第1课《北京的春节》（第一课时）（教学设计）语文统编版六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《北京的春节》中老北京春节习俗、时间顺序及详略写法等核心要点，课堂导入从学生生活经验切入，通过展示春节习俗图片引导分享家乡习俗，自然过渡到老舍笔下的京味春节，搭建生活与文本的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用核心素养，采用任务驱动法，借助习俗学习单梳理时间线索，通过儿化音朗读、多音字辨析落实语言基础，拓展南北方习俗差异增强文化认同。既帮助学生夯实字词与文化积累，又为教师提供清晰教学流程与评价支持，提升课堂效率。

《北京的春节》教案 课题 1.北京的春节 统编版 六年级下册 第一单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《北京的春节》是统编版六年级下册第一单元的开篇课文，作者老舍以极具京味的口语化语言，按时间顺序串联起老北京从腊月初八到正月十九的春节习俗。课文既展现了传统节日的文化底蕴，又渗透了详略得当的写作技法，是落实 “文化自信” 与 “语言运用” 核心素养的典型文本，为单元民俗主题学习奠定基础。 学情分析： 六年级学生已具备独立识字和初步阅读能力，且对春节有生活体验，但对老北京独特年俗、京味语言的表达效果，以及详略写法的深层作用缺乏系统认知，需通过具象化引导深化理解。 课时教学目标 文化自信：了解老北京春节的传统习俗，感受传统节日的文化魅力，增强对民俗文化的认同感。 语言运用：掌握“醋、饺、燃”等生字的读写，认读“风筝、通宵、万象更新”等词语，准确朗读儿化音词汇。 思维能力：梳理课文时间线索，厘清春节习俗脉络，初步感知详略写法的作用。 审美创造：体会课文朴实生动的语言风格，感受民俗描写的审美价值。 教学重点、难点 重点：梳理按时间顺序呈现的春节习俗，扎实掌握生字词 难点：理解儿化音的京味特色，初步体会详略安排的表达意义 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、分层朗读法、任务驱动法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 春节习俗梳理学习单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激发兴趣 导入新课 1.生活情境提问：出示春节习俗图片，提问“同学们喜欢过春节吗？你们过春节都有哪些习俗？”引导学生自由分享。 2.课题切入：过渡“不同地方年俗有差异，今天跟着老舍走进老北京的春节”，板书课题。 3.作者介绍：课件展示老舍画像，讲解其身份（北京人、“人民艺术家”）及代表作（《济南的冬天》《骆驼祥子》等），强调其京籍背景与语言风格关联。 4.春节知识链接：补充春节的起源（殷商时期祭神祭祖）、时间范围（腊月初八至正月十五）及文化地位（最隆重、最具凝聚力的传统节日）。 结合生活经验分享家乡春节习俗，如贴春联、吃年夜饭等。 聆听并记录老舍及春节的相关知识，建立文本认知。 明确本课学习方向，进入课文学习状态。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对作者及春节文化常识的掌握程度：☆☆☆ 设计意图 从学生生活经验切入，拉近文本与生活的距离；铺垫作者与节日背景，为后续理解京味语言和民俗文化做准备。 学习任务二： 初读课文 学习字词 1. 自主识字读文：布置自学要求“自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，疑难处做标记并和同桌交流” 2. 字词分层检测： （1） 字音认读：课件出示“风筝、鞭炮、眨眼、通宵、截然、正月、白云观、分外”等词语，指名认读，重点纠正“正（zhēng）、分（fèn）、观（guàn）”等多音字； （2） 领读“杂拌儿、零七八碎儿、摆摊儿、擦黑儿”等儿化音词汇，强调发音技巧； （3） 词义匹配：出示词义（如“一切事物焕然一新”“连续的事中间断开”“无可奈何不得不做”），让学生从文中找出对应词语（万象更新、间断、万不得已），并结合语境解释。 3.文化拓展：课件展示“杂拌儿”图片，讲解其作为北京春节吉祥象征物的文化含义（多种吉利干果混合而成）。 自主朗读课文，完成生字词圈画与疑难交流。 参与字词检测，准确认读多音字和儿化音，根据词义匹配词语。 了解“杂拌儿”的文化内涵，积累民俗知识。 评价任务 生字词认读准确率：☆☆☆ 儿化音朗读规范性：☆☆☆ 设计意图 通过分层检测夯实字词基础，结合文化拓展丰富认知，扫清阅读障碍。 学习任务三： 整体感知 理清思路 1. 任务驱动自学：布置默读任务“勾画文中表示时间的词语，思考写作顺序；对照学习单梳理不同时段的春节习俗，标注详写与略写的时间段”。 2. 交流梳理： （1）时间顺序：引导学生汇报时间词语（腊月初八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节、正月十九等），明确课文以时间顺序展开； （2） 习俗核对：课件展示习俗学习单，指名逐一核对内容。 （3）详略区分：用红笔标注详写时段（腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节），蓝笔标注略写时段，提问“为什么这几个时段详写？”引导学生初步感知“突出春节核心习俗”的作用。 默读课文，勾画时间词，填写习俗学习单，区分详略时段。 参与班级交流，明确写作顺序与习俗脉络，初步思考详略安排的原因。 明确： 腊八：熬腊八粥、泡腊八蒜； 腊月初九至二十二：准备过年； 腊月二十三：祭灶王、吃糖； 腊月二十四至除夕前：贴春联、扫房、预备年货； 除夕：吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守岁； 正月初一：拜年、逛庙会； 正月初六：铺户开张、放鞭炮 元宵节：赏灯、吃元宵 正月十九：春节结束。 评价任务 时间线索梳理清晰度：☆☆☆ 习俗内容归纳准确性：☆☆☆ 设计意图 通过任务驱动培养整体感知能力，梳理课文结构，为第二课时详析写法打基础。 学习任务四：拓展延伸 指导写字 1. 习俗知识拓展。 课件补充三大习俗的起源与寓意： 腊八粥：源于佛教“佛成道日”，老北京腊八粥食材丰富，寓意五谷丰登； 春联：由“桃符”演变而来，明代普及红纸春联，讲究对仗祈福； -倒贴“福”字：清代起源，寓意“福到”； 同时对比南北方习俗差异（南方吃汤圆、西北闹社火、闽南围炉）。 2.生字书写指导： （1）认读本课需要会写的生字，辨析生字的结构结特点。 （2）重点讲解“醋”（左右结构、酉字旁勿少横）、“燃”（火字旁位置，勿覆盖下方四点底）的写法，黑板示范 （3）布置学生在练习纸临摹，巡视纠正书写姿势。 聆听习俗拓展知识，拓宽文化视野。 观察生字写法，完成临摹练习，规范书写 跟随教师书空，听书写要点；在练习本上书写重点字，根据教师指导调整笔顺和结构。 评价任务 生字书写规范性：☆☆☆ 对春节习俗拓展知识的掌握程度：☆☆☆ 设计意图 丰富民俗积累，落实生字书写目标，提升学生书写能力与文化认知。 作业设计 基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，将本课生字工整写3遍，每个生字组2个词语。 实践作业：以时间为轴，绘制“老北京春节习俗时间轴”，标注腊月初八至正月十九的主要习俗，可搭配手绘图标增强趣味性。 板书设计 1. 北京的春节 老舍 腊八 腊月二十三 时间顺序 除夕 详写 正月初一 正月十五（元宵节） 教学反思 成功之处： 1. 生活情境导入有效激发兴趣，字词教学分层落实，兼顾基础与拓展。 2. 习俗梳理借助学习单，学生参与度较高，能清晰厘清时间脉络。 不足之处： 1. 儿化音朗读指导时间不足，部分学生发音仍不标准。 2. 详略写法初探环节，学生思考深度不够，未充分关联习俗重要性。 改进方向： 1. 增加儿化音对比朗读练习（如“杂拌”vs“杂拌儿”），强化发音记忆。 2.补充简单写作片段（详写生日、略写平日），让学生直观感受详略差异。 1 学科网（北京）股份有限公司 $