《8我为班级作贡献》教学设计-2025-2026学年道德与法治二年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“个人与集体的依存关系”及“为班级作贡献”核心要点，以《小蚂蚁搬家记》故事导入类比班级，通过“穿珠子游戏”“情境表演”等活动，构建“认知我是班级一员—情感与班级共成长—行为为班级添光彩”的递进式学习支架。 特色在于情境化实践与生活化体验结合，如“班级荣誉树”记录贡献想法、校运会情境模拟处理个人与集体冲突，培养责任意识（主人翁精神）和健全人格（协作能力），运用情境教学法让学生在互动中内化集体观念，助力教师落实课标，提升低年级课堂参与度与教学实效。

《8我为班级作贡献》教学设计 1、 教学目标 1.了解“我”与班级的关系,强化与班集体共成长的意识,逐步树立热爱集体的价值观。 2.主动关心集体,爱护集体荣誉,乐于为集体作贡献,初步形成主动担当、乐于奉献的美好品格。 3.初步掌握处理个人与集体关系的技巧,积极参与集体建设,逐步提升团结协作实现集体目标的实践能力。 二、教材分析 （一）编者意图。 1.落实课标要求,激发学生集体荣誉感与责任感。 集体主义教育是道德与法治课程的重要教育内容之一。“热爱学校和班集体,积极参与学校和班级活动,有集体荣誉感”是«课程标准»核心素养“责任意识”第一学段的培养目标之一。在小学低年段,通过以班级为基本单位实施集体主义教育,激励学生积极融入集体生活,有助于学生理解个人与集体之间相互依存、共同发展的关系,学会在团队协作中发挥个人作用,从而形成集体荣誉感和责任感。 2.增强班级凝聚力,推动班级共同体的建立。 群体并非个体成员的简单集合,而是一个有机整体。在这个整体中,每个成员的行为和态度都会受到其他成员以及群体氛围的影响,同时也会对群体行为和决策产生作用。这种相互作用和动态关系影响着群体的行为和效率。班级是学生在学校生活中最主要的群体环境,引导学生体验“我”与班级之间相互依存、相互促进的关系,有助于提升学生对班级的归属感,提升班级凝聚力,促进班级共同体的构建。 3.引导学生积极参与班集体建设,强化公共精神。 二年级学生在小学已经过了一年多的集体生活,其公共精神已经初步形成。尽管他们参与公共事务的实践能力有限,但他们的集体荣誉感正不断增强,渴望在集体中获得认可,有强烈的为班级争光的愿望。因此,此阶段是提升学生公共精神的重要时期。教师要引导学生积极参与班集体建设,共同构建平等、友爱、共生、开放的班级共同体,并在此过程中逐渐学会共享、互助与相互支持,以实现其公共精神的进一步提升。 （二）内容板块。 本课正文由两个板块组成。第一板块"我与我的班级”,着重引导学生理解个体与班集体之间的关系,旨在引导学生建立自我与集体之间相互依存的共生联系,唤起学生与班集体共同成长的体验,激发他们对集体的热爱,初步形成对集体的归属感与责任感。第二板块“我为班级添光彩”,旨在引导学生在具体的集体生活情境中学会如何为集体作贡献,并学习正确处理个人利益与集体利益之间的关系,指导学生践行集体主义精神。两个板块体现了教材内容编排的递进逻辑,即从认知提升到情感激发,再到行为引导的逐步深化。 （三）一体化教学内容提示。 本课立足于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中第一学段“入学教育”学习主题的内容要求,旨在引导学生认识个人和集体之间紧密联系、相互依存、共同发展的关系,树立主人翁意识,增强担当精神和参与能力。这和第二学段“了解个人与集体的关系,关心集体,有互助意识,积极参加集体活动,维护集体荣誉”相衔接,并且为第三学段“在集体中承担相应的责任,具有集体意识和团队精神”奠定基础。 三、学情分析 二年级学生已在小学度过一年多集体生活，对班级有初步归属感，但对“个人与集体关系”的认知仍处于具象化阶段，难以抽象理解“个体贡献对集体的意义”。从认知特点来看，他们以直观形象思维为主，对故事、游戏、情境表演等互动形式兴趣浓厚，抽象说教难以引发共鸣；从行为表现上，部分学生有参与班级活动的热情，但多停留在“完成任务”层面，缺乏主动担当意识，少数学生存在“自我中心”倾向，未充分认识到个人行为对集体的影响；从情感需求上，他们渴望获得老师和同学的认可，希望通过参与活动证明自身价值，却常因不知“如何有效贡献”或“遇到个人与集体冲突时不知如何选择”而退缩。此外，学生在集体活动中的协作能力存在差异，部分学生能主动分工配合，部分学生则缺乏沟通技巧，需通过具体实践活动引导其学会协作、承担责任，逐步树立集体荣誉感与主人翁意识。 四、教学重难点 1.教学重点。 (1)引导学生理解个人的成长离不开集体的发展,集体的发展需要每个成员的共同努力,初步形成与集体共同成长的观念。 (2)引导学生积极参与集体活动,充分发挥自己的优势,为实现集体目标贡献力量,增强学生的集体荣誉感。 2.本课教学的难点。 (1)引导学生超越“自我中心”的发展观念,主动担当增强和维护集体荣誉的责任,培养共在共生的集体主义精神。 (2)引导学生在班级生活中做到心中有班级,主动参与班级集体活动,积极为建设班集体贡献力量。 五、教学方法 讨论法、情境教学法 六、课时教学设计 第一课时 （一）课时教学目标 (1)通过听故事、玩游戏,感受集体力量的强大,理解个人和班级的关系,萌发对班级的归属感。 (2)通过情境体验、分享班级故事等活动,知道自己和班级共同成长,形成集体荣誉感,热爱班集体。 （二）课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、我是班级的一员 （一）故事导入。 讲述《小蚂蚁搬家记》故事，展示蚂蚁分工协作建新家的画面。 提问：“小蚂蚁们一起做了哪些事？你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？” 小结“小蚂蚁团结协作、分工贡献”的特点，类比班级生活，板书课题“我为班级作贡献”。 （二）类比思考。 “如果班级是一棵大树，我们是树叶；班级是小河，我们是水滴。你觉得你和班级还像什么？为什么？” 2.邀请学生分享想法，对合理联想给予肯定，板书“我是班级的一员”。 二、班级需要我的贡献 （一）“齐心协力穿珠子”游戏。 1.将学生分为4人小组，提供不同颜色、形状的珠子、穿珠线及成品图，要求按成品图排列规律穿链子，用时最短组获胜。 2.游戏结束后，提问：“你在游戏中负责什么？如果没完成任务，会对小组有什么影响？你为小组做了什么，有什么感受？” 3.结合学生回答，小结“小组需每人分工配合才能获胜，班级也需要每个人的贡献”，板书“我和同学在一起”。 （二）我离不开班级。 1.展示班级生活照片（广播操比赛、元旦联欢会、值日打扫、一起上课），提问：“照片里大家在做什么？心情如何？你的成长离不开班级吗？” 2.分享“自己参加过的集体活动及贡献”，如“大扫除擦窗户”。 小结：班级离不开每个人的努力。 三、我和班级共成长 1.提供4个情境（打扫卫生、帮助摔倒同学、双人运球比赛、课堂打扰他人），让学生分组选择表演，其他学生观看。 2.表演结束后，逐情境讨论：“情境中的同学做了什么？你有什么感受？如果是你，会怎么做？”。 3.组织“班级荣誉树”活动：让学生将“想为班级做的事”（如“守规则”“讲卫生”）写在纸条上，贴在“荣誉树”上，分享想法。 四、课堂总结 1.提问：“通过今天的学习，你有什么收获？” 2.总结：个人与班级相互依存，要为班级付出，与班级共成长。板书：“我和班级共成长”。 认真听故事，结合故事内容回答问题，初步感知“集体协作”的重要性。 积极思考“我和班级的类比关系”，主动举手分享“班级是花园，我是花朵，聚在一起更美丽”等想法，强化“自己是班级一员”的归属感。 参与游戏与交流：小组内分工合作，游戏后主动分享“负责找珠子，没找到会拖慢进度”“帮同学拿绳子末端，避免珠子散开，很开心”，直观感受个人对集体的影响。 看到照片回忆场景，分享“广播操比赛紧张但获第一名很开心”“元旦表演得到掌声很激动”，结合自身经历说“大扫除擦玻璃让教室变干净，我有贡献”，认同“成长离不开班级，班级需要我”。 表演与讨论：小组合作编排情境表演，观看后积极发言“打扫卫生让教室舒服，大家都要保持卫生”“课堂打扰他人会破坏学习氛围，应课后讨论”，并写下“为班级做事的想法”，贴在“荣誉树”上分享。 主动分享收获，如“我知道要为班级作贡献”“学会和同学一起努力”，明确“个人与班级共成长”的道理。 故事导入将抽象的“集体协作”转化为具象的动物行为，符合二年级学生直观思维特点，激发学习兴趣，为后续类比班级生活铺垫。 通过“大树与树叶”“小河与水滴”的具象类比，引导学生自主思考“个人与班级的关系”，强化“班级归属感”，避免抽象说教。 通过实操性游戏，让学生在分工、协作中直观感知“个人任务对集体结果的影响”，体会“团结的重要性”，深化“班级需要个人贡献”的认知。 借助真实班级照片，唤起学生的集体生活记忆，让“个人与班级的依存关系”更贴近生活，增强认知的真实性与说服力。 通过“表演+讨论”，让学生沉浸式理解“不同场景下的正确行为”，激发“主动承担班级责任”的意识；“班级荣誉树”活动将“为班级贡献”转化为具体行动想法，强化主人翁意识。 通过学生自主分享收获，梳理本课核心观点，加深“个人与班级共成长”的认知，为后续学习奠定基础。 （三）课时作业设计 1.绘制“我的班级小天地”图画。 画出班级里自己喜欢的场景（如图书角、黑板报、和同学一起上课） 2.小组合作设计“班级小约定”。 3-4人一组（可自由组队），讨论“为了让班级更美好，大家可以遵守哪些小约定”（如“不随地扔垃圾”“上课不随便说话”）。 附：第一课时板书设计 第二课时 （一）课时教学目标 （1）在与同学积极筹备校运会的过程中,学会如何为班级增添光彩,学会有序参与校园生活实践,初步树立主人翁意识。 （2）在情境辨析中,初步懂得如何处理个人和班级之间的矛盾,学会主动承担责任,培育责任意识和参与能力。 （二）课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾班级生活 展示班级集体活动照片（合唱比赛、运动会），提问：“这些场景让你想起哪次活动？有什么感受？” 二、我能为班级添光彩 1.展示学生日常行为照片。（走廊靠右走、主动打招呼、捡垃圾），提问：“这些同学在做什么？这样做好不好？如果每个人都做好小事，会给班级带来什么影响？” 板书：我能为班级添光彩。 2.情境辨析。 情境1：小丽主动帮班级出黑板报，和同学设计涂色，班级获“最佳创意奖”； 情境2：强强、雯雯不愿参加班级环保活动，躲起来，班级未获“环保小卫士”称号。 学生分组选择情境讨论：“情境中同学的行为对班级有什么影响？如果是你，会怎么做？” 3.实践思考。 国庆节快到了，班级要参加黑板报比赛，你能做什么为班级添光彩？ 小结：每个人可根据优势贡献力量。板书：努力为班级做好事。 三、我为班级添光彩 1.情境模拟校运会。 情境1：兰兰想为班级出力，啦啦队和接力赛都缺1人，该报名哪个？ 情境2：丽丽想参加跳绳比赛，但报名人多，担心自己不优秀，该怎么做？ 情境3：小军想留下排练校运会入场式，又想看球赛，该怎么选？ 板书：集体利益放在第一。 四、一起为班级添光彩 组织“校运会筹备”活动。 学生分组：宣传组、口号组。 提问：“如果你是运动员，看到加油标语、听到口号，有什么感受？”。 五、全课总结 有利于班级的事，再小也能添光彩，要努力为班级做事，让班级之树枝繁叶茂。 看到照片，主动回忆，分享感受。 仔细看照片，判断“靠右走、打招呼、捡垃圾是正确的”，思考后回答。 分组讨论正反情境。 结合自身优势，主动分享自己能为班级做的具体事。 逐情境发表观点。 分组与实践，积极参与筹备，感受“为班级做事的热情”，并分享“作为运动员会更有动力”的感受。 认真听总结。 借助学生熟悉的班级活动，唤起集体生活的积极情感，为“如何为班级添光彩”的讨论铺垫，激发学习兴趣。 通过日常行为照片，让“为班级添光彩”回归生活细节，避免学生认为“只有获奖才是添光彩”，理解“平凡小事的价值”。 正反情境对比，让学生直观看到“积极参与”与“消极逃避”对班级的不同影响，强化“主动参与集体活动”的意识，符合二年级学生“直观对比”的认知特点。 针对“校运会中的常见冲突”，引导学生自主讨论解决方案，而非直接灌输“集体利益优先”，让学生在思辨中学会“处理个人与集体的关系”，提升解决实际问题的能力。 通过“校运会筹备”的真实任务，增强责任感与成就感，同时提升团队协作能力。 （三）课时作业设计 1.“我的班级小事记”（必做） 任务内容：观察班级日常，在3天内完成1-2件能为班级添光彩的小事，并填写《班级小事记录卡》。 2.“班级光彩小建议”（选做） 任务内容：思考班级目前可能存在的小问题，提出1条能改善班级状况、为班级添光彩的小建议，并用简单的语言或图画描述建议的实施方法。 提交方式：将建议写在便签纸上，贴在教室 “班级建议墙”上。 附：第二课时板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $