：积累诗中重点字词、典故，掌握 “以声摹声”“以形喻声”等描写手法，能准确翻译诗句并默写关键名句。 思维发展与提升：通过分析诗歌意象、手法，培养联想与想象能力，理解音乐描写的艺术魅力，提升文学鉴赏思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌“凄艳诡谲”的艺术风格，体会李贺浪漫主义创作特色，鉴赏音乐描写的精妙之处，提升审美品味。 文化传承与理解：了解中唐诗歌文化、箜篌这一传统乐器的历史，体会古代文人借乐抒情的文化传统，传承中华优秀古典文学。 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 教学 重难点 重点：1.理解诗歌内容，把握音乐描写的层次与特点；2.掌握正面描写与侧面烘托相结合的手法，以及比喻、通感、用典等修辞的表达效果。 难点：1.体会诗歌“鬼气”的内涵与浪漫主义特色；2.理解诗人借音乐寄托的人生感慨，对比《琵琶行》分析不同诗歌的艺术风格差异。 教学准备 1. 制作多媒体课件，包含李贺生平、箜篌图片、诗歌原文、注释、相关赏析视频等；2. 准备《琵琶行》音乐描写片段、韩愈《听颖师弹琴》全诗，供对比阅读；3. 设计课堂探究任务单，包含诗句赏析、问题思考等内容。 教学过程 1、 导入新课 1.播放箜篌演奏片段（无画面，仅听声音），提问：“同学们听到的是什么乐器的声音？这种声音给你怎样的感受？” 引导学生初步感知古典乐器的音色特点。 2.出示清人方扶南的评价：“白香山‘江上琵琶’，韩退之《颖师琴》，李长吉《李凭箜篌引》，皆摹写声音之至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。” 追问：“这首被评价为‘泣鬼’的诗，究竟描绘了怎样的音乐？今天我们就一同走进李贺的《李凭箜篌引》，探寻其中的奥秘。” 3.板书课题、作者，简介李贺：中唐浪漫主义诗人，有 “诗鬼” 之称，其诗想象奇特、用词瑰丽，风格 “凄艳诡谲”，与李白 “仙才” 并称，著有《昌谷集》。 二、初读诗歌 环节一： 【自由诵读】先让学生自由诵读诗歌 2 遍，第一遍读准字音，第二遍标注出不认识、不理解的疑难字词，结合课下注释试着自主疏通文意。教师在教室巡视，及时收集学生集中提问的字词，比如 “颓”“逗”“中国”“紫皇”“神妪” 等。​ 环节二： 【教师范读，节奏指导】教师按 “二二三”“三四” 的节奏范读全诗，在课件上标注关键停顿（如 “江娥 / 啼竹 / 素女愁，李凭 / 中国 / 弹箜篌”“昆山 / 玉碎 / 凤凰叫，芙蓉 / 泣露 / 香兰笑”），同时强调朗读基调：“‘玉碎’‘石破天惊’这些诗句要读得激昂有力，凸显乐声的冲击力；‘泣露’‘寒兔’这些诗句要读得凄清舒缓，体现乐声的幽婉，整体把握‘激昂与凄清交织’的基调。”​ 环节三： 问题1：诗中 “高秋”“中国”“紫皇” 这三个词语，在语境中分别指什么？大家结合课下注释，用通俗的大白话解释一下就行。​ 答案1 ：“高秋” 不是普通的秋天，指的是深秋，天气高远、秋意浓厚的时节；“中国” 在这里是古今异义，不是现在的国家概念，指的是古代华夏的中心地带，也就是当时的都城长安；“紫皇” 是神话里的称谓，指的是天帝，天界的君主。​ 【文意梳理】全班同学跟着节奏齐读一遍诗歌，读完后用 “思维导图填空” 的形式，和学生一起梳理诗歌核心信息，课件展示思维导图框架（演奏者、乐器、时间、地点、核心效果）。​ 问题 2：请大家根据诗歌内容，一起完成这个思维导图，说说这首诗里的演奏者是谁？用的什么乐器？演奏的时间和地点分别是什么？音乐带来的核心效果又是什么？​ 答案 2：演奏者是李凭（诗题直接点明）；乐器是箜篌（开篇和全文核心描写对象）；时间是高秋，也就是深秋；地点是中国，即长安；核心效果是乐声极具震撼力，能够震撼天地、惊动鬼神，引发了一系列奇幻的景象。​ 字词精讲：针对刚才巡视时收集到的高频疑问字词，结合具体例句帮学生强化理解，重点解析 “逗”“颓”“泣” 等关键字词。​ 问题 3：“石破天惊逗秋雨” 这句诗里的 “逗” 字，作者为什么不用 “引”“招”“唤” 这类词语，反而用 “逗” 字？结合诗句语境，说说这个字的妙处在哪里？​ 答案 3：“逗” 字在古汉语里有 “触发、挑逗、引逗” 的意思，比 “引”“招”“唤” 更有表现力。首先，“逗” 字能凸显乐声的强大冲击力 —— 乐声高亢震撼，仿佛能打破天地间的沉寂，“逗” 出秋雨，体现出乐声与自然景象的强烈联动；其次，“逗” 字带着几分灵动和俏皮，让原本雄浑的场景多了一丝细腻，既写出了乐声的力量感，又写出了乐声的感染力，画面感和动态感都更强，让无形的音乐变得可感可触。 三、精读探究 （一）探究音乐的 “多面性” 1.提问：“诗中哪些诗句直接描写了箜篌声？这些声音有怎样的特点？” 引导学生找出 “昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”“石破天惊逗秋雨” 等句，分析声音特点：清脆激越（玉碎）、幽怨凄清（凤凰叫、芙蓉泣露）、欢快愉悦（香兰笑）、高亢震撼（石破天惊）。 1.追问：“诗人是如何将无形的音乐写得如此具体可感的？” 小组讨论后明确手法： 以声摹声：“昆山玉碎凤凰叫”，用昆仑山玉碎、凤凰鸣叫的声音喻乐声，形象再现音色特点； 以形喻声（通感）：“芙蓉泣露香兰笑”，将听觉转化为视觉与情感，用芙蓉泣泪、香兰含笑的形态写乐声的悲喜； 夸张与用典：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，以女娲补天的典故与夸张手法，凸显乐声的震撼力。 （二）探究 “听众” 的反应 提问：“这场‘音乐会’吸引了哪些‘听众’？他们的反应如何？这能体现音乐的什么特点？” 师：学生梳理诗句，找出 “空山凝云”“江娥啼竹”“紫皇动”“老鱼跳波”“吴质不眠”“寒兔伫立” 等意象，明确听众涵盖自然景物、神仙、凡人。 分析：通过景物停滞、神仙悲愁、动物起舞、仙人不眠等侧面描写，烘托箜篌声的强大感染力，印证 “泣鬼” 之说。 （三）探究诗歌的 “鬼气” 与情感 提问：“李贺被称为‘诗鬼’，这首诗的‘鬼气’体现在哪里？” 师：引导学生从意象（江娥、神妪、老鱼、瘦蛟、吴刚、寒兔）、用词（“泣”“寒”“老”“瘦”）、意境（奇幻神秘、凄冷艳丽）三个角度分析，明确 “鬼气” 本质是浪漫主义的奇特想象与凄清基调的融合。 补充李贺生平（宗室王孙、家道中落、仕途失意、英年早逝），提问：“诗人仅仅是在赞美李凭的演奏技艺吗？” 明确：诗歌既赞美了李凭高超的箜篌技艺，也寄托了诗人怀才不遇、知音难觅的苦闷，乐声的悲喜交织正是诗人人生境遇的写照。 四、对比阅读 1.出示《琵琶行》中音乐描写片段（“大弦嘈嘈如急雨…… 四弦一声如裂帛”），引导学生小组合作，从描写手法、内容侧重、艺术风格三方面对比两首诗的异同。 2.师生共同总结： 相同点：均运用正面描写与侧面烘托，都表现了音乐的强大感染力和演奏者的高超技艺。 不同点：①手法：《李凭箜篌引》侧重侧面描写与神话想象，《琵琶行》侧重正面比喻与音色描摹；②内容：《李凭箜篌引》纯写音乐，《琵琶行》融叙事、抒情于一体；③风格：《李凭箜篌引》浪漫瑰丽、凄寒冷艳，《琵琶行》平易感伤、现实主义。 五、课堂小结与作业（5 分钟） 1.小结：《李凭箜篌引》以奇绝的想象、瑰丽的辞采，将箜篌乐声转化为可视可感的奇幻景象，既展现了音乐的震撼力，也寄托了诗人的人生感慨，是中唐浪漫主义诗歌的巅峰之作。 2.作业： 必做：默写《李凭箜篌引》全诗，完成课件中 12 道情景默写题； 选做：阅读韩愈《听颖师弹琴》，赏析其音乐描写的艺术手法，写一段 200 字左右的赏析文字。| 教学反思 1.本节课通过 “听乐导入 — 初读知意 — 精读探法 — 对比悟风” 的环节，层层深入引导学生理解诗歌，核心素养目标基本达成，尤其是对描写手法的分析较为透彻。2. 学生在对比阅读环节参与度较高，但对 “鬼气” 内涵的理解仍有难度，需在今后教学中加强对诗人生平与创作风格的关联讲解。3. 课堂时间分配可进一步优化，对比阅读环节可适当缩短，预留更多时间让学生自由赏析诗句，强化个性化解读。4. 可增加箜篌乐器的实物图片或演奏视频，让学生更直观感受乐器特点，助力对诗歌意境的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $