《在教室里玩一玩》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

人教版一年级上册数学《在教室里玩一玩》教学设计 [学习内容] 本节课是一节综合与实践活动课，内容源自人教版小学数学一年级上册，是在学生初步学习了“位置”（上下、前后、左右）和“认识图形”（一）之后设计的一节实践应用课。学生将通过“在教室里玩一玩”的活动，巩固和应用所学知识，体会数学与生活的密切联系。 [单元整体分析] 本单元属于“图形与几何”领域，核心是帮助学生建立初步的空间观念。在此之前，学生已经学习了“位置”和“认识图形（一）”，掌握了基本的方位词和常见立体图形的特征。本节课作为单元的实践活动课，旨在打破课堂与生活的界限，引导学生在熟悉的教室环境中，主动观察、描述、交流，将抽象的数学知识具象化、生活化，实现从知识理解到实际应用的跨越。 [教材分析] 教材以一幅教室场景图为主题，图中包含了丰富的数学信息：学生们在教室的不同位置（黑板前、座位上等），教室里有各种物体（黑板、课桌、书本、书包、粉笔盒等）。教材提示了两个主要的教学活动方向： 说一说：应用“上下、前后、左右”等方位词描述图中物体的位置关系，或描述教室里实际物体的位置。 找一找：寻找教室里哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱或球，并对其进行分类。 本节课的重点不是传授新知识，而是为学生创造一个“做数学”的机会，在活动中深化对知识的理解。 [学情分析] 一年级学生以具体形象思维为主，活泼好动，好奇心强，喜欢参与游戏和活动。他们刚刚接触“位置”和“图形”的知识，虽然能够记忆概念，但在实际应用中，尤其是在描述相对复杂的空间关系时，可能会遇到困难，例如参照物不统一、左右分辨不清等。同时，他们的表达能力和倾听习惯仍在培养中。因此，本节课需要通过清晰的任务指令、小组合作和游戏竞赛等形式，激发学生兴趣，引导他们在“玩”中“学”，在“说”中“练”。 [教学目标] 知识与技能：在熟悉的教室环境中，能熟练应用“上下、前后、左右”等方位词描述物体的位置；能辨认和分类教室中常见物体的形状。 过程与方法：通过观察、描述、游戏、小组合作等实践活动，发展空间观念、观察能力和语言表达能力。 情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，体验在游戏中学习数学的乐趣，培养与他人合作交流的意识。 [教学重难点] 教学重点：用方位词描述位置，用图形特征辨认物体。 教学难点：准确描述物体间的相对位置关系（尤其是以不同物体为参照物时）；清晰、有条理地表达自己的发现。 [教学准备] 教师准备：多媒体课件（展示教室场景图）、任务卡片、小组评价贴纸（如小星星）、一个“百宝箱”（内装长方体、正方体、圆柱、球等形状的实物）。 学生准备：自己的学具（文具盒、课本、练习本等）。 [教学过程] 一、 创设情境，激趣导入（约5分钟） 谈话导入：同学们，我们已经认识了上下前后左右，还交了许多图形朋友。今天，数学精灵邀请我们一起在教室里玩一个寻宝游戏，你们想参加吗？ 揭示课题：板书课题——《在教室里玩一玩》。 明确任务：播放课件，展示“寻宝地图”（教室场景图）。精灵说，我们的教室里藏着很多数学宝贝，需要我们用心去寻找和发现。今天我们要完成两个挑战任务：“位置小侦探”和“图形寻宝家”。 （设计意图：通过学生喜爱的游戏情境导入，瞬间激发参与热情，明确本节课的活动主题和任务，使学习充满挑战性和趣味性。） 二、 活动探究，实践应用（约25分钟） 活动一：位置小侦探 师生示范： 教师提问：“谁能用‘在哪里’的话，向大家介绍一下你的好朋友坐在哪里？”（引导学生完整表达，如：“我的好朋友李明坐在我的前面。”或“张华坐在第一排第三个。”） 教师再拿起一个粉笔盒，提问：“谁能说说粉笔盒在讲台的什么位置？”（引导学生说“粉笔盒在讲台的上面。”） 同桌互说： 任务一：请和你的同桌互相说一说，你的文具盒在数学书的哪边？数学书又在文具盒的哪边？ （教师巡视，指导有困难的学生，并收集典型的表达方式。） 小组竞赛： 将全班分为四大组。教师发出指令，如：“请找出在你小组左边一个大组的同学。”“请指一指教室后墙的黑板报。”“请摸一摸你头顶上方的东西。” 小组快速响应，动作最准确、最快的小组获得一颗“智慧星”。 活动二：图形寻宝家 “百宝箱”摸一摸： 教师出示“百宝箱”，请学生上台闭眼摸出一个物体，说出它的形状。 提问：“谁能在我们教室里找到和它形状相同的物体？”（如：摸到长方体（盒子），学生可能找到文具盒、书包、门等。） 小组寻宝： 分发任务卡：“请你们小组合作，在5分钟内，在教室里（可以离开座位，但注意安全）寻找： 至少3个长方体。 至少2个圆柱体。 至少1个球体。 一个正方体。 小组长负责记录发现的物体名称。 成果分享： 请小组代表上台汇报。例如：“我们组找到了这些长方体：黑板擦、空调、图书角的书柜……” 其他小组可以补充。对于有争议的物体（如篮球是球体吗？），教师引导全班讨论，巩固图形特征。 （设计意图：两个活动层层递进。“位置小侦探”从静态描述到动态反应，巩固方位知识；“图形寻宝家”从个人感知到合作探索，深化图形认识。整个环节以学生动手、动口、动脑为主，教师是组织者和引导者。） 三、 总结拓展，回归生活（约5分钟） 课堂总结： 提问：“今天的寻宝游戏，你玩得开心吗？你有哪些收获？” 引导学生回顾：“我学会了更准确地用上下前后左右说话。”“我发现教室里到处都有数学。” 生活拓展： 教师总结：数学就在我们身边。放学回家后，请同学们当一回“家庭小侦探”，找一找你的家里，哪些物品是今天认识的图形朋友？你的小床在房间的什么位置？说给爸爸妈妈听。 评价激励： 根据各小组获得的“智慧星”数量，评选出今天的“最佳寻宝小队”，并给予表扬。 （设计意图：通过回顾总结，梳理本节课的知识与情感体验。将学习延伸到家庭，鼓励学生做生活中的有心人，感受数学的广泛应用。） 学科网（北京）股份有限公司 $