Unit 5 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版2019必修第二册

Unit 5 Music Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit5 Music 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 语法知识的系统性与对比性整合：通过归纳总结过去分词作表语和状语的用法规则，重点对比其与被动语态、现在分词的差异（如功能、逻辑关系），帮助学生建立清晰的语法知识框架，强化对非谓语动词用法的精准区分。 “输入 - 内化 - 输出” 的渐进式语言学习路径：从 Lead In 环节的知识复习，到 Presentation 的规则讲解，再到 Practice 的即时练习，最终通过 Production 环节的对话、描述等任务实现语法知识的实际应用，遵循语言学习中 “理解 - 巩固 - 运用” 的认知规律。 语境化与任务型教学结合：依托 “音乐” 主题语境，设计描述感受、环境及音乐体验等任务（如对话场景、音乐感受描述），将语法学习与真实语言运用场景关联，让学生在实践中感知语法结构的表意功能，提升语言运用的灵活性和准确性。 教材分析 【What】本课时聚焦 “过去分词作表语和状语” 的语法结构，依托 “音乐” 主题语境展开：通过四则梯度活动（识别过去分词并讨论功能、改写句子用过去分词作状语、匹配句子 halves 并改写、语篇填空），引导学生掌握过去分词在描述情感状态（如 moved, interested）和动作背景（如 born, heated）时的用法，同时辨析其与被动语态、现在分词的语义与功能差异。所有练习均嵌入音乐家传记、音乐厅场景、乐队经历等真实语境，将语法学习与 “音乐” 主题深度结合。 【How】教材采用 “认知递进 + 语境浸润” 的编排逻辑：感知层面，通过例句标注过去分词并小组讨论功能，让学生初步建立语法形式与表意的关联；结构化练习层面，设计 “改写句子（将过去分词转化为状语）+ 匹配句子 halves” 任务，强化对过去分词 “逻辑被动”“状态描述” 核心特征的理解；综合应用层面，以语篇填空形式让学生在完整语境中运用过去分词，实现 “从形式识别到意义建构” 的迁移。同时，通过对比表格（如过去分词作表语 vs. 被动语态、-ing vs. -ed 作表语）直观呈现语法差异，降低理解难度。 【Why】这样的设计既呼应新课标 “语法学习应融入主题语境” 的要求，又符合语言学习的认知规律：以 “音乐” 为主题语境，利用学生对音乐的兴趣激活学习动机，让语法学习从 “机械记忆” 变为 “意义建构”；通过 “识别 - 分析 - 应用” 的梯度任务，帮助学生逐步掌握过去分词 “描述状态、表达逻辑关系” 的核心功能，而非单纯记忆形式；对比表格与语篇填空的结合，既强化了语法辨析能力，又培养了学生在真实语境中精准运用语言的能力，最终实现 “语言能力与思维品质” 的同步提升。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已积累与单元主题（如 “文化遗产”“旅行探索”）相关的基础词汇，如 heritage, explore, historic, site, protect 等，能识别并运用简单动词、名词描述地点或行为，对常见形容词（如 ancient, famous）的表意功能有基本认知。 语法方面：已掌握基础句型结构（主谓宾、主系表），学过一般现在时、一般过去时等基础时态，对 “定语”“状语” 等句子成分有初步概念，接触过简单的定语从句（如用 that/which 引导修饰事物的从句），为深入学习本单元语法结构奠定基础。 背景知识方面：通过生活经验、地理或历史课程，对国内外著名文化遗产（如长城、金字塔）有初步了解，知晓 “保护文化遗产” 的基本意义，对 “旅行中探索文化” 的场景不陌生，具备一定的主题认知基础。 2. What I want to know 学生希望明确本单元重点语法结构（如特定定语从句用法、非谓语动词作定语 / 状语等）的具体规则，尤其是如何在描述文化遗产特征、历史背景或旅行经历时精准运用；同时渴望了解更多与主题相关的拓展词汇（如专业术语 preservation, relic），以及如何用复杂句式连贯表达对文化遗产保护的看法或旅行中的观察。 3. What I learned 主题内容方面：深化了对 “文化遗产的价值与保护” 核心主题的理解，了解了不同文化遗产的历史背景、现状及保护意义，能结合具体案例阐述文化遗产与人类文明的关联。 语言知识方面：掌握了本单元重点语法结构（如关系副词 where/when 引导的定语从句、过去分词作定语的用法）的规则及表意功能，能准确辨析易混语法点（如关系代词与关系副词的区别）；积累了主题核心词汇及短语（如 preserve...from, in danger），能运用所学语法和词汇完成简单的主题描述或观点表达。 教学目标 1. 语言能力 能准确理解过去分词作表语和状语的语法规则，掌握其与被动语态、现在分词的功能差异；能在对话、描述音乐体验或场景等任务中，正确运用相关结构精准表达情感、状态及逻辑关系，完成语法练习和真实语境中的语言输出。 2. 思维品质 通过归纳总结、对比分析，培养逻辑推理和概括能力；在判断句子成分、辨析语法形式的过程中，提升对语言结构表意功能的精准理解与思辨能力。 3. 文化意识 在运用过去分词描述音乐体验、情感故事的过程中，感知语言结构与文化表达的关联（如不同文化中情感描述的语言习惯）。 4. 学习能力 通过 “复习 - 讲解 - 练习 - 产出” 的渐进式学习过程，培养自主归纳语法规则、合作完成语言任务的学习能力，逐步形成有效的语法学习策略。 教学重难点 教学重点 语言维度：明确其在系动词后描述主语状态、性质的功能，以及与被动语态的本质区别。能识别和使用过去分词表示时间、原因、条件、让步、方式、伴随或结果等逻辑关系，明确其与主句主语的逻辑动宾关系。区分感觉类及物动词的现在分词与过去分词作表语的差异；对比过去分词与现在分词作状语的逻辑关系。 阅读与文化维度：在描述音乐体验、情感故事及场景环境的语境中，感知过去分词结构在表达细腻情感、逻辑关系时的语言功能，初步体会语言结构与文化中 “情感表达习惯” 的关联。 教学难点 语言深度运用：在复杂语境中灵活区分过去分词作表语与被动语态的用法，以及过去分词与现在分词作状语的功能差异，避免形式误用（如误用 “frightening” 描述人的感受）。 思维拓展提升：在真实任务中，实现从 “记忆规则” 到 “灵活运用过去分词精准传情达意” 的迁移，提升在多样语境中解决语言运用问题的思维灵活性。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1：Lead In 1. 旧知复习：回顾课件中过去分词作定语（强调被动 / 完成）和宾补（动宾关系 / 状态）的核心用法，快速提问巩固。 2. 表语与状语识别：呈现课件例句（“Henry seems genuinely worried...”“Born in the USA... Whitacre began studying...”），学生判断加粗部分为表语和状语，回顾表语（系动词后，表主语状态）和状语（修饰动词 / 句子，表时间、原因等）的定义。 通过旧知回顾和实例识别，激活表语、状语的概念，为新知衔接铺垫。 8min Activity 2：过去分词作表语的用法 1. 用法讲解：结合课件例句（“The door remained locked”“He became interested in painting”），总结：过去分词置于系动词（be, seem, become, get 等）后作表语，表主语状态 / 特征，相当于形容词；列举常见表语过去分词（married, known, exhausted 等）。 通过例句归纳和基础练习，掌握过去分词作表语的基本用法及常见词。 7min Activity 3：与被动语态的区别 1. 对比分析：呈现课件表格，结合例句 “The window is closed”（系表结构，表状态）vs “The window was closed by my brother”（被动语态，强调动作），总结区别： - 系表结构：表主语状态，不强调执行者； - 被动语态：强调动作及执行者（by 短语）。 2. 实例辨析：学生判断课件例句属于系表还是被动语态（如“The window is locked”表状态；“The window was locked by my brother”表动作）。 通过对比和实例，厘清过去分词作表语与被动语态的核心差异。 6min Activity 4：感觉类分词的区别 1. 特征对比：呈现课件表格及例句（“The magic show was amazing”“The audience felt amazed”），总结： - 现在分词（-ing）：修饰事物，表 “令人… 的”（主动特性）； - 过去分词（-ed）：修饰人 / 人的感受，表 “感到… 的”（被动感受）。 2. 词汇拓展：列举课件中常见感觉类分词（delighting/delighted, puzzling/puzzled 等），学生跟读并造句。 3. 练习巩固：完成课件 “即学即练” 填空题（如 “The movie was ______ (move), and everyone felt ______ (move)”），小组核对后讲解。 通过特征归纳和词汇拓展，掌握感觉类分词作表语的区别及应用。 7min Activity 5：过去分词作状语的类型 1. 类型讲解：结合课件例句逐一分析六种状语类型： - 时间：“When heated, water turns into steam”（=When it is heated）； - 原因：“Exhausted from the journey, they rested”（=Since they were exhausted）； - 条件：“If given more time, we could do better”（=If we are given）； - 让步：“Even if defeated, she will practice”（=Even if she is defeated）； - 方式 / 伴随：“The teacher stood, surrounded by students”（=and was surrounded）； - 结果：“The storm hit, leaving houses damaged”（直接结果）。 2. 特殊状态：强调课件中源自系表结构的分词（seated, dressed in 等）作状语表状态（如 “Seated by the window, he watched rain”）。 通过分类讲解和例句转换，系统掌握过去分词作状语的类型及逻辑关系。 10min Activity 6：位置与分词辨析 1. 位置规则：呈现课件表格，明确状语位置：时间 / 原因 / 条件放句首；伴随 / 结果放句末；方式 / 让步可句首或句末（如 “Once bitten, he is cautious”“He walked slowly, supported by a stick”）。 2. 与现在分词的区别：结合课件例句对比： - 过去分词：与主语是动宾关系（被动，如 “Surprised by news, she couldn’t speak”）； - 现在分词：与主语是主谓关系（主动，如 “Looking out, he saw a bird”）。 3. 逻辑主语一致：强调课件中 “分词逻辑主语需与句子主语一致”，错误示例（“When asked, the teacher remained silent” 逻辑不一致）及修正（用从句或独立主格）。 通过位置规则和分词对比，厘清过去分词作状语的语序及与现在分词的核心差异。 8min 应用实践 Activity 7：表语用法巩固 1. 过去分词作表语的用法：完成课件 “即学即练” 选择及填空题（如 “We got a little ______” 填 “sunburnt”；“The children looked ______” 填 “exhausted”），核对答案并讲解“get + 过去分词”等表状态变化的用法。 2. 感觉类分词填空：补充课件 “即学即练” 未完成部分（如“The movie we watched last night was extremely ________ (move)…”），强化 - ing/-ed 区别。 巩固过去分词作表语的核心区别及感觉类分词的应用。 6min Activity 8：状语用法巩固 1. 句型转换：完成课件“即学即练”将状语从句改为过去分词短语（如“As he was exhausted from the long journey, he fell asleep immediately.”），小组竞赛完成。 2. 分词选择：完成课件 “即学即练” 填空题（如 “______ (See) from the mountain, the city looks beautiful” 填 “Seen”；“______ (Work) hard, you will succeed” 填 “Working”），讲解逻辑关系。 强化过去分词作状语的句型转换能力及与现在分词的辨析能力。 6min 迁移创新 Activity 9：情景对话 1. 任务说明：小组选择课件场景（餐厅、音乐会等），用过去分词作表语和状语编对话（参考示例 “Confused by the menu, I asked the waiter”），要求至少 3 轮对话。 2. 展示点评：每组展示，师生点评语法准确性（如 “Surrounded by music, I felt relaxed”）及情景贴合度。 在真实情景中综合运用表语和状语用法，提升语言输出灵活性。 5min Activity 10：音乐感受描述 1. 任务说明：播放片段音乐，学生结合课件示例（“Relaxed by the rhythm, I closed my eyes”），用过去分词作表语和状语描述感受（如 “Moved by the melody, I felt touched. The song ended, leaving me delighted”）。 2. 分享交流：学生朗读描述，教师强调情感表达与语法结合的自然性。 结合单元主题 “音乐”，在真实体验中深化语法应用，培养文化感知。 5min Activity 11：Summary 师生共同回顾核心知识： - 过去分词作表语：用法、与被动语态的区别、感觉类分词差异； - 过去分词作状语：类型、位置、与现在分词的区别及逻辑主语一致原则； 结合课件思维导图梳理框架，标注易错点（如逻辑主语不一致、-ing/-ed 混淆）。 系统整合知识点，构建完整知识体系，强化记忆。 3min Activity 12：Assessment 呈现课件评价标准（理解、用法、分析能力），学生按 1-4 分自评，反思薄弱环节（如状语类型判断、分词辨析），教师给予针对性改进建议。 促进自主反思，明确后续学习重点，提升元认知能力。 3min Activity 13：Homework 布置 明确课件分层作业： - 基础层：匹配过去分词与系动词，用过去分词作状语完成句子； - 提高层：写 100 词歌曲 / 专辑评论，至少 6 处过去分词作表语 / 状语（标注）； - 进阶层：以科技博主身份写 150 词 gadget 分析，用多样过去分词结构。说明评价标准（语法准确性、内容相关性）。 通过分层作业巩固知识，满足不同水平需求，延伸学习场景。 3min 板书设计 Unit5 Music Past Participles: Predicative & Adverbial I. Past Participle as Predicative Core Function: Follows linking verbs to describe the subject’s state/quality (≈ adjective). 1. Key Linking Verbs be, seem, look, become, get, remain, feel... 2. vs. Passive Voice Predicative (State) Passive Voice (Action) Describes state/quality Emphasizes action received No "by" phrase (usually) Often with "by" (doer) e.g. The door is closed. e.g. The door was closed by Tom. 3. -ing vs. -ed for Feelings -ing (Thing’s Feature) -ed (Person’s Feeling) "令人… 的" (active) "感到… 的" (passive) e.g. moving story e.g. moved audience frightening movie frightened child II. Past Participle as Adverbial Core Function: Modifies verbs/sentences; shows time, reason, condition, etc. (logical passive relation with subject). 1. Types & Examples Type Marker (Optional) Example Time when/while Heated, water turns to steam. Reason (since) Exhausted, they rested. Condition if/unless Given time, we’ll do better. Concession even if/though Defeated, she kept trying. Manner/Accompanying - He stood, surrounded by students. Result - The storm hit, leaving houses damaged. 教学反思 优点： 教学环节遵循 “复习 - 呈现 - 练习 - 产出” 的渐进式路径，通过对比表格、即时练习等形式清晰拆解过去分词作表语和状语的核心规则，且依托音乐主题语境设计产出任务，实现语法知识与实际运用的衔接。 不足： 对学生差异化需求关注不足，部分基础薄弱学生在 “过去分词与现在分词 / 被动语态的深层区别” 上易混淆，且产出任务中对学生语言运用的即时反馈不够细致，未能及时捕捉共性错误。 改进： 设计分层练习（基础题巩固规则、提升题强化语境运用）；在对比讲解中增加具象化案例（如用情景动画展示逻辑关系）；产出环节采用 “小组互评 + 教师针对性点评” 模式，聚焦高频错误点进行即时纠正。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $