13 我要的是葫芦 课件-2025-2026学年语文二年级上册统编版

该小学语文课件围绕《我要的是葫芦》寓言，以“编写葫芦的故事”导入，通过初读课文、识字游戏落实字词学习，结合“种、棵”等生字书写指导，构建“识字—写字—阅读理解”的递进学习支架。 亮点在于聚焦语言运用与思维能力，通过句子语气对比、对话朗读指导提升表达能力，以“蚜虫—叶子—葫芦”因果链分析培养逻辑思维，助力学生理解事物联系，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

语文 二年级 上册 我要的是葫芦 13 任务：编写葫芦的故事 读一读：朗读课文，读准字音，读通句子。 标一标：给每个自然段标上序号。 初读课文 3 葫 芦 谢 以 盯 赛 怪 慢 学认字 hú lú xiè yǐ dīng sài guài màn 平舌音 后鼻音 加一加识记 + = 怪 + = 葫 艹 胡 忄 圣 联系生活识记 芦 葫 芦 谢 以 赛 慢 怪 盯 识字游戏 生字我会写 zhònɡ 书写：（1）左右结构，左右等宽。 （2）“禾”最后一笔变点；“中”的短竖写在竖中线上。 kē 书写：（1）左右结构，左窄右宽，左高右低。 （2）“果”的撇捺要舒展。 lín 书写：（1）左右结构，左右等宽。 （2）“令”的第二笔捺改点；“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。 jū 书写：半包围结构。“尸”上部要小，撇要长；“古”的横伸到“尸”外。 书写：上长下短，“木”的末笔捺改点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。 xiǎng qí 书写：（1）上下结构，上收下放，上短下长。 （2）“大”的捺变点；“可”横稍长，居横中线上方，最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。 guài 书写：（1）左右结构，左窄右宽，左高右低。 （2）右部“又”撇捺舒展开， “土”的最后一横不宜超出撇捺的宽度。 面带微笑 满脸惊讶 叶子嫩绿 叶子枯黄 挂在藤上 掉在地上 故事起因 读课文第1自然段前三句话，说说小葫芦最开始是什么样子的，画出相关语句。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 种了一棵葫芦 长满了绿叶 还开出了几朵雪白的小花 挂了几个小葫芦 “细长”既写出葫芦藤的形态，又暗示植物生长的柔韧；“雪白”不仅形容花色纯净，更让人联想到葫芦成熟后的洁白；“挂”字特别传神，把小葫芦沉甸甸垂在藤上的样子活画出来，就像我们书包挂在钩子上那样形象。 老师有个问题考大家：为什么作者要反复写“看”这个动作？ 因为“看”的背后藏着重要线索。这个人只顾欣赏现成的果实，却从不观察叶子是否健康，这正暗示他后来犯的错误——就像有些同学只关心考试分数，却不注意平时的错题订正。 长叶 葫芦的生长顺序： 开花 花谢 挂果 看图说一说，“一棵葫芦”包含什么？ 葫芦藤 葫芦叶 葫芦花 小葫芦 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！ xiè 谢谢：感谢 谢谢 花谢以后：花（掉）以后 花谢以后：花（落）以后 故事经过 自由读第2自然段，思考：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？在文中画出来。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 同学们，这段话通过动作和语言描写，揭示了种葫芦人致命的认知错误。当蚜虫威胁植物健康时，他不仅不处理，反而沉浸在对果实的幻想中，这种错误心态直接导致了后文葫芦凋零的结局。 特别要注意这句心理描写：“有几个虫子怕什么！”这句话暴露了三个问题：第一，轻视小害虫（以为数量少没关系）；第二，缺乏植物常识（不知道蚜虫会吸食汁液）；第三，盲目自信（觉得不会有严重后果）。这就像有些同学发现作业有错题，却说“才错几道题怕什么”，结果考试遇到类似题型又出错。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。 这两个句子有什么不同？ 叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蚜虫不屑一顾的态度。 练读句子，读出不屑一顾的语气。 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 所说：对蚜虫毫不在意，热切期盼葫芦快快长大。 集中注意力看——重视葫芦 读课文第3自然段，说一说：种葫芦的人对叶子上生蚜虫的反应。 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 邻居的劝告 种葫芦人的反应 同学们，这段话通过邻居与种葫芦人的对话，揭示了故事的核心矛盾。当邻居焦急提醒治虫时，种葫芦人却固执己见，这种认知偏差直接导致了后文葫芦枯萎的结局。 朗读时要突出对比感。邻居的话用急促语调，“快”字加重音，尾音上扬表现关切；种葫芦人的“什么？”要短促上挑，表现惊讶；“我要的是葫芦”一字一顿，重读“要”和“葫芦”，展现执念。旁白“感到很奇怪”可配合皱眉表情。 读一读，注意句子不同的语气。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 品析句子 反问句。说话人认为叶子上的虫不用治，同时还可以想象出说话人吃惊的表情。 肯定的语气。感情没有上一句强烈。 讨论：叶子上的虫到底要不要治？ 　 要治。虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦受此影响就不会长大。 想一想，蚜虫和葫芦真的没有联系吗？ 叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，叶子被蚜虫吃了，葫芦得不到养分，自然就长不好了。 蚜虫多了 叶子黄了 小葫芦落了 相互联系 31 同学们，这段话用简练的文字揭示了寓言的结局。当种葫芦人固执己见时，蚜虫的危害终于爆发，原本可爱的小葫芦全部凋落，印证了“忽视过程必毁成果”的道理。 |我们要重点理解三个关键词。“没过几天”中的“没”字，暗示时间流逝之快，就像我们周末玩闹时总觉得“还没开始”；“慢慢”既写出变化渐进，又透着无力挽回的悲哀；“一个一个”这个叠词，比“全部”更具画面感，仿佛看见小葫芦接连坠落的场景。 |特别要注意这句环境描写：“小葫芦慢慢地变黄了”。这里的“变黄”不仅是颜色变化，更是生命衰竭的象征。就像秋天树叶枯黄会飘落，生病的人脸色发黄代表不健康。而“落了”的“了”字，带着完成态的残酷，宣告所有期待彻底破灭。 |老师有个问题考大家：为什么作者不直接写“葫芦死了”，而是说“变黄”“落了”？因为这样写更有层次感。“变黄”是渐变过程，“落了”是最终结果，就像我们成绩下滑不是突然的，而是日积月累不复习造成的。这种细致描写更能引发思考。 |朗读时要把握递进式情感。开头“蚜虫更多了”语调下沉，“慢慢”一字一顿，“变黄”声音渐弱，“落了”几乎无声，营造失落氛围。重音落在“没过”“都”上，强调必然性，让听众感受因果报应般的震撼。 |这段文字最高明的写法是“以景结情”。不用人物对话或心理描写，仅通过蚜虫增殖→叶片病变→果实凋零的自然链条，完整呈现错误认知导致的恶果。我们在写记叙文结尾时，也可学习这种“让事实说话”的技巧，比如写乱扔垃圾导致摔跤，不必说教，只需描写垃圾滑倒人的过程。| 故事结局 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 叶上长蚜虫 葫芦脱落 原本长势极好的葫芦有了什么变化？ 葫芦变黄 葫芦脱落 逐步变化 读课文第4自然段，说一说：不管叶子上虫子的后果是什么？ 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 慢慢地：说明小葫芦不是一夜之间变黄、掉下的。 好可惜呀！ 小葫芦变黄了，一个一个都落了。 我的感受：好好的小葫芦都落了，我心里很难受。 对比朗读，说说感受。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 小葫芦变黄了，都落了。 这则寓言故事对你有何启示？ 要善于听取他人有益的劝告。 说一说 要认识到事物之间是相互联系的，考虑问题要全面， 不能孤立地看待事物。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 满不在乎 肯定 惊讶 肯定 读一读，注意句子不同的语气。 读一读 我要的是葫芦 葫芦开花长叶 结小葫芦 叶上长虫 不管 邻居劝 不听 结果 叶黄 葫芦落 只要葫芦 不管叶 叶枯果落 无收获 结构梳理 这是一个寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事，告诉我们要注意事物之间的关系，不能 地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。 叶子 果实 一个葫芦也没有得到 片面 课文小结 一、给下面的字选择正确读音。 花谢了（ xiè xèi ） 盯着（bīng dīnɡ） 比赛（sài shài） 奇怪（ɡài ɡuài） √ √ √ √ 课堂演练 45 二、连一连。 可爱的 葫芦藤 雪白的 小花 细长的 小葫芦 1.将本课会写字在本子上写5遍。 2.想一想你还有没有读过类似的寓言故事。 课后作业 $