第一单元 第6课时 “记录天气（一）”的综合运用(教学设计)数学冀教版六年级下册

该小学数学教学设计聚焦天气记录、数据整理与温差计算，通过“同一天穿衣差异”的生活矛盾现象导入，激活学生温度感知经验，引出温差概念，搭建生活经验与数学知识的学习支架。 以实践活动驱动教学，学生课后记录7天天气，课堂交流记录方式与符号，整理数据计算温差，落实数据意识、符号意识和运算能力。通过讨论记录差异原因等问题发展推理意识，既培养学生用数学解决实际问题的能力，又为教师提供清晰的素养导向教学路径。

第一单元 第6课时 “记录天气（一）”的综合运用 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时内容以生活中的天气记录为载体，融合数据统计与简单运算，是数学与生活实际联系的典型体现，为后续数据收集整理、简单统计分析及整数减法运算的应用奠定基础。 （2）内容通过真实生活情境呈现：以“记录当地7天天气”为主活动，插图展示电视、报纸等多种信息获取途径，交流环节呈现不同记录方式（符号、笑脸+温度），整理环节用表格引导记录天气、最高/最低温及温差，问题讨论引发深度思考。 （3）编排特点为“实践活动驱动”，逻辑线索清晰：从信息获取到自主记录，再到交流分享（符号认知与价值），进而整理分析（表格与温差计算），最后通过问题讨论深化理解。意图是让学生在做中学，体会数学的应用性，培养解决实际问题的能力。 2.素养内涵 本课时承载数据意识、运算能力、符号意识、应用意识、推理意识等核心素养，具体表现如下： （1）数据意识：经历收集7天天气数据、整理成结构化表格、分析温差与天气关系的全过程，初步形成数据收集与分析的意识； （2）运算能力：通过计算最高气温与最低气温的差值得到温差，巩固整数减法运算，提升运算的实际应用能力； （3）符号意识：用太阳、云朵等图形符号或笑脸等抽象符号记录天气，理解符号作为信息载体的简洁性与有效性； （4）应用意识：认识天气预报对生活的重要性，用温差概念解释天气冷热变化，体会数学知识在生活中的直接应用； （5）推理意识：在讨论“预报与实际差异”“记录差异原因”“温差与冷热关系”等问题时，进行简单逻辑思考与推理，发展初步推理能力。 二、教学目标 1.学生通过记录天气、整理表格的过程，认识天气符号，理解温差含义并能计算温差。 2.学生通过交流记录、讨论问题的过程，提高观察比较、分析问题的思维能力。 3.学生在合作分析天气数据的过程中，培养用数学解决实际问题的数据应用素养。 三、教学重难点 1.教学重点 会用合适的方式记录天气，认识常见天气符号，整理天气数据并计算温差。 2.教学难点 理解温差的含义，明白天气预报与实际天气的差异及不同记录结果的原因。 四、课堂导入 提问对话/设置思维冲突导入法： 教师活动：老师提问：“同学们，你们有没有发现，同一天里，有人穿短袖喊热，有人却穿外套说冷？这是为什么呢？” 学生活动：思考并分享个人经历，讨论原因。 过渡语：老师引导：“大家的想法真有趣！这说明温度的变化会影响我们的感受。今天，我们就来探索一个关键概念——温度差，看看它如何帮助我们理解天气的奥秘。” 【设计意图：通过日常生活中的矛盾现象制造认知冲突，激活学生对温度感知的已有经验，激发探究“温差”概念的欲望，为学习新知做好铺垫。】 五、探究新知 学习任务一：记录7天天气情况，交流记录方式与认识天气符号 活动1：获取天气信息，自主记录天气 教师活动：教师出示教材插图1（展示电视、报纸、电脑等获取天气的途径），提问：“同学们，我们想知道每天的天气，有哪些方法可以获取呢？”引导学生观察插图并补充其他途径。随后布置任务：“请用自己喜欢的方式记录当地最近7天的天气情况，明天课堂分享。” 学生活动：思考并列举获取天气的途径（如手机、广播等）；课后自主选择途径记录7天天气，用符号（太阳、云朵）、文字或温度等方式呈现。 核心问题：“你选择哪种途径获取天气？它的优势是什么？”“你用什么方式记录天气？这样记录能清楚表达信息吗？” 活动2：交流记录成果，认识天气符号 教师活动：组织学生分组交流记录结果，每组选代表展示。提问：“大家记录的同一天天气有差异吗？为什么会出现这种情况？”接着出示教材中的天气符号（晴、多云、暴雨、中雪），引导：“这些符号代表什么天气？你能说出它们的含义吗？” 学生活动：分组分享记录方式，讨论差异原因（如记录时间不同、途径误差）；观察符号并匹配对应的天气，交流已知的其他天气符号。 核心问题：“哪种记录方式更简洁通用？天气符号有什么作用？” 【设计意图：自主记录天气让学生经历数据收集的过程，培养数据意识；交流记录方式时，引导学生比较分析，发展批判性思维；认识天气符号，建立符号意识，体现“生活数学”理念，指向数据意识与符号意识的核心素养。】 学习任务二：整理天气数据，理解温差并计算每天温差 活动1：整理数据到表格 教师活动：出示教材中的表格（含天气情况、最高温、最低温、温差列），提问：“我们记录了天气和温度，怎样把这些信息有序整理到表格里？”引导学生将7天记录的数据填入对应列。 学生活动：将记录的天气、最高温、最低温填入表格，尝试填写“温差”列（若有困难则标记疑问）。 核心问题：“整理数据时，如何保证信息的准确性和条理性？” 活动2：理解温差，计算温差 教师活动：针对学生对“温差”的疑问（教材中猫的提问），提问：“什么是温差？你能结合生活经验说说吗？”举例：“某天最高温28℃，最低温18℃，温差是多少？为什么？”总结：“温差=最高气温-最低气温。” 学生活动：思考温差的含义，计算例子中的温差；用公式计算自己表格中每天的温差。 核心问题：“温差是怎样反映一天温度变化的？计算温差时要注意什么？” 【设计意图：通过整理表格，培养学生的数据整理能力；借助生活实例理解温差概念，突破“温差计算”的重难点；掌握温差计算方法，发展运算能力，体现“数学与生活联系”的理念，指向运算能力与数据意识的核心素养。】 学习任务三：讨论天气相关问题，深化对天气与温差的认识 活动：小组讨论问题，分享观点 教师活动：出示教材中的三个问题：1.预报的天气是实际情况吗？2.为什么同一天记录结果不同？3.天气冷热与温差有关系吗？组织小组讨论，每组选代表发言。 学生活动：分组讨论每个问题，结合记录经验分享观点（如预报可能有误差、记录时间/途径不同导致差异、温差大则冷热变化明显）；全班交流，补充不同看法。 核心问题：“天气的冷热感受和温差大小有什么具体联系？请举例说明。” 【设计意图：通过问题讨论，引导学生思考数据的可靠性、误差来源及温差的实际意义，培养逻辑推理与批判性思维；体现“问题驱动探究”的理念，指向逻辑推理与数据分析的核心素养。】 六、课堂练习 1.列举至少3种获取天气情况的途径。 2.用自己的方式记录当地7天的天气情况。 3.分享你获取天气信息的途径，并展示你的天气记录方式。 4.识别晴、多云、暴雨、中雪对应的天气符号。 5.将你记录的7天天气情况整理到包含天气情况、最高气温（℃）、最低气温（℃）、温差（℃）的表格中，计算每天的温差。 6.回答下列问题： a. 预报的天气情况是每天的实际情况吗？ b. 为什么有些同学记录的同一天的天气情况不一样？ c. 某天天气的冷、热和这天的温差有关系吗？ 七、课堂小结 本节课我们一起学习了天气相关的知识：首先，知道了可以通过多种途径获取天气信息；接着，学会用不同方式记录天气情况，认识了常见的天气符号；然后，理解了温差的含义，能整理天气记录并计算每天的温差；最后，讨论了天气预报与实际天气的联系、记录结果差异的原因等问题。通过观察、记录和交流的方法，我们掌握了这些和生活紧密相关的知识，希望大家以后多运用所学知识关注生活中的天气现象哦！ 八、课后作业设计 基础性作业 1.请你将之前记录的7天天气情况整理到下表中，并计算每天的温差。（表格：天气情况、最高气温（℃）、最低气温（℃）、温差（℃）） 2.看图写出对应的天气符号名称：（图：晴、多云、暴雨、中雪的符号） 3.计算下列几天的温差： （1）最高温16℃，最低温7℃，温差=？ （2）最高温20℃，最低温14℃，温差=？ （3）最高温-1℃，最低温-5℃，温差=？ 拓展性作业 4.根据明天的天气预报，为家人设计一份合理的出行计划（如穿什么衣服、是否带雨具等），并说明理由。 5.选择教材“问题讨论”中的1个问题（如“某天天气的冷、热和这天的温差有关系吗？”），通过观察或询问家人，写出你的发现。 参考答案及设计意图 基础性作业 1.答案：根据实际记录填写，温差=最高气温-最低气温。 【设计意图：巩固数据整理能力，熟练温差计算方法，衔接教材“整理记录”环节。 】 2.答案：晴、多云、暴雨、中雪。 【设计意图：强化天气符号的识别，落实教材中“认识天气符号”的目标。】 3.答案：（1）16-7=9℃；（2）20-14=6℃；（3）-=4℃。 【设计意图：覆盖不同温度范围的温差计算，提升计算灵活性与准确性。】 拓展性作业 4答案示例：明天预报晴转多云，最高温23℃，最低温15℃，建议穿薄外套，适合户外散步或运动（理由：气温适宜，无降水）。（合理即可） 【设计意图：联系生活实际，体会天气预报的实用价值，培养解决实际问题的能力。】 5.答案示例：（针对温差与冷热的问题）有关系，温差大说明一天内温度变化大，比如白天热晚上冷；温差小说明温度变化小，体感更稳定。（合理即可） 【设计意图：激发探究兴趣，鼓励主动思考，呼应教材“问题讨论”的探究目标。】 九、板书设计 1.天气获取途径：电视、报纸、电脑、电话、手机 2.常见天气符号：晴、多云、暴雨、中雪 3.温差计算： 4.关键发现： 预报天气≠实际天气 记录差异：获取途径/时间不同 天气冷热与温差相关 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $