4.3 人居与环境——诗意的栖居 教学设计-2025-2026学年高中美术人美版（2019）美术鉴赏

《人居与环境—诗意的栖居》教案 四川省芦山中学 高志蓉 授课对象： 高中一年级学生（跨美术、语文、地理学科） 课时： 1课时（45分钟） 教学形式： 多媒体教学、案例分析、小组讨论、情境体验 一、教学目标 （一）知识与技能 1、理解“诗意栖居”的人文内涵及其在古今人居环境中的体现。 2、掌握从美学、生态、文化等角度分析人居空间的基本方法。 3、能够识别并评价身边环境中体现“诗意”的设计元素与生态理念。 （二）过程与方法 1、通过经典案例（传统园林、现代生态社区等）的比较分析，培养学生的空间审美与批判思维。 2、运用多学科视角（艺术、文学、生态学），引导学生综合理解人居环境。 3、通过小组合作设计“诗意角落”方案，提升创造性解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1、激发学生对和谐人居环境的向往与责任感。 2、培养生态伦理意识与可持续发展观念。 3、增强文化认同感，理解中国传统人居智慧对当代生活的启示。 二、教学重点与难点 教学重点： 1、“诗意栖居”理念的多维度解读（美学、生态、精神）。 2、人居环境设计中自然、人文与技术的和谐关系。 教学难点： 1、如何引导学生超越物质空间，理解“诗意”的精神性与文化性。 2、将传统智慧与现代生态理念有机结合，形成可持续的人居观。 三、教学准备 1、多媒体课件（含苏州园林、现代生态建筑、乡村景观等图文视频资料）。 2、诗歌选段：陶渊明《归园田居》、海德格尔“人，诗意地栖居”等。 3、小组活动材料：A3图纸、彩笔、便签贴、案例卡片。 4、课前任务：观察并拍摄自己居住社区中“最具诗意”与“最不和谐”的场景各一处。 四、教学过程设计 （一）情境导入（5分钟） 1、播放混合视听素材：苏州园林片段配古琴乐 + 现代拥堵城市镜头配急促音效。 2、提问引导： · 你更愿意生活在哪种环境中？为什么？ · 什么是“诗意”？“栖居”与“居住”有何不同？ 3、引出课题：解读德国哲学家海德格尔“人，诗意地栖居”理念，点明本课探索方向。 （二）多维解读“诗意的栖居”（25分钟） 环节1：美学之维——如画的空间（8分钟） · 案例分析：苏州园林（拙政园为例） · 布局：移步换景、虚实相生 · 元素：山石、水流、花木、建筑的和谐共生 · 意境：通过命名（如“与谁同坐轩”）、楹联等注入文学意境 · 核心概念：“虽由人作，宛自天开”的天人合一美学观。 环节2：生态之维——可持续的栖居（8分钟） · 案例分析：现代生态社区（如成都“麓湖生态城”、浙江“低碳田园社区”） · 绿色技术：雨水收集、垂直绿化、可再生能源利用 · 生态循环：食物生产（社区菜园）、废物处理系统的整合 · 生物多样性：为动植物预留空间 · 核心概念：人居环境不是对自然的征服，而是参与生态循环。 环节3：精神之维——有归属的家园（9分钟） · 文学联结：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中的田园理想；苏轼“此心安处是吾乡”的精神归属。 · 文化记忆：传统村落中的祠堂、古树、井台等承载集体记忆的场所。 · 现代反思：全球化背景下，如何避免“千城一面”，营造有识别性、有温度的精神家园？ · 核心概念：诗意栖居是物质、生态与精神满足的统一。 （三）实践探究活动（10分钟） “设计我们的诗意角落”小组任务 1. 情境：学校有一处约100平米的闲置边角地，现征集改造方案，旨在为师生创造一个可以休憩、静思、交流的“诗意角落”。 2. 小组合作（4-5人）： · 步骤1：讨论核心理念（希望营造什么氛围？解决什么问题？）。 · 步骤2：用草图+关键词形式，在A3纸上绘制设计概念（需包含自然元素、文化元素、可持续考虑）。 · 步骤3：准备1分钟方案陈述。 3. 教师巡堂指导，鼓励创造性思维与多维融合。 （四）总结与展望（5分钟） 1、各小组简要展示方案亮点（选取2-3组），师生共同点评。 2、课堂总结： · “诗意的栖居”是贯穿古今的人类理想，其核心是和谐——人与自然的和谐、人与人的和谐、人与自我精神的和谐。 · 实现诗意栖居需要我们具备：审美力（发现与创造美）、生态观（尊重与保护自然）、人文心（关怀与连接彼此）。 3、结语：诗意不在远方，它始于我们对日常环境的感知、关怀与行动。我们不仅是环境的居住者，更是其参与性的创造者。 五、课后延伸 1、调研报告：以“我所在社区的‘诗意’与‘失意’”为题，撰写一份小型调研报告，并提出一条改进建议。 2、文学创作：以“我理想中的家园”为题，写一首小诗或一篇短文。 3、推荐资源： · 书籍：《理想的居所》（贾珺）、《看不见的花园》（彼得·沃克） · 纪录片：《了不起的村落》、《家园》 · 线上资源：全球生态社区网络（GEN）案例库。 六、教学反思与评价建议 1、过程性评价：观察学生在案例分析中的参与度、小组合作中的贡献、以及概念设计中的创新性与综合性。 2、成果性评价：通过课后调研报告或设计方案，评估学生对“诗意栖居”理念的理解深度与应用能力。 3、教学反思点： · 是否成功帮助学生建立了跨学科（艺术-生态-人文）的联系？ · 活动设计是否有效激发了学生对改善现实环境的责任感与行动意愿？ · 如何进一步将课堂理念与学生个人生活经验更紧密地结合？ 板书设计： 人居与环境——诗意的栖居 一、何谓“诗意栖居”？ 海德格尔：人，诗意地栖居（精神自由与存在本质） 二、三维度解读： 1、美学之维——如画 （案例：苏州园林 | 核心：天人合一） 2、生态之维——可持续 （案例：生态社区 | 核心：循环共生） 3、精神之维——有归属 （案例：传统村落 | 核心：文化认同） 三、我们的角色：从栖居者到创造者 行动：观察 → 理解 → 想象 → 参与创造 本课旨在超越单纯的环境认知，引导学生从美学、生态与精神层面综合思考人居环境的本质，唤醒其作为未来环境创造者的主体意识，在心中播下建设“诗意栖居”的种子。 1 学科网（北京）股份有限公司 $