19 父爱之舟 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《父爱之舟》中场景与细节的情感体会，以单元主题“舐犊之情”衔接《慈母情深》，结合吴冠中画作“船”的意象导入，通过画家简介与作品欣赏搭建学习支架，串联前后知识脉络。 亮点在于融合语言运用（字词通过联系下文、拆字法等方法学习）、思维能力（小标题概括场景并迁移学法）与审美创造（吴冠中水墨画欣赏），如“缝补棉被”场景引导批注想象，助学生感悟父爱，为教师提供情感迁移教学范例，提升课堂效率。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第六单元第19课《父爱之舟》教学设计 课程基本信息 主备人 管晓娜 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高年级 版本章节 部编版 教学目标 1.认识“茧”“栈”等16个生字，会写“蚕”“考”等12个字，会写“渔船”“报考”等19个词语。理解“粜稻”“茶房”“摇橹”等7个词语。 2.默读课文，能用小标题概括梳理“我”梦中回忆的难忘场景。 3.品味场景、细节，体会深沉的父爱，以及“我”对父亲的感激、愧疚和怀念之情。 教学重点 认识“茧”“栈”等16个生字，会写“蚕”“考”等12个字，会写“渔船”“报考”等19个词语。理解“粜稻”“茶房”“摇橹”等7个词语。 教学难点 品味场景、细节，体会深沉的父爱，以及“我”对父亲的感激、愧疚和怀念之情。 学情分析 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。学生在之前的学习中，已经掌握了一定的阅读方法，他们已经学习了体会人物特点、抓住关键词句想象画面、联系生活经验进行体会、阅读时作批注等阅读方法，这些方法可以在本课学习中加以运用，但课文中的场景与学生生活经历有一定差距，导致他们很难深刻理解课文中蕴含的情感。 教学准备 词语卡片、吴冠中的水墨画作品‌《江南水乡》、‌ 教学过程 一、导入新课，了解作者 （一）出示单元篇章页主题句： 舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。 本单元的主题是舐犊之情，讲述的是父母之爱。学习了《慈母情深》，作家梁晓声笔下那无私的母爱深深地打动了我们。今天让我们走进第19 课：父爱之舟。 （二）了解作者 1.本文的作者是吴冠中，对他有所了解吗？指名读一读关于吴冠中的简介： 吴冠中（1919-2010），江苏宜兴人，中国当代著名画家，风格独特，被誉为“中国的梵高”。他也是著名散文家，写过大量散文，出版有《吴冠中散文集》。 2.展示作品，欣赏、聚焦共同意象“船” 吴冠中是著名画家。浏览一组吴冠中的画作，说说发现了什么？ 他的画中出现最多的就是这江南水乡、小桥、小舟，作者为何对这小舟情有独钟呢？让我们走进课文一探究竟。 二、检查预习，学习字词 （1）认读课文中的生字词： 茧子  客栈   冤枉钱   恍恍惚惚    踩高跷  偏僻    委屈    启迪   出嫁 缴学费  落榜    兼作   嘲笑   枕 强调以下读音：“冤枉”中的“枉”字，单字读wǎnɡ，在本词语中读轻声；“栈”读zhàn，不读jiàn；“跷”读qiāo，不读qiào；“茧”读jiǎn，不读jiǎnɡ；“偏僻”的“僻”读pì，不要读成bì；“枕、暑、煮、嘲”读翘舌音。 （2）了解一组词语的意思： 茶房  粜稻   初小   高小   师范 了解这组词语的意思： 茶房：相当于现在的旅店服务员。 粜稻：卖稻谷换钱。 初小、高小：民国时期，小学分为初小和高小。初小相当于现在一到四年级，高小相当于现在五六年级。 师范：专门培养教师的学校。 理解词语意思的方法： 方法一：联系下文。如理解“粜稻”时，可根据下文“卖猪”、“凑了一笔不少的钱”猜测该词语的意思是卖稻谷换钱。 方法二：拆字法。如“粜”。 方法三： 借助与词语相关的资料。如“初小、高小”。 （3）会写字 出示会写字 重点指导写“考”“席”“糖”“屑”四个字。 三、 整体感知，梳理场景 体会场景、细节中蕴含的感情，是本单元的学习要求。这篇课文的学习，我们将聚焦场景和细节，体会吴冠中笔下那份浓浓的父爱。 1.关注课文开头、结尾，发现“梦中回忆”的写作特点： 读一读开头：是昨天梦中的经历吧，我刚刚梦醒！ 读一读结尾：……醒来，枕边一片湿。 再出示课文中的两个词语：朦胧、恍恍惚惚 指名说说这篇课文在写法上有什么特点。（以梦境回忆往事） 2.课文以“梦中回忆”的方式来写场景的。那么，在“我”的梦中，出现了哪些难忘的场景呢？请默读课文，用小标题概括梳理在学习单上。 3.交流反馈 4.教师点拨 抓住主要事件概括课文的小标题是学习语文的好方法。 抓住主要事件概括课文的小标题，再把小标题串联起来就概括了课文的主要内容。 三、 找场景，品细节，悟真情 （一）领着学，品读“缝补棉被” 学习提示： 默读课文第9自然段，想象画面，画出让你感动的词句。 在你感受深的地方用关键词写写批注。 学生交流、展示 从“抓紧时间”“弯腰低头”这些细节中，感受到父亲的父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱。 教师点拨：父亲不顾摇橹的艰辛，抓紧时间为我缝补棉被的场景让我们感动，让我们带着这份感动，再来读一读这一段。 2.想象画面 体会情感 假如你就是这位即将求学远行的儿子，看到父亲在这简陋的小舟中为你缝补棉被，你会有什么感受呢？学生自由发言。 教师点拨：父爱无言，在这弯腰低头一缝一补之中，藏着父亲对我深深的牵挂。 带着这份牵挂，我们一起读。 背景补充：同学们，吴冠中的父亲本是一名小学教员，可是母亲却常年患病在床，家中有7个儿女需要照顾，父亲不得不辞去教员的工作，既当爹又当妈。都说“慈母手中线，游子身上衣”，可是此时此刻，这位弯腰低头缝补棉被的父亲更是深深的感动着我们。带着这份感动，让我们再一次读。 同学们，在父亲给“我”缝补棉被的场景中，我们通过品读细节，想象画面，结合背景资料等方法悟出了父亲沉甸甸的爱。在“我”求学路上，父亲的爱还藏在哪些场景、细节中呢，下面请你用上这样的方法继续学习。 四、迁移学法，交流其他场景 请同学们再次走进课文，找一找让你感动的场景、细节，在小组间讨论交流，小组代表展示。 以“父亲背我上学”这一场景中的细节描写为例，让学生体会深切的父爱。 遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁。 学生自主展示 读完这一段话，我眼前浮现出一幅“大雨大雪天父亲背我上学”的画面，对父亲的细节描写表明这一场景在作者心中留下了深刻的印象。 教师点拨：“路滑难走，父亲便背着我上学”“扎紧裤脚” “撩起扎在腰里” 的细节更让我们感受到了这如山般的父爱。 教师小结：同学们，作者就是通过这样的场景、细节描写，让我们感受到了父亲对作者深深的牵挂。这是很好的阅读和写作方法，场景和细节相互交融、相互映衬，更好地让我们走进作者的内心。 课堂小结、情感升华 呼应课堂伊始的探究性问题 学到这里，你找到吴冠中对这小舟情有独钟的原因了吗？ 2.学生有感而发 父爱之舟上不仅有父亲对我的爱，还有他对我的期望，以及我对父亲的感激…… 师小结 就是这简陋的小舟，一次又一次的送作者踏上人生的旅程。可是此时作者的父亲的音容笑貌。那却只能出现在梦里的。多少次，父亲那和蔼的笑容和忙碌的身影出现在梦中。就是这简陋的小舟，一次又一次的送作者踏上人生的旅程。可是此时作者的父亲的音容笑貌却只能出现在梦里了。多少次，父亲那和蔼的笑容和忙碌的身影出现在梦中。同学们，还记得上课时老师给大家展示的几幅画作吗？这小舟易画，父爱难描。画的出的是小舟，画不出的是对父亲深切的怀念。带着这份怀念，让我们再次齐读课题。这一次，同学们不仅读出了声，更读出父爱之舟承载的牵挂和怀念。 这父爱之舟里还承载着哪些令人感动的场景呢？我们下节课再学。 板书设计/课堂小结 教学反思 通过品读“缝补棉被”这一场景和细节，然后迁移学法，品读另一个场景和细节，再加上配乐朗读，学生能教为深刻地体会到作者想要表达的情感。 本课教学也是一个引导学生感悟亲情、学会感恩的契机。在教学中，我应该将课文中的情感贯通、迁移到学生的现实生活中，激发他们的共鸣。我引导学生体会文中父亲的艰辛和不易，让学生学会尊重和关爱父母。这也是本单元口语交际和习作中要求落实的要点，为将内心的情感体验、看法和感受转化为文字表达做好了经验积累。 可课堂上孩子们茫然的眼神、回答问题时语言表达得单一、简短，让我深深意识到，他们仅仅能体会文中父亲的艰辛和不易，而不会对自己父母之爱的理解不够深刻，更不会表达对自己父母的感恩。他们对“爱”的理解太过浅薄，对父母的付出早已习以为常。语文本就来源于生活，而生活也处处浸润着语文的温度。如果这节课只让孩子们记住了几个场景、几条线索，却没能让他们感受到父爱的伟大，没能在心里埋下孝心的种子，那这节课便是失败的，没有任何真正的价值。我多么希望，通过这篇课文的学习，孩子们能真正读懂父母无声的付出，能发自内心地学会感恩，能主动为父母做一些力所能及的事——哪怕只是扫一次地、洗一次碗、递一杯温水、说一句贴心的话。当孩子们能把课文里的感动转化为生活中的实际行动，能懂得珍惜与回报，这节课才真正实现了它的意义，才算得上是一节有价值的课。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $