Unit 5 Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking（教学设计）英语人教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦音乐类型词汇、情感表达及偏好句型，通过图片识别、视频观看激活已知音乐词汇，结合听力输入新词汇与功能句型，搭建从已知到未知的学习支架。 资料以任务驱动整合听说技能，通过小组采访、音乐节角色扮演提升语言能力，感知不同音乐文化内涵培养文化意识，活动从预热到输出层层递进，助力学生提升语言运用与跨文化理解能力，为教师提供清晰可操作的教学活动设计。

Unit 5 Music Period 1 Listening and Speaking & Listening and Talking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit5 Music 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课 教学设计理念 以学生为中心，注重语言运用与实践：教学设计围绕大量听、说、讨论等互动活动展开，如小组讨论音乐类型、模拟采访、角色扮演音乐节相关对话等，让学生在真实的语言情境中运用词汇和句型，强化语言输出能力。 整合技能训练，注重语言学习与文化感知结合：课程融合听力理解（如捕捉采访细节、音乐节信息）、口语表达（如分享音乐偏好、角色对话）、写作输出（如撰写音乐类型段落、演讲草稿）等多技能训练，同时通过分析音乐的情感连接作用、强调音乐作为文化形式的价值，将语言学习与文化感知有机结合。 任务驱动，注重学习过程的层次性与实用性：活动设计从预热（图片讨论、音乐类型匹配）到输入（听力理解、 paraphrasing 练习），再到输出（讨论、角色扮演、写作应用）逐步递进，任务难度和复杂度层层提升，最终指向实际应用目标（如能用英语分享音乐体验、完成演讲草稿），体现 “学用结合” 的实用性原则。 教材分析 Listening and Speaking 【What】教材通过采访对话呈现三种音乐类型（乡村、嘻哈、古典）的典型特征与个人体验，嵌入 “touch my heart”“full of feeling”“peaceful” 等情感词汇及 “prefer...to...”“make sb. do” 等功能句式，同时渗透音乐与情感表达、文化身份的关联（如中国传统音乐未直接出现但隐含跨文化对比），构建语言学习与文化感知的双重内容体系。 【How】以问题链驱动听力理解（如通过 “why”“what makes it special” 引导捕捉偏好原因），借助同义转换（如 “touches my heart”→“full of feeling”）强化语言内化；设计角色扮演、小组讨论等互动活动模拟真实交际场景，并通过 “stream”“nature” 等具象比喻引导学生将抽象感受转化为语言输出，实现从信息输入到意义建构的认知进阶。 【Why】通过音乐偏好讨论，培养学生用英语表达个人情感与文化认同的能力，同时以音乐作为跨文化对话载体（如古典音乐的普世审美），潜移默化传递 “音乐无国界” 的人文理念；借助听力材料中 “get carried away” 等沉浸式体验描述，激发学生对艺术感染力的深层思考，实现语言工具性与人文性的统一。 Listening and Talking 【What】该听力文本以学校音乐节通知为载体，清晰呈现了活动核心信息，包括举办时间（下月）、地点（学校运动场）、特邀嘉宾（著名歌手 Patty Williams、北京中国传统音乐乐队、学生 Grace Davis 及她的英语民谣表演），同时明确了参与途径 —— 招募有音乐天赋的表演者试演、组建与 Patty Williams 合唱的合唱团，以及无音乐天赋者可参与的志愿者工作（售票、管理食品摊），并点明活动目的是为慈善机构筹款，整体构成音乐节的完整组织与参与框架。 【How】教材通过真实通知场景的语言呈现，采用逻辑递进的结构展开内容，先交代基本信息（时间、地点），再列举嘉宾与表演安排，随后明确不同群体的参与方式（表演者、志愿者），最后以号召性语言收尾；语言上使用 “include...”“need...”“Those who...can...” 等句式清晰传递信息，借助 “wonderful chance”“join together” 等表达增强感染力，便于学生通过听力捕捉关键信息（如时间、人物、任务），同时感知通知类文本的语篇结构与交际功能。 【Why】该内容不仅为学生提供通知类听力的语言输入（如活动安排、招募表达等词汇与句式），培养信息抓取与语篇理解能力，更通过多元音乐嘉宾（传统乐队、民谣、明星）融入文化多样性，借助慈善筹款目的传递社会责任感，以 “共同参与” 的号召激发合作意识，实现语言技能训练与文化感知、情感教育的有机融合，让学生在语言学习中理解活动的社会意义与团队价值。 学情分析 Listening and Speaking 1. What I know 词汇方面：学生已掌握基础音乐类型词汇如“music, country, classical, hip-hop”，熟悉简单动词短语如“love, like, can’t stop”，但对抽象情感描述词汇（如“touch my heart, full of feeling, get carried away”）的准确理解与运用存在困难，易将“touch my heart” 字面翻译为 “触摸我的心” 而忽略其情感隐喻。 语法方面：能理解并运用一般现在时的问答句型（如 “What kind of...? Why...?”），但对复合句（如“So you like music that’s full of feeling?”中的定语从句）的结构识别较弱，易混淆“that”引导的从句功能。 背景知识方面：学生有个人音乐偏好，知晓音乐能引发情感共鸣（如“让人想跳舞”），但缺乏对不同音乐类型文化内涵的系统认知（如乡村音乐与美国南方叙事传统的关联），且对音乐类型的英语描述维度（如节奏、旋律、歌词主题）较为单一。 2. What I want to know 学生希望掌握精准描述音乐特质的形容词（如“energetic, soulful, soothing”）及动词短语（如“move one’s soul, create atmosphere”），并理解“get carried away”等习语的语境用法；并渴望了解不同音乐类型的文化背景差异（如 Hip-hop 的街头文化起源、古典音乐的欧洲贵族传统），以及如何用英语表达跨文化音乐体验。 3. What I learned 主题内容方面：通过对话明确了不同音乐类型的情感关联 —— 乡村音乐 “充满情感”、嘻哈音乐“激发活力”、古典音乐“宁静优美”，并理解音乐作为情感表达媒介的共性。 语言知识方面：掌握描述音乐感受的核心词汇（“touch, peaceful, full of feeling”）和功能句型（“What makes it special? It makes me...”）。 Listening and Talking 1. What I know 词汇方面：学生认识基础活动词汇如“festival, school, singer, band”，对 “volunteer, performer”有模糊概念，但对专业术语（如“choir, charity, food stand”）的词义与发音存在障碍，易将“choir”误读为“chair”。 语法方面：能理解将来时（“will hold”）和简单建议句（“We need... Anyone with... can...”），但对被动语态（“be given to charity”）的结构转换（主动→被动）及功能认知不足。 背景知识方面：学生有校园活动参与经验，知晓志愿者的基本角色，但缺乏对大型活动组织流程（如试演选拔、任务分工）的系统认知，且对 “charity” 的社会意义理解停留在字面。 2. What I want to know 渴望了解如何用英语撰写正式通知（如时间地点表述、任务分配逻辑），并理解活动中 “多元音乐融合”（传统乐队 + 民谣 + 流行明星）的文化意义。 3. What I learned 主题内容方面：明确音乐节的时间、地点、嘉宾阵容、参与途径（表演者试演、志愿者售票 / 管理食品摊）及慈善筹款目的； 语言知识方面：掌握活动相关词汇（“choir, charity, volunteer”）和关键句型（“We need... Anyone with... can... Just get in touch with...”）。 教学目标 1. 语言能力 能在听力理解中捕捉音乐偏好、音乐节安排等关键信息，并运用 “prefer/rather” 等表达及音乐相关词汇（如 classical, hip-hop, peaceful）进行口语交流（如分享音乐感受、角色扮演对话）和书面输出（如撰写音乐类型短段落）。 2. 文化意识 通过感知不同类型音乐（如中国传统音乐、西方古典音乐、流行音乐）的情感表达与文化内涵，理解音乐作为跨文化情感连接的载体，认识分享音乐文化体验的价值。 3. 思维品质 通过分析采访中音乐偏好的表达逻辑、识别演讲中的修辞（如隐喻）及 paraphrasing 练习（改写句子），培养对语言信息的逻辑分析和重组能力。 4. 学习能力 在小组讨论、合作角色扮演、自主完成听力练习及写作任务（如演讲草稿）的过程中，运用听前预测、同伴互助等策略，提升自主与合作学习的效率。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握音乐相关核心词汇（如 classical, hip-hop, peaceful, touch one’s heart）及功能表达（如 “prefer/rather” 句式、描述音乐感受的短语），并能在听力捕捉关键信息（如音乐偏好、音乐节安排）、口语交流（分享音乐感受、角色扮演）和书面输出（撰写音乐段落）中准确运用。 阅读与文化维度：感知不同类型音乐（如中国传统音乐、西方古典音乐、流行音乐）的情感表达特点与文化内涵，理解音乐作为跨文化情感连接载体的作用，认识分享音乐文化体验的价值。 教学难点 语言深度运用：在 paraphrasing 练习中准确运用同义词替换、句式转换等技巧改写句子（如将 “Country music touches my heart” 改写为 “music full of feeling”）；在写作中（如演讲草稿）恰当融入简单修辞（如描述音乐的比喻表达），实现语言的灵活与生动表达。 思维拓展提升：分析演讲的结构要素（引言、主体、结论）及修辞（如隐喻）对表达效果的增强作用；通过个人音乐体验的分享与讨论，将对音乐的表层感受（如“放松”“兴奋”）上升到对音乐连接情感、跨越困难的深层认知，培养逻辑分析与情感迁移能力。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 Listening and Speaking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 导入提问：“Do you like listening to music? What type of music do you like?” 2. 展示图片：呈现 pop music, classical music, rock, jazz 等音乐类型图片，引导学生识别并说出英文名称。 3. 简短讨论：“Why do people listen to different types of music?” 通过日常话题和视觉刺激，激活学生对音乐的兴趣，熟悉不同音乐类型的英文表达，为后续学习铺垫。 5min Activity 2: Pre-Listening 1. 图片描述：展示四幅图片（指挥管弦乐队、弹古琴、弹吉他、说唱），提问：“What are the people doing in the pictures?” 引导学生用英文描述（如 “The man is conducting an orchestra.”）。 2. 匹配练习：“Match the pictures with the correct types of music”（Chinese traditional, classical, country music, hip-hop），核对答案（1-A, 2-B, 3-C, 4-D）。 通过图片观察和匹配练习，培养学生的观察能力和语言表达能力，强化音乐类型与活动的关联认知。 7min 应用实践 Activity 3: While Listening 1. 首听连线：听学生采访录音，完成句子连线（如 “The first student likes to... listen to country music”）。 2. 再听释义填空：结合 paraphrase 技巧（同义词、句式转换），补全句子（如 “Country music is full of feeling; Hip-hop makes you want to dance”）。 3. 三听选择：听录音后回答选择题，如 “Which group does Billy James belong to?”（A. Country music）。 通过分层听力任务，训练学生提取关键信息、理解释义技巧的能力，提升对音乐偏好表达的听力理解。 15min 迁移创新 Activity 4: Post Listening 1. 小组讨论：“Do these types of music make you feel the same as the students? Why or why not?” 分享个人感受（如 “Classical music makes me relaxed too”）。 2. 结对采访：参考示例对话（“What kind of music do you like? What makes it special?”），结合图片（琵琶、风笛）进行互动，使用 “touches my heart, gives me energy” 等表达。 通过讨论和采访，让学生应用所学表达分享音乐偏好与感受，强化语言输出能力和情感表达。 13min Listening and Talking 学习理解 Activity 1: Lead in 1. 导入提问：“Have you ever attended a music festival? What did you do there?”并观看一段music festival相关的视频 2. 情境介绍：“Today we’ll listen to an announcement about a school music festival. Let’s find out what it’s about.” 通过真实话题激活学生对音乐节的认知，明确听力聚焦 “学校音乐节的安排与需求”，激发参与兴趣。 5min 应用实践 Activity 2: Listening 1. 首听勾选：听音乐节通知，勾选所需志愿者类型（如 people to run food stands, sell tickets, set up equipment, musical performers）。 2. 再听选择：回答问题（如 “When will the festival be held?”“Who will sing English folk songs?”）。 3. 三听问答：听录音后完整回答问题，如 “What can those without musical talent do?”（Sell tickets or run food stands）。 通过多轮听力任务，训练学生提取时间、人物、任务等细节信息的能力，强化对通知类文本的理解。 12min Activity 3: Expression 1. 句型梳理：展示表达偏好的句型（“Would you prefer...? I’d rather... than... I’d prefer... to...”），结合听力文本例句讲解。 2. 替换练习：用不同音乐活动造句（如 “I’d rather play the guitar than sing; I’d prefer selling tickets to running food stands”）。 通过句型梳理和练习，帮助学生掌握表达偏好的规范句式，为口语交际奠定语言基础。 8min 迁移创新 Activity 4: Talking 1. 角色扮演：分组进行对话演练（参考示例：Debbie、John 和 Frank 讨论音乐节参与方式），使用偏好表达句型。 2. 结对讨论：“What would you do at the music festival? Would you perform or help out? Whom would you invite?” 鼓励用所学句型分享想法。 3. 小组展示：邀请 1-2 组表演对话，全班点评句型使用的准确性。 通过角色扮演和讨论，让学生在真实语境中应用偏好表达句型，提升口语交际能力，深化对音乐节活动的参与意识。 13min Activity 5: Assessment & Summary 1. 自评反馈：参考评估表，学生自评 “能否正确使用音乐类型词汇、表达偏好” 等。 2. 教师总结：强调音乐类型表达、偏好句型及听力中信息提取的关键点。 通过自评和总结，帮助学生反思学习效果，强化核心知识与技能。 2min 板书设计 Unit5 Music 🔑 Core Vocabulary Music Types · Pop / Classical / Rock / Jazz · Country / Hip-hop / Chinese traditional Feelings & Expressions · Peaceful / Beautiful / Energetic · Full of feeling / Touches my heart · Makes me dance / relaxed 🎧 Listening Focus · Catch key info: Music preferences, festival details · Paraphrasing tips: ✅ Synonyms (e.g., "touches my heart" → "full of feeling") ✅ Sentence structure change 💬 Speaking Key Patterns Asking Preferences · What kind of music do you like? · What makes it special? Expressing Preferences · I like... because it ______. · It makes me ______ (dance/relax). · I’d prefer ______ to ______. · I’d rather ______ than ______. 🎵 Festival Highlights Volunteers needed: Sell tickets / Run food stands Performers welcome: Anyone with musical talent Goal: Raise money for charity ✨ Music connects people & expresses feelings! ✨ 教学反思 优点： 通过听力捕捉信息、小组采访、音乐节角色扮演等多样化活动，有效落实了 “听 - 说 - 写” 技能的整合训练，音乐文化感知与语言运用结合紧密，学生参与度较高。 不足： Paraphrasing 练习和演讲结构分析对部分基础薄弱学生难度较大，口语活动中个别学生表达机会不足，深层思维引导（如修辞效果分析）不够充分。 改进： 设计分层听力任务（基础版 / 进阶版）；增加小组内 “轮值发言” 机制确保全员参与；针对演讲结构和修辞，提供示例拆解视频并增设同伴互评环节强化指导。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $