4.2水的组成第1课时 教学课件-2025-2026学年九年级化学人教版上册

该初中化学课件聚焦“水的组成”，从古代水元素观（中国五行、古希腊四元素）设问导入，通过化学史（普里斯特利、卡文迪什实验）、氢气性质学习、氢气燃烧（合成法）及电解水（分解法）实验，构建“宏观现象-元素组成-微观结构”的学习支架，衔接物质组成探究的思路方法。 其亮点是融合科学史与实验探究，以氢气燃烧、电解水双向实验为核心，通过小组合作记录现象、证据推理（元素守恒）、微观模拟水分子分解过程，培养科学思维与科学探究能力，建构“元素组成-实验验证-分子构成”模型，学生形成严谨求实态度，教师可依托结构化活动提升教学效率。

九年级化学上册 第四单元 自然界的水 课题2 水的组成 第1课时 教师：上节课我们跟随“大自然搬运工”农夫山泉，见证了从天然水源到瓶装水的净化过程。同学们是否思考过：经过石英砂过滤、活性炭吸附、膜过滤等步骤净化后，水是否发生了本质变化？今天我们一起来探秘水。 教师：首先，我们一起看一下本节课的学习目标。 教师：从宏观角度认识物质的元素组成，从微观角度认识物质的微粒构成是化学研究的重要内容，那么如何探究物质的组成和结构呢？我们从水这种熟悉的物质入手，一起来探究。 教师：首先，我们一起看一下本节课的学习目标。 水是由什么组成的?水的化学符号是什么?看似简单的知识，却经历了漫长的探究过程。科学家们是如何通过实验得出水的组成呢?今天我们一起追随科学家的脚步解密水的组成。 我们就从水这种熟悉的物质入手，认识探究物质组成的一般思路和方法，同时也从更多的角度认识水。 1 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 在过去很长一段时间里，东西方都曾把水看做是组成物质的一种“元素”。 古希腊“四元素论” 中国“五行之说” 水真的是一种元素，还是由其它元素组成的呢？ 教师：在古代，东西方都曾把水看做是组成物质的一种“元素”。如西周末年五行说认为水是独立元素。古希腊四元素说同样将水视为单一元素，而随着人类的不断探索和科学家的实验发现，“水”不是一种“元素”。水真的是一种元素，还是由其它元素组成的？ 2 学习目标 1.通过探索水的组成化学史的学习，体会科学家探索物质组成的智慧，形成敢于质疑、严谨求实的科学精神。 2.通过氢气的燃烧和电解水实验，基于证据推理出水的组成，初步形成利用化学反应探究物质组成的一般思路和方法。 3.通过模拟水分解微观过程，能从微观角度解释水的电解过程，从“宏观--微观--符号”相结合视角认识物质的组成及变化。 1.通过实验探究水的组成，初步形成探究物质组成的一般思路和方法； 2.能根据实验探究获得的实验事实运用元素守恒观进行分析推理获得水的组成，形成一定的证据推理的能力； 3.通过科学家探索水的组成化学史实的学习，体会科学家探索物质组成的智慧和艰辛，形成敢于批判质疑的科学精神； 4.通过科学家探索水的组成，初步形成利用物质的性质和化学反应研究物质的组成。 1.通过电解水的实验，认识水的组成和变化，能依据电解水实验的现象进行证据推理，并初步建立宏观与微观相结合认识物质组成及变化的视角 2.通过了解并体会科学家认识水的组成的过程和方法，感受科学家严谨求实的研究精神。 1.体会化学家在研究水的组成过程中的科学精神。 2.能从宏观和微观视角认识水的成分,知道物质是由元素组成、由微观粒子构成的,初步学会利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本方法。 2.、通过氢气的燃烧和水的通电分解实验，认识水的组成。发展证据推理的科学思维、形成化学变化过程中之未守恒的观念 3.通过了解科学家探究水的组成的历史过程，感受科学家严谨求实，批判质疑的科学态度，增进对科学本质的理解 1.通过阅读水组成发现史，体验科学家认识水的组成的过程和方法。体会科学家严谨求实的科学态度。 2.通过观察氢气燃烧实验和电解水实验，准确记录实验现象，基于证据推理出水的组成，初步形成利用化学反应探究物质组成的一般思路和方法。 3.通过模拟氢气燃烧和水分解微观过程，能从微观角度解释水的电解过程，从“宏观--微观--符号”相结合视角认识物质的变化。 3 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 把“易燃空气”和空气混合后盛在干燥、洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶内壁出现了液滴。 普里斯特利 用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得液滴是水，并确认大约2份体积的“易燃空气”与1份体积的氧气恰好化合成水。 卡文迪什 【问题】科学家是如何探秘水的组成的呢？ 【学生活动】阅读P93“科学史话”，了解科学家是如何探秘水的组成。 活动一 合成法初探水 我们沿着科学家探索水的组成的步伐一起探究。 【学生活动】阅读教材P93科学史话，了解水组成的发现史。 教师：1：18世纪末，普利斯特里把“易燃空气”和空气混合后放在干燥、洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶上出现了液滴。 教师:易燃空气是什么? 学生回答.氢气。 教师：通过上面化学史实的阅读，你能获得哪些信息？ 同学：氢气与空气中的某种气体发生反应生成液滴 教师追问：你认为氢气与空气中的哪种气体发生反应生成了什么物质？同学：氢气与空气中的氧气发生反应生成水 教师：是不是xx同学所预测的一样？我们来看下一位科学家的研究2：1781年，卡文迪许用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得液滴是水，并确认大约2份体积的“易燃空气”与1份体积的氧，恰好化合生成水。 教师：确实氢气与空气中的氧气发生反应生成水，除此之外，还获得哪些信息？同学：氢气和氧气的体积比为2:1 教师：仿照科学家的实验，通过氢气的燃烧探究水的组成。 很遗憾的是当时卡文迪许还是认为水是一种元素，与揭秘水的组成擦肩而过。 4 H2物理性质 无色、无味、气态 密度比空气小 难溶于水 活动一 合成法初探水 【问题】氢气具有哪些性质？ 【学生活动】阅读课本91页第三段，总结氢气的性质。 H2化学性质 可燃性 教师：我们先一起探究氢气的性质，阅读课本91页第三段，观看视频，总结氢气的性质。 教师：哪位同学试着总结一下氢气的物理性质？哪些现象说明氢气密度比空气小？ 学生：盛氢气的集气瓶倒放在桌面上，充满氢气的肥皂泡向上飘，说明氢气密度比空气小 教师：氢气可以用什么方法收集？为什么？ 学生： 教师：氢气有哪些化学性质？ 5 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸 ——验纯 活动一 合成法初探水 尖锐爆鸣声 声音很小 检验氢气的纯度 不 纯 较 纯 活动一 合成法初探水 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【问题】水是由哪些元素组成的呢？ 【学生活动】观看氢气燃烧实验，记录实验现象，推理水的组成。 活动一 合成法初探水 教师：请同学们观察并描述实验现象。 教师：氢气燃烧有什么现象，生成了什么? 学生：产生淡蓝色火焰，放出大量热，烧杯内壁有水雾生成 8 氢气燃烧的现象： 氢气（H2） + 氧气（O2） 水 点燃 依据：化学反应前后，元素种类不变。 氢元素 氧元素 化合反应 氢元素 和 氧元素 活动一 合成法初探水 产生淡蓝色火焰，放出大量热，烧杯内壁 有水雾生成。 教师：氢气燃烧的实验现象：产生淡蓝色火焰，放出大量热，烧杯内壁有水雾生成。 教师：上述实验有无新物质生成？发生了什么变化？ 学生：有新物质生成，发生了的化学变化 教师：请同学们写出氢气燃烧的文字表达式。 学生：氢气 + 氧气 →水。 教师：这个反应属于什么反应类型? 学生：化合反应 教师：根据上述反应你能否推测出水是由什么元素组成的呢？推测的依据是什么? 学生：氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，根据化学反应前后元素种类不变，可以推理出水是由氢、氧两种元素组成。 该实验已经证明了水是由氢、氧两种元素组成。 追问、提醒:氢气在空气中燃烧能推断出水一定由氢、氧元素组成吗?卡文迪什的实验有哪些优点? 卡文迪什的实验排除了空气中其他成分的干扰，且初步进行了定量实验研究; 上述实验实际已经揭示水不是一种元素，可惜两位科学家受当时错误观念的束缚，没能认识这一点 【过渡】通过氢气在空气中燃烧的实验已经证明水是由氢元素和氧元素组成的。还有其他的方法证明水的组成吗？ 9 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 普里斯特利 卡文迪什 两位科学的实验也已经揭示水不是一种元素，可惜两位科学家受当时错误观念的束缚，没能认识这一点。对此你有何感想？ 活动一 合成法初探水 教师：通过我们刚刚的推测可以看出，氢气燃烧生成水的实验其实可以揭示水的组成，普尔斯特利和卡文迪什这两位科学家虽然有了新发现，但未能打破传统观念的束缚，仍认为水是一种“元素”，与真相失之交臂。对此你有何感想？（学生畅聊，不设限） 学生：要严谨求实，不断质疑传统观点。通过大量实验验证，逐步揭开真相。 学生：坚持不懈，严谨求实，勇于批判 教师过渡:我们从化学史获得探究灵感，从化合的角度研究了水的组成。还可以从什么角度研究水的组成呢? 但普尔斯特利和卡文迪什这两位科学家受当时错误观念的束缚，没能认识到这一点，反将其解释为两种气体里都含有水，与真相失之交臂。对此你有何感想？（学生畅聊，不设限） 10 拉瓦锡重复了他们的实验，并做了另一个实验：将水蒸气通过一根烧红的铁制枪管，得到“易燃空气"。通过分析和归纳，他得出结论：水不是一种元素，而是“易燃空气”与氧形成的化合物。 【学生活动】阅读P93“科学史话”，了解科学家是如何探秘水的组成。 【问题】科学家是如何探秘水的组成的呢？ 活动二 分解法再探水 法国化学家拉瓦锡重复了他们的实验，并做了另一个实验：将水蒸气通过一根烧红的铁制枪管，重新获得“易燃空气"。通过分析和归纳，拉瓦锡得出结论：水不是一种元素，而是“易燃空气”与氧气形成的化合物，并将“易燃空气”命名为“生成水的元素”(Hydrogen),即氢。 教师：从这段化学史实中，你收获了什么？      学生：我们要学习科学家勇于探索，敢于质疑的科学精神 【过渡】下面我们再次模拟化学家的实验，通过电解水的实验探究水的组成。 问题、展示:对比“水的生成”说明拉瓦锡探究“水的组成”的思路。 11 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【问题】水是由哪些元素组成的呢？ 【学生活动】小组合作完成电解水实验，记录实验现象，推理水的组成。 活动二 分解法再探水 电解水实验 1.在电解器玻璃管中加满水，接通直流电源，观察并记录玻璃管内的现象。 2.切断上述装置中的电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体，观察并记录实验现象。 我们先来认识一下电解水的实验装置，主要有水电解器、直流电源两部分组成。装置内已经提前加满了水。为了增加水的导电性，在水中加入了氢氧化钠，也可以加硫酸钠。 下面请同学们认真观察电解水的实验现象，并完成课本92/93页表格. 【探究】如图为电解水的实验装置，两端的电极需要连接电池的正负极。 12 电解水实验现象 现象1：电源两极玻璃管内均有气体产生。 活动二 分解法再探水 现象2：负极与正极产生的气体体积比约为2:1。 老师:电源正负极相连的玻璃管内发生了什么现象? 学生：电源两极玻璃管内均有气体产生。正极端的玻璃管产生气体速率慢，负极端的玻璃管产生气体速率快。 教师追问：两极产生的气体体积有何差异？ 学生：负极与正极产生的气体体积比约为2:1。 教师：两个电极得到的气体分别是什么？我们用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验。 教师：点拨:(一段时间后)能否从定量的角度比较产生气体的体积? 老师：同学们观察的非常细致。 两种气体都用燃着的木条来检验，更旺的是氧气，被点燃有火焰产生的是氢气。 13 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 现象3：正极产生的气体可以使燃着的木条燃烧更旺。 电解水实验现象 现象4：负极产生的气体可以燃烧，产生淡蓝色火焰。 氧气 氢气 活动二 分解法再探水 教师：用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验，有何现象？说明两个电极得到的气体分别是什么？ 学生：正极产生的气体可以使燃着的木条燃烧更旺。是氧气。负极产生的气体可以燃烧。是氢气。 老师：同学们观察的非常细致。 两种气体都用燃着的木条来检验，更旺的是氧气，被点燃有火焰产生的是氢气。 14 水 通电 氢气 + 氧气 氢元素 氧元素 氢元素 和 氧元素 正氧负氢、氢二氧一 分解反应 活动二 分解法再探水 依据：化学反应前后，元素种类不变。 教师：水在直流电的作用下，在正负极分别生成了氧气和氢气，且产生氢气和氧气体积比为2:1.我们可以总结为：正氧负氢，氢二氧一。注意这是氢气和氧气的体积比 教师：（1）水在通电后发生了什么变化? 学生：化学变化 教师：（2）请同学们写出电解水的文字表达式？ 学生：水→ 氢气 + 氧气。 教师：根据上述反应我们能否推导出水的元素组成呢？判断依据是什么? 学生： 氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成。依据反应前后元素种类不变，推导出水是由氢元素和氧元素组成的。 教师：这个反应属于什么反应类型? 学生：分解反应 教师:我们从化合的角度研究了水的组成。 【解析】（1）经实验验证，水通电后有氧气和氢气两种新物质生成，说明水在通电后发生了化学变化。 15 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【问题】探究物质组成的思路和方法是什么呢？ 【学生活动】学生总结探究物质组成的思路和方法。 水的组成 点燃 氢气+氧气 水 化合 氢气+氧气 通电 分解 探究物质组成的思路和方法 教师：结合科学家的探究历程和我们的实验，我们是如何得出水的组成的? 同学：通过水的化合和水的分解，基于化学变化中元素种类不变，推测水的元素组成。 教师：我们根据研究水的组成的方法，到探究一般物质的元素组成，探究物质组成的一般思路和方法是什么？ 同学：要探究某物质的组成，可以通过生成该物质的化合反应，由反应物中元素的组成，推断该物质的元素组成。 同学：也可以让该物质发生分解反应，由生成物中元素的组成，推断该物质的元素组成。 同学：用已知组成的物质化合成未知组成的物质，根据化学反应前后元素种类不变，推测生成物的元素组成。 同学：也可以用未知组成的物质分解生成已知组成的物质，根据化学反应前后元素种类不变，推测未知反应物的组成。 教师评价：同学归纳总结能力很强，能够提炼出科学研究物质组成的思路方法。 教师：探究物质组成的一般思路和方法是什么？ 你能从实验中总结出研究水的组成的方法，从而归纳出研究物质组成的方法吗? 教师：借鉴科学家研究物质组成的方法，我们研究水的组成的思路是什么？ 问题:回顾历史，分析“水的生成和分解”实验,说说科学家们是通过哪些思路设计实验，利用了哪些实验方法探究“水的组成”? 师生总结:利用合成和分解的方法，从定性和定量两个角度，对水的组成进行了探究。 本节课我们从水的生成和水的分解两个角度认识了水的组成，通过电解水分解水，从“分”的角度探究组成。通过氢气燃烧合成水，从“合”的角度验证。 探究水的组成的两个思路:可以通过生成水的化合反应，由化合反应中反应物元素的组成，推断水的元素组成，也可以让水发生分解反应，由生成物中元素的组成推断水的元素组成。 我们要研究未知物的元素组成，要把未知物全部转化为已知元素组成的物质，未知物向已知元素组成的物质转化时，尽量不要引入新元素，防止出现干扰。 同学：通过氢气和氧气化合生成和水的电解分解氢气和氧气，根据化学反应前后元素守恒，推测水的组成。 探究物质组成的方法，先通过化学反应让物质发生转化，分析生成的物质，进而推断物质的成、 16 【问题】水分子中氢原子和氧原子的个数比是多少呢？ 【学生活动】基于证据推理，推导水分子中氢原子和氧原子个数比。 活动三 微观视角深探水 水电解产生氢气和氧气的体积比约为2:1。 资料： 1.同温同压下，气体的分子个数比等于气体体积比。 2.氢分子和氧分子都是双原子分子。 教师：前面我们学习了水是由水分子构成的，水分子是由氢原子和氧原子构成的。通过水的电解实验，我们得出水是由氢元素(H)和氧元素(0)组成，并且得到产生H₂和O₂的体积比为2:1，你能根据提供的资料推出水分子中氢原子和氧原子的个数比吗?请同学们进行小组讨论。 这两种原子是如何构成水分子的？ 我们一起来找证据进行推理。 水电解产生氢气和氧气的体积比约为2:1。现象是宏观的，我们要探究的问题是微观的，我们怎样将两者联系起来？根据阿伏伽德罗定律，等温等压下，气体的分子个数比等于气体体积比。氢分子和氧分子都是双原子分子。你能推出水分子中氢原子和氧原子的个数比吗?由资料一可以推出……由资料二可以推出……由此可以推出水分子中氢原子和氧原子的个数比2:1 问题、过渡:由氢、氧元素组成的纯净物定是水吗?水的化学符号是如何确定的? 问题:水中氢原子与氧原子个数比是多少?推测水的化学符号。 17 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【问题】水分子中氢原子和氧原子的个数比是多少呢？ 【学生活动】基于证据推理，推导水分子中氢原子和氧原子的个数比。 活动三 微观视角深探水 宏观现象：水电解产生氢气和氧气的体积比约为2:1。 资料1.同温同压下，气体的分子个数比等于气体体积比。 资料2.氢分子和氧分子都是双原子分子。 体积比 氢气:氧气是2:1 分子个数比 氢气:氧气是2:1 原子个数比 氢原子:氧原子是2:1 教师：哪个小组派代表说一下你们组的推导过程？ 学生：水电解产生氢气和氧气的体积比约为2:1。由资料一同温同压下，气体的分子个数比等于气体体积比，可以推出氢气和氧气的分子个数比是2:1。由资料二氢分子和氧分子都是双原子分子。可以推出水分子中氢原子和氧原子的个数比2:1。 教师：同学们和科学家们测出的结果一样，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，并用符号H2O代表水。 【讲解】根据精确的实验结果，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O。 【学生活动】交流讨论：怎样从微观的角度分析水分解的变化过程呢？ 微观模拟的意义：从微观的角度分析水分解的变化过程呢？模拟氢气燃烧和水电解过程，理解分子变化。从微观角度解释化学反应本质。 18 活动三 微观视角深探水 北京大学量子材料中心、量子物质科学协同创新中心的江颖课题组和王恩哥课题组共同在水科学领域取得重大突破，首次拍到了水分子的内部结构。 教师：水分子究竟什么模样呢？ 教师： 20世纪初，科学家们通过先进的实验技术和理论模型，逐渐揭示了水分子结构。2014年1月，北京大学量子材料中心、量子物质科学协同创新中心的江颖课题组和王恩哥课题组共同在水科学领域取得重大突破，首次拍到了水分子的内部结构。让我们一起观看视频，感悟科技力量。 讲授:科学家们通过更精准的实验测量出1个水分子中有2个氢原子和1个氢原子，从微观角度认识了水分子，并用符号HO代表水。 19 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【问题】水分子在通电时发生了什么变化? 【学生活动】模拟水分解微观过程，从微观角度解释水的电解过程。 拆分前 拆分后 组合后 活动三 微观视角深探水 教师：水通电时，水分子是怎样变化生成新分子的呢？在每个小组的桌上有两个水分子模型，请同学们小组合作模拟水电解的微观过程。你们有哪些发现? 学生：化学变化的实质分子分裂成原子，原子重新组合成新的分子。水分子电解后分解成氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子。 学生：化学变化中分子可分，原子不可以再分。 学生：化学反应中原子种类、个数不变 学生：1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。 教师提问:氢气和氧气燃烧时是如何变成水的呢？学生：氢分子分解成氢原子，氧分子分解成氧原子，2个氢原子和1个氧原子结合成1个水分子。 分析水的电解过程中分子改变，原子不变的观点，以及反应过程中物质微粒的数量关系，从定量角度加深对水的认识。 教师提问:你能用模型表示水电解的微观过程吗?你有哪些发现? 学生：1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成，水分子电解后分解成氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子。 20 H2O 微 观 宏 观 水 符 号 水 氢气+氧气 通电 我们通过电解水实验，从宏观上认识到水是由氢元素和氧元素组成的，还从微观的角度认识了水分解的实质。并推测出水的符号H2O。 21 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 1.电解水实验如图。下列说法不正确的是（ ） A．试管2中得到氧气 B．产生氢气与氧气的体积比约为2:1 C．该实验说明水由氢气和氧气组成 D．该化学反应的条件是通直流电 C 巩固练习 教师：我们检测一下这节课的学习情况，请同学们快速完成学案上的题目。 教师：都完成了吗？ 22 2.下列有关电解水实验的说法错误的是（　　） A．a和b体积比约为2：1 B．氢气（H2）具有可燃性 C．水是由氢元素和氧元素组成的 D．水的电解是物理变化 D 巩固练习 23 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 3.如图是电解水的简易装置和电解水的微观示意图。 (1)图1中，通电一段时间后，写出A、B试管内产生气体的体积比：________。 (2)电解水的微观示意图(图2)中正确的排列顺序为__________。 1:2 ②③① 巩固练习 24 4.碱式碳酸铜，又名铜锈、铜绿，是一种绿色粉未状固体，加热后可分解生成氧化铜(CuO)、二氧化碳和水。请问碱式碳酸铜由什么元素组成的? 巩固练习 碱式碳酸铜 氧化铜 + 二氧化碳 + 水 CuO CO2 H2O 加热 铜 氧元 元 素 素 碳 氧元 元 素 素 氢 氧元 元 素 素 铜 碳 氢 氧 元 元 元 元 素 素 素 素 25 理解电子转移过程。注意数据记录准确。计算题要写完整过程。学习元素周期表规律时，联系生活实际应用效果更好。学习溶液浓度计算时，与同学互相讲解能加深印象。学习酸碱中和反应时，联系生活实际应用效果更好。注意废物处理方法。关注生活中的化学现象。及时请教不懂的问题。理解质量守恒本质。学习催化剂作用时，建议绘制思维导图梳理知识脉络。重视环保意识培养。注意溶液配制步骤。注意数据记录准确。注意反应条件影响。 【建构模型】 教师：通过本节课的学习你有什么收获？ 学生：通过本节课的学习，我们初步感知了探究物质组成的一般思路和方法，并通过电解水实验，探究出了水的组成 教师：我们今天以水的组成研究为例，从分与合的视角通过实验事实结合理论分析推断出水是由氢、氧两种元素组成的，并总结出探究物质组成的思路和方法。通过实验探究，从宏观到微观，从定性到定量，结合理论对证据进行分析和推理，最后得出结论。我们在收集证据时要保持严谨求实的态度和具备不断追求的科学精神。 教师：这节课我们通过氢气燃烧和电解水实验，推导出水的组成。又通过……知道…… 电解水实验不仅为水的组成提供了直接证据，还揭示了化学反应的本质，即在反应过程中分子分解为原子，原子重新组合形成新的分子，而原子的种类和数目保持不变。 实验与推理：实验提供现象证据，推理得出科学结论。二者结合，形成完整的探究思路。 学科思维培养：建立宏观、微观、符号三重表征思维。提升化学学科素养，培养科学探究能力。 教师：实现对物质宏观表述、微观模型、符号表示这三重表征的统一性认识。 26 Lavf58.29.100 Lavf55.34.100 Lavf53.4.0 Lavf58.29.100 vid:v0200fg10000cbh54h3c77u0eg26bgug $