《由染而生 布里生花——非遗扎染》（教案）-2025-2026学年四年级上册综合实践活动全国通用

由 染 花 布里生 而生 一、课程主题 “由染而生 布里生花” 以简练语言勾勒扎染工艺内核：“由染而生” 既指通过扎染技艺让素布焕彩的创作过程，也暗合非遗工艺的历史传承；“布里生花” 则以 “花” 隐喻纹样之美与文化活力，象征传统技艺在现代创新中绽放新生，体现 “以艺载道、以创传承” 的教育内涵。 二、课程设计背景 （一）文化传承的时代需求 在全球化与数字化浪潮的冲击下，非物质文化遗产的传承面临着 “技艺断层” 与 “现代脱节” 的双重挑战。扎染作为我国国家级非遗技艺，承载着中华民族独特的审美观念和文化记忆，其天然染色工艺、即兴创作理念与现代环保理念高度契合。然而，当代青少年对传统工艺的认知逐渐淡化，亟需通过系统性的课程设计，搭建传统与现代的桥梁，让非遗在新时代焕发新的活力。 （二）教育实践的创新契机 综合实践课程强调学生的亲身实践与主动探究，是落实核心素养的重要载体。扎染工艺融合了艺术设计、科学原理、历史文化等多学科元素，为开展跨学科学习提供了优质的实践载体。将扎染引入小学综合实践课堂，不仅能让学生近距离接触非遗瑰宝，感受传统文化的魅力，还能培养学生的创新思维、实践能力和文化自信，实现 “以文化人、以美育人” 的教育目标。 （三）课程体系的有机衔接 本单元作为小学综合实践课程的一部分，基于前续课程中学生对传统文化的初步认知，进一步聚焦扎染这一具体非遗项目，通过 “文化认知 — 实践体验 — 创意表达 — 成果展示 — 文化传播” 的递进式学习路径，与后续的手工艺创作、文化传承等主题形成有机衔接，构建完整的非遗教育课程体系。 三、单元学情分析 （一）认知基础 四年级学生已具备一定的观察、分析和表达能力，能够在教师引导下进行简单的小组合作学习，但对于扎染这一传统技艺缺乏系统了解，需要从历史渊源、文化内涵等基础知识入手进行引导。 学生在日常生活中可能接触过简单的手工制作，但对扎染的工艺原理缺乏科学认知，需要通过实验探究等方式帮助其建立知识框架。 （二）能力水平 具备基础的信息技术应用能力，能够借助 AI 工具进行资料搜索和信息整理，但在信息筛选、分析和综合运用方面仍需提升。 小组协作经验初步形成，但在任务分工、问题解决和创新思维等方面存在不足，需要通过具体的项目实践进行强化训练。 （三）情感态度 好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲望，对 “为母亲节制作礼物”“创意成果展” 等贴近生活的实践活动充满情感动力。 对传统文化的情感认同尚未深入，需要通过沉浸式的文化体验和情感化的实践活动，激发其对非遗传承的责任感和使命感。 （四）学习挑战 技术操作难点：捆扎技法的精准度、染色变量的控制等实践技能需要反复练习才能掌握，部分学生可能因 “扎染效果不可控” 而产生挫败感。 思维转化难点：从 “知识认知” 到 “文化践行” 的跨越需要引导学生将传统工艺与现代生活、个人情感相联结，部分学生可能存在创意与传统结合不足的问题。 （五）支持策略 利用 AI 技术辅助教学，通过动画演示、慢动作视频等可视化手段突破技术难点，为学生提供个性化的学习支持。 设计 “观察 — 调整 — 优化” 的实践思维路径，通过分步示范、即时反馈和小组互助，帮助学生逐步掌握实践技能。 创设 “母亲节礼物创作”“非遗扎染创意成果展” 等真实情境，将文化传承与情感表达、生活应用相结合，激发学生的内在学习动机。 四、单元教学目标 （一）价值体认 理解扎染作为国家级非遗的文化内涵与历史脉络，认同其 “传统工艺与现代环保理念契合” 的当代价值，建立对中华传统造物智慧的情感认同。 （二）责任担当 在实践中体会非遗传承的工匠精神，主动承担 “用创意活化传统” 的责任，通过校园展览、社区宣传等活动传播扎染文化，强化文化传承的使命感。 （三）问题解决 针对捆扎不紧、染色不均等工艺难题，通过 “观察 — 调整 — 优化” 的实践思维探索解决方案，提升跨学科应用能力（如结合科学原理理解染色渗透规律）。 （四）创意物化 融合 “传统纹样（如龙凤、祥云）— 现代设计（如卡通形象、科技元素）— 情感表达（如母亲节主题）” 完成扎染作品，实现从文化符号到实用创意品的转化。 5、 跨学科体现 6、 单元框架 7、 课时教学设计 《由染而生 布里生花》教学设计 （第一课时） 一、设计背景​ 在当今全球化与现代化快速发展的时代，许多优秀的非物质文化遗产面临着被遗忘和失传的危机。扎染作为我国传统民间染色技艺，承载着中华民族独特的审美观念和文化记忆。将扎染引入小学综合实践课堂，旨在让学生近距离接触这一非遗瑰宝，感受传统文化的魅力，增强文化自信，同时培养学生的综合实践能力和创新精神，为非遗的传承与发展注入新的活力。 二、学情分析​ 四年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对新鲜事物充满探索欲望。他们已具备一定的观察、分析和表达能力，能够在教师引导下进行简单的小组合作学习。然而，对于扎染这一传统技艺，学生大多缺乏系统了解，在资料收集、问题分析和计划制定等方面还需要教师的具体指导。此外，四年级学生的注意力集中时间有限，教学过程中需采用多样化、趣味性的教学方式，吸引学生积极参与课堂活动。​ 三、教学目标​ 1.价值体认：通过探究扎染的历史渊源、文化内涵与地域分布，深入体认非遗扎染作为中华传统文化瑰宝的独特价值，提升对传统文化的审美认知与情感认同。 2.责任担当：在学习过程中激发传承非遗扎染文化的使命感，增强民族自豪感，主动承担起传播与保护扎染文化的社会责任。​ 3.问题解决：借助小组合作探究、资料收集整理等方式，分析不同扎染流派特点，掌握扎染基本原理，培养自主发现、分析和解决扎染相关问题的能力。​ 4.创意物化：综合运用所学知识与技能，将创意构思转化为扎染作品，实现传统技艺与现代审美的结合，提升实践创作能力。 四、教学重难点​ 教学重点：了解扎染的历史文化、基本原理、不同流派特点；小组研究计划的制定。​ 教学难点：引导学生深入探究扎染文化内涵，制定切实可行、有创意的小组研究计划。 五、教学方法​ 讲授法、讨论法、探究法、多媒体演示法 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 趣味导入，激发兴趣 1.教师播放一段充满奇幻色彩的动画，动画中主人公在梦境中被一束神秘的光引领，来到一个布满各种蓝白花纹布料的奇妙世界，布料上的花纹仿佛有生命般舞动。 2.师提问：“同学们，在这个神奇的世界里，最让你印象深刻的是什么？大家猜猜看，这些美丽独特的花纹是用什么神奇的技艺制作出来的呢？” 3.鼓励学生大胆猜测，对学生的回答给予积极回应和评价，营造活跃的课堂氛围。 4.教师引出课题：“没错，这就是我们今天要深入探究的非遗技艺 —— 扎染！” 5.教师展示多张精美的扎染作品图片，包括色彩鲜艳的服饰、图案别致的家居用品等，引导学生观察并分享感受。 1.认真观看动画。 2.积极参与讨论，大胆猜测制作花纹的技艺。 3.仔细观察扎染作品图片，分享自己的感受和想法。​ 通过充满奇幻色彩的动画和精美的图片，创设生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对扎染技艺的好奇心和探究欲望，为后续教学活动的开展奠定良好基础。​ （二） 深入探究，初识扎染​ 活动一：扎染历史溯源 1. 教师讲述：“扎染有着悠久的历史，它就像一部无声的史书，记录着不同时代的故事。” 2. 利用 PPT 展示扎染从秦汉时期的雏形，到唐代的繁荣，再到明清时期的发展等不同历史阶段的图片和文字资料，详细讲解扎染在各个时期的特点和发展情况。 3. 讲解过程中，教师适时提问，引导学生思考扎染历史发展与当时社会背景的关系。 4. 教师给每组发放一台平板，引导学生利用平板上的 AI 软件，搜索更多关于扎染历史的图片、视频资料，拓展对扎染历史的认知。​ 活动二：扎染文化内涵​ 1. 组织学生小组讨论：“扎染不仅仅是一种技艺，它还蕴含着丰富的文化内涵。大家想一想，这些蓝白相间的花纹可能代表着人们什么样的情感和愿望呢？” 2. 教师巡视各小组，倾听学生的讨论，适时给予引导和启发。同时，提示各小组可以利用平板上的 AI 软件，输入关键词，如 “扎染图案的寓意”，获取更多关于扎染文化内涵的信息。 3. 小组讨论后，邀请学生代表发言，教师进行总结和补充，讲解扎染中常见图案如鱼、花、鸟等所象征的吉祥寓意，以及扎染文化中体现的人们对美好生活的向往和对自然的敬畏。 活动一：了解扎染历史溯源 1. 认真聆听教师讲解。 2. 观看 PPT 展示的资料，积极思考教师提出的问题，与同桌交流自己的想法。 3. 使用平板上的 AI 软件搜索资料，将有趣的内容分享给小组成员。​ 活动二：感受扎染文化内涵 1. 以小组为单位进行讨论，积极发表自己的观点和想法，认真倾听其他同学的意见。 2. 利用平板上的 AI 软件搜索扎染文化内涵相关内容，将有价值的信息整理后在小组内分享。 3. 小组推选代表发言，分享小组讨论的结果。​ 通过系统的讲解和丰富的图文资料，结合平板与 AI 软件搜索，让学生更全面地了解扎染的历史发展脉络，认识到扎染是中华民族传统文化的重要组成部分，增强学生对传统文化的认同感和自豪感，同时培养学生利用科技自主探索知识的能力。 通过小组讨论、AI 辅助和教师讲解，引导学生更深入探究扎染的文化内涵，培养学生的合作学习能力、分析思考能力和利用科技辅助学习的能力，让学生体会到传统文化中蕴含的深刻情感和美好愿望。​ ​ （三） 小组讨论，制定计划​ 1. 教师引导：“同学们，经过刚才的学习，相信大家对扎染已经有了更深入的了解。接下来，我们要以小组为单位，制定一份关于扎染的研究计划。” （小组研究计划制定表格） 2.提出研究方向和任务：​ ① 研究扎染的不同扎法及其原理；​ ②探索扎染在现代生活中的创新应用；​ ③尝试设计具有创意的扎染图案。​ 3.组织学生进行小组讨论，思考以下问题：小组想要研究的具体内容是什么？打算通过哪些方式进行研究？（如查阅书籍、网络搜索、采访非遗传承人、动手实验等）小组成员如何分工合作？预计的研究时间安排是怎样的？ 4.教师巡视各小组讨论情况，鼓励学生使用平板上的 AI 软件，例如输入 “扎染研究计划模板”，获取计划框架参考；输入 “扎染创新应用案例”，获取更多研究思路。并适时给予指导和建议，帮助小组解决遇到的问题，引导小组制定出合理、可行且有创意的研究计划。​ 1. 以小组为单位展开讨论。 2.利用平板上的 AI 软件获取资料和参考建议，确定研究内容、研究方式、成员分工和时间安排，共同制定研究计划。 通过小组合作制定研究计划，并借助平板与 AI 软件辅助，培养学生的团队合作能力、问题解决能力、规划能力以及利用现代科技学习的能力。让学生在实践中学会自主探究，为后续的研究活动做好充分准备。 （四） 展示评价，优化计划 1. 教师为各小组发放评价表，指导学生根据评价标准进行自评。 （综合评价表） 2. 学生自评完成后，组织各小组将自己的计划表和评价表粘贴到黑板上。邀请各小组组长依次上台展示小组的研究计划，并进行讲解。 3. 教师认真倾听，适时给予鼓励和引导，并组织其他小组进行参观，为小组成员发放星星贴画和标签纸，引导学生在认为优秀的小组评价表上贴上星星贴画，并在标签纸上写出自己的建议，然后粘贴到对应小组的评价表旁。 4.参观评价结束后，教师对各个小组的研究计划进行全面点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议，帮助学生进一步优化研究计划。​ 1. 按照评价标准认真进行自评，将计划表和评价表粘贴到黑板指定位置。 2. 各小组组长上台展示并讲解研究计划，阐述小组的研究思路和安排。 3. 其他小组成员认真参观学习，客观公正地对各小组计划进行评价，贴上星星贴画，在标签纸上写下合理建议，并粘贴到对应小组处。 4. 认真倾听教师评价，根据建议对本小组计划进行反思和修改。​ 通过展示评价活动，为学生提供展示成果和相互学习的平台，培养学生的表达能力和批判性思维。多元化的评价方式（自评、互评、师评）有助于学生全面认识自己的优点与不足，进一步优化研究计划，同时增强学生的团队荣誉感和合作意识。​ （五） 课堂小结 1. 师：“今天这节课，我们一起穿越了扎染的千年历史，领略了它丰富的文化内涵，制定并优化了精彩的研究计划。希望大家在接下来的研究过程中，能够充分发挥团队合作精神，深入探究扎染的奥秘。” 2. 布置课后作业： ①各小组根据课堂评价和教师建议，进一步完善研究计划。 ②利用课余时间，按照研究计划开展初步的资料收集和准备工作，在资料收集过程中，也可以继续借助平板上的 AI 软件辅助完成。​ 3.师：“这节课通过多样的活动让大家深入了解扎染并完善计划。下节课，我们就将运用这些计划，动手体验扎染工艺，亲手创作出独一无二的扎染作品。” 1. 认真倾听教师的总结。 2.明确课后作业要求，记录相关内容。 教师适时对本节课内容进行总结，帮助学生梳理知识要点，强化学习效果。布置课后作业，引导学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，为下节课的动手实践做好准备。同时，持续利用平板与 AI 软件，巩固学生利用科技学习的习惯。​ 七、板书设计 由染而生 布里生花 ——非遗扎染 历史发展 小组名称 制作步骤 研究内容 研究计划 文化寓意 研究方式 ...... 八、教学反思 通过动画导入、历史脉络讲解及文化内涵探究，学生对扎染的千年发展历程表现出浓厚兴趣，能主动结合 AI 搜索拓展历史资料，并在小组讨论中初步理解蓝白纹样中 “鱼跃龙门”“花鸟共生” 等图案的吉祥寓意，基本达成对非遗文化的情感认同。在小组合作制定研究计划环节，大部分小组成员能围绕 “扎法原理”“现代应用”“创意设计” 三个方向选定主题，并借助 AI 获取的 “扎染研究计划模板” 梳理框架。 本课仍然存在部分问题：在引导学生将扎染文化与现代生活关联时，部分学生认知停留在 “传统工艺” 层面，对其当代传承价值的思考深度不足。研究方式的多样性上存在局限，多数小组依赖 “网络搜索”，对 “采访非遗传承人”“动手实验” 等实践方法的可行性分析不足，反映出学生对跨渠道探究的经验欠缺。在以后的教学过程中，一方面优化知识建构路径，可增加 “纹样临摹” 活动，让学生通过动手描绘传统图案，直观感受线条中蕴含的文化符号；另一方面强化实践导向的计划指导，组织 “探究方法工作坊”，通过案例演示扎染步骤，并联系本地非遗馆安排线上参观，为学生提供多元实践路径。 《由染而生 布里生花》教学设计 （第二课时） 一、设计背景 在全球化与数字化浪潮中，非遗文化的传承面临 “技艺断层” 与 “现代脱节” 的双重挑战。扎染作为国家级非遗技艺，其天然染色工艺、即兴创作理念与现代环保理念高度契合。本节课作为第一课时 “文化认知与计划制定” 的延续，以 “母亲节礼物创作” 为实践载体，通过 “传统工艺 + 情感表达 + 创意设计” 的融合，让学生在动手实践中深化对非遗的理解，实现从 “知识认知” 到 “文化践行” 的跨越，为非遗注入新时代的情感温度与创新活力。 二、学情分析 四年级学生已通过第一课时掌握扎染的历史脉络、文化寓意及小组研究计划，但在实践转化能力与问题解决能力上仍需提升。对 “为妈妈制作礼物” 充满情感动力，具备基础的小组协作经验；但是捆扎技法的精准度、染色变量的控制、创意与传统的结合等方面需教师引导；需通过分步示范与即时反馈突破 “扎染效果不可控” 的难点，建立 “观察 — 调整 — 优化” 的实践思维。 三、教学目标 1.价值体认：通过亲手制作扎染礼物，感知传统工艺与现代情感的联结，认同扎染作为 “文化表达载体” 的独特价值。 2.责任担当：在实践中体会非遗传承的工匠精神，主动承担 “用创意激活传统” 的责任。 3.问题解决：针对捆扎不紧、染色不均等问题，通过小组互助与教师指导探索解决方案，提升实践能力。 4.创意物化：运用 “传统技法 + 现代设计” 完成扎染作品，实现 “文化符号 — 创意构思 — 实物成果” 的转化。 四、教学重难点 教学重点： 1. 掌握捆扎、染色核心技法，实现预期创作效果； 2. 结合母亲节主题，将情感融入纹样设计与功能适配。 教学难点： 1. 理解 “捆扎紧密度 — 染色渗透 — 花纹成型” 的因果关系，灵活调整工艺； 2. 平衡传统工艺规范与现代创意，避免失真。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创 设 情 境 1.师：“同学们，还记得上节课我们一起制定的扎染研究计划吗？这段时间，大家通过查阅资料、优化方案，已经对扎染有了深入的了解。今天，我们终于要踏入最令人期待的 ' 动手实践 ' 环节！在开始之前，让我们请 AI 助手带我们快速回顾第一课时的关键知识，为创作之旅做好准备！” 2.AI助手："亲爱的同学们！上节课，我们一同穿越千年时光，探寻了扎染的历史脉络，解读了它蕴含的文化寓意，还齐心协力制定了详细的研究计划。现在，母亲节即将到来，让我们化身小小非遗传承人，用双手赋予布料新的生命，为妈妈制作一份独一无二、充满文化韵味的扎染礼物吧！" 1.认真倾听教师与AI助手的讲解。 通过回顾上节课的研究计划，建立课程之间的连贯性，强化学生对扎染文化的前期认知。引入 AI 助手进行知识回顾，以新颖的方式激发学生的兴趣和参与热情，同时明确本节课 “为母亲节制作扎染礼物” 的核心任务，赋予实践活动情感意义，驱动学生积极投入创作。 （二） 学 扎 染 1.师：“扎染到底是怎么制作出来的？又需要哪些工具和材料呢？别眨眼，AI 助手准备了超详细的视频，我们一起一探究竟！” 2.播放 AI 助手提供的扎染制作视频，引导学生仔细观察。 3.教师提问，引导学生总结扎染的基本步骤，并在学生回答后进行确认和补充。 4.确认学生对工具材料的记忆，强调植物染料的环保特性和背后蕴含的劳动人民智慧及对自然的敬畏之情。 5.提出关键步骤的问题，引导学生思考，播放 AI 助手的捆扎方法教学视频。 6.引导学生回忆并说出视频中的捆扎方法，进行板书记录。同时，与 AI 助手配合，强调捆扎前布料准备的细节。 7.鼓励学生动手练习捆扎，在教室里巡回观察，及时给予学生指导和帮助，提醒学生注意捆扎的紧密度。 8.组织学生进行小组间的分享和讨论，引导学生观察不同小组的捆扎效果，鼓励学生探索创新捆扎方法。 9.认真倾听学生分享的创新方法，对学生的思考和创新给予肯定和鼓励，针对学生提出的方法进行点评，提出建设性的建议。 10.引导学生进入染色步骤的学习，播放 AI 助手提供的染色教程视频。 11.引导学生复述染色步骤，并思考染液浸泡时间与染色效果的关系，及时进行总结和拓展。 1.认真观看视频，观察扎染制作过程中的每一个步骤和细节。 2.思考扎染的制作原理和所需的工具材料。 3.积极举手回答问题，根据视频内容，总结扎染的基本步骤为浸湿、捆扎、浸染。 4.回答教师关于工具材料的问题，聆听教师对植物染料文化内涵的讲解，体会其中的价值。 5.思考并回答问题，观看捆扎方法教学视频。 6.回忆视频内容，说出捆扎方法，聆听关于布料准备细节的讲解，明确操作要求。 7.选择喜欢的捆扎方法进行实际操作练习，在练习过程中感受不同捆扎方法的特点，遇到问题向教师或 AI 助手请教。 8.各小组派代表展示并介绍自己小组使用的捆扎方法，观察其他小组的作品，参与小组讨论，尝试提出新的捆扎方法。 9.积极分享小组讨论得出的创新捆扎方法，聆听教师的点评和建议，思考如何进一步改进和完善自己的方法。 10.观看染色教程视频，学习染色的具体操作步骤和注意事项。 11.复述染色步骤，思考并回答染液浸泡时间对染色效果的影响，聆听教师的总结和拓展，从中体会学习与实践的相似道理。 利用视频直观展示扎染制作过程，让学生对扎染工艺有初步的整体感知，为后续的实践操作奠定基础。AI 助手的引导增加趣味性，吸引学生注意力。通过提问和学生的回答，检验学生对视频内容的理解，培养学生的观察能力和总结归纳能力，同时强化扎染制作基本步骤在学生脑海中的印象。明确实践所需的工具材料，确保学生在后续操作中能够正确准备。同时，挖掘扎染工艺中的文化价值，培养学生对传统文化的尊重和传承意识。聚焦扎染工艺中决定花纹效果的关键步骤 —— 捆扎，引发学生的关注和思考。通过 AI 助手的教学视频，直观展示多种捆扎方法，为学生的实践操作提供技术支持。通过学生的回忆和表述，加深对捆扎方法的记忆。强调布料准备细节，为学生在实际操作中获得良好的扎染效果提供保障，培养学生注重细节的实践习惯。让学生通过实际动手操作，将理论知识转化为实践技能，在实践中初步掌握捆扎技巧。教师的巡回指导和 AI 助手的随时在线支持，确保学生在练习过程中能够及时得到反馈和帮助，增强学生的实践信心。通过分享讨论，促进学生之间的交流与学习，拓宽学生的思路。鼓励创新捆扎方法，培养学生的创新思维和实践探索能力，让学生在交流中不断完善自己对扎染工艺的理解和掌握。教师对学生的创新给予及时的反馈和鼓励，增强学生的创新动力和自信心。教师的点评和建议有助于学生从专业角度认识自己的创新方法，提升学生的实践能力和创新水平。通过 AI 助手的染色教程视频，为学生提供清晰、准确的染色操作指导，让学生在实践前对染色过程有充分的了解，确保染色环节的顺利进行。检验学生对染色步骤的掌握情况，培养学生的观察能力和思考能力。通过对染液浸泡时间与染色效果关系的探讨，让学生了解染色过程中的变量因素，为实际操作中的效果控制提供依据。同时，通过类比学习与实践，对学生进行学习态度的教育。 （三） 制 扎 染​ 1. 指导学生按照标准步骤进行染色操作，在教室里巡回观察，及时给予学生操作上的指导和纠正，与 AI 助手配合，提醒学生注意操作细节。 2. 引导学生揭晓自己的扎染作品，组织学生互相欣赏作品。 3. 鼓励学生分享在扎染过程中遇到的问题和解决方法，认真倾听学生的分享，对学生的解决方法给予肯定和鼓励，强调解决问题能力在非遗传承中的重要性。 4. 手机投屏，引导学生向AI提出问题。 5. 指导学生完成实践学习单，并组织各小组进行作品展示。 （实践学习单） 6.教师适时总结。 1. 按照教师和 AI 助手的指导，进行染色操作，操作过程中遇到问题及时向教师或 AI 助手求助。 2. 解开皮筋，展开布料，欣赏自己的作品，感受扎染带来的惊喜，高举作品与小组同学互相欣赏、交流。 3.分享自己遇到的问题和解决经验，聆听其他同学的分享，学习借鉴不同的解决方法。 4.与AI对话，提出疑问。 5.各小组依次上台展示作品，并为大家解读设计思路和赋予的意义。 通过分步教学和实践，让学生亲身体验染色过程，掌握染色的关键操作要点。在实践过程中，培养学生的观察能力和实践操作能力，让学生在实际操作中感受扎染工艺的神奇变化。教师的巡回指导和 AI 助手的在线支持，确保学生能够正确、安全地完成染色操作。 作品揭晓环节是学生对自己劳动成果的期待和见证，通过展示和欣赏作品，让学生获得成就感和满足感，增强学生对扎染工艺的喜爱和对劳动实践的认同。同时，在互相欣赏交流中，拓宽学生的审美视野，促进学生之间的情感交流。通过分享问题与解决经验，让学生在交流中互相学习，共同提高。培养学生的问题解决能力和反思总结能力，让学生在实践中体会到遇到问题并不可怕，关键是要积极思考、勇于探索解决方法。同时，通过对学生解决问题过程的肯定，强化学生的探索精神和创新意识，呼应非遗传承中所需的工匠精神。 通过 AI 实时答疑，解决学生实践中的个性化问题，弥补教师一对一指导的局限性，确保每个学生的困惑都能得到回应。 （四） 赏 扎 染​ 1.播放教学课件，介绍扎染，引导学生感受中华传统文化的独特魅力。​ 1.欣赏扎染作品，倾听教师讲解。 2.齐读：“让技艺延续，让传承焕新。” 打破认知壁垒：通过现代应用案例，让学生直观感受扎染的 “时尚性”，解决 “非遗与现代脱节” 的认知误区。文化价值深化：从工艺技巧延伸到文化寓意，让学生理解扎染不仅是 “手艺”，更是承载民族情感的文化符号。 （五） 布 置 作 业​ 1.课后请大家和家人一起尝试扎染更多创意服饰或手工艺品 —— 可以为妈妈设计一条独一无二的扎染围巾，为自己改造一件个性十足的扎染 T 恤，或是制作扎染杯垫、束口袋等实用小物。 1.明确课后作业要求，记录相关内容。 本环节旨在让学生在课后实践中反复练习折叠、捆扎、染色等操作，进一步熟悉不同扎染手法呈现的图案效果，加深课堂知识的理解，真正将课堂所学转化为熟练的实践能力。 六、板书设计 由染而生 布里生花 ——母亲节的礼物 浸湿 捆扎 长条形、中心点、旋转形、三角形、随意揉皱 浸染 七、教学反思 本课以 “母亲节礼物创作” 为实践载体，将扎染工艺与情感表达深度融合。学生在设计纹样时主动融入 “妈妈喜欢的颜色”“康乃馨图案” 等元素，完成从 “知识认知” 到 “文化践行” 的跨越。引导学生通过 “观察视频 — 分步练习 — 小组互助 — 创新探索” 的梯度设计，逐步突破捆扎、染色等技术难点。在捆扎练习环节，教师巡回指导并强调 “紧密度与花纹成型” 的关系，学生通过反复调整橡皮筋松紧度，逐渐掌握 “浸染前检查布结牢固性” 的技巧；形成 “观察 — 调整 — 优化” 的实践思维。 但在实操过程中，技术细节把控不足，部分作品效果未达预期尽管强调捆扎紧密度，但仍有小组出现 “布结松散导致染色渗透不均” 的问题，部分作品花纹模糊。此外，染色环节中，少数学生因 “染液倾倒过快” 造成混色杂乱，未能实现设计稿中的渐变色效果。在后续教学中强化关键步骤可视化示范，优化实践工具，针对捆扎技术，增加 “慢动作分解视频” 重点展示 “折叠层数 — 捆扎力度 — 花纹预判” 的关联，提供 “弹力测试环” 等辅助工具，帮助学生快速检测布结牢固度（如规定 “轻拉不滑动” 为合格标准）。 《由染而生 布里生花》教学设计 （第三课时） 一、设计背景​ 基于前两课时对扎染非遗文化的深入探究与实践制作，学生们积累了丰富的创意与成果。本课以 “非遗扎染创意成果展” 为核心，通过五个小组各具特色的展示，为学生搭建全方位展示平台，让他们在分享中深化对扎染非遗文化的认知，锻炼综合能力，激发传承与创新非遗文化的热情。​ 二、活动目标​ 1.价值体认​ 借助多样化的成果展示，引导学生深刻领悟扎染非遗文化的深厚内涵与独特价值，增强文化自信与传承责任感。​ 2.责任担当​ 在小组展示筹备与进行过程中，强化学生团队协作意识，明确个人分工，共同为呈现优质展示成果负责。​ 3.问题解决​ 培养学生在展示过程中灵活应对突发状况，如展示设备故障、时间把控偏差等问题的能力，提升应变与解决实际问题的素养。​ 4.创意物化​ 充分展现学生将创意融入扎染作品的全过程与成果，鼓励创新思维，推动传统扎染工艺与现代多元创意的深度融合。​ 三、教学重难点​ 教学重点：​ 1.五组同学需在 AI 助手的引导下，有序且精彩地展示扎染创意成果，突出非遗文化特色与各小组独特创意。​ 2.通过展示与交流互动，深化全体学生对扎染非遗文化的理解，强化传承意识。​ 教学难点： 1.确保 AI 助手的引导自然流畅，与五个小组的展示环节紧密衔接，提升整体展示效果。​ 2.引导学生从非遗传承、艺术创新等多维度对不同小组作品进行深度评价，培养批判性思维与文化鉴赏能力。​ 四、教学方法​ 1.成果展示法：运用实物、PPT、视频、现场演示等多元形式展示扎染作品。 2.情境教学法：借助 AI 助手营造浓厚的非遗文化氛围，增强学生的代入感与参与感。​ 3.互动交流法：组织学生积极参与提问、评价与讨论，促进思想交流与碰撞。 4.多元评价法：采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式，全面、客观评价展示成果。​ 五、教学过程​ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 课 程 导 入​ 1. 播放AI 动画，引出课题。 2. 介绍展示顺序、展示时间、互动环节规则等内容。 1.认真倾听 AI 助手和教师讲解，了解展示规则。​ AI 助手以热情洋溢的语言营造热烈氛围，教师明确展示规则，为后续展示环节做好充分准备，极大地激发学生的展示热情与积极性。​ （二） 小 组 展 示 第一小组：“古韵新生 —— 传统纹样的现代演绎” 1.AI 助手（展示前）：“中华文化源远流长，传统纹样更是其中璀璨的明珠。第一小组的同学们从传统龙凤、祥云、牡丹等纹样中汲取灵感，将它们与现代时尚巧妙融合。让我们用热烈的掌声有请第一小组，看看他们如何让古老的纹样在扎染中焕发全新光彩！” 2.AI 助手（展示后）：“太精彩了！第一小组的作品完美诠释了传统与现代的融合，让古老纹样焕发出了时尚活力。相信大家都有很多好奇的问题，现在进入互动环节，哪位同学先来和第一小组交流交流？”​ 第二小组：“自然之美 —— 植物染料的奇妙之旅” 1.AI 助手（展示前）：“大自然是最神奇的调色师，蕴含着无尽的色彩奥秘。第二小组的同学们走进大自然，收集各种花草、果实、根茎，探索植物染料的神奇世界。他们会给我们带来怎样的惊喜呢？让我们一起走进第二小组的‘自然之美’扎染天地！”​ 2.AI 助手（展示后）：“原来植物染料有这么多奇妙之处！第二小组的探索精神令人敬佩。大家对植物染料肯定有很多疑问，快来抓住机会向他们请教吧！” 第三小组：“童趣扎染 —— 卡通形象的创意呈现”​1.AI 助手（展示前）：“当可爱的卡通形象与传统扎染相遇，会碰撞出怎样的火花呢？第三小组的同学们发挥天马行空的想象力，把自己喜爱的卡通角色融入扎染作品中。现在，让我们跟随第三小组，进入充满童趣的扎染世界！” 2.AI 助手引导（展示后）：“太有趣啦！第三小组的作品充满童真与创意，让人仿佛走进了童话世界。大家是不是也想拥有一件专属的卡通扎染作品？快来和他们交流制作秘诀吧！” 第四小组：“地域风情 —— 家乡文化的扎染表达”​1.AI 助手（展示前）：“一方水土养一方人，每个地方都有独特的文化风情。第四小组的同学们以客家文化为灵感，用扎染的方式展现家乡的魅力。他们的作品里藏着怎样的故事呢？让我们拭目以待，有请第四小组！” 2.AI助手（展示后）：“第四小组的作品充满了浓浓的家乡情，用扎染诉说着家乡的故事。大家对家乡文化与扎染的结合有什么想法，快来一起交流分享！” 第五小组：“未来畅想 —— 科技感扎染的创新探索”​ 1.AI 助手（展示前）：“在科技飞速发展的时代，传统扎染也能与科技擦出创新的火花！第五小组的同学们大胆想象，将科技元素融入扎染创作，探索扎染的未来可能性。他们的作品会带来怎样的惊喜呢？让我们用热烈的掌声欢迎第五小组！”​ 2.AI 助手引导（展示后）：“太炫酷了！第五小组的创新探索让我们看到了扎染的无限可能。大家对科技与扎染的融合有什么奇思妙想，快来和他们一起探讨吧！”​ ​ 1.第一小组代表上台，通过PPT 展示传统纹样与现代设计结合的设计图稿，随后展示扎染完成的 T 恤、裙子、丝巾等作品。成员详细讲解如何对传统纹样进行简化、变形，再运用不同的扎结技法，如折叠扎、夹扎等，配合独特的染色顺序，使传统纹样在现代服饰上既保留韵味又充满时尚感。展示过程中，现场演示了部分扎结技巧，并邀请台下同学上台尝试。​ 2.第二小组成员播放视频，展示他们在校园、公园收集植物，以及制作植物染料的过程。视频结束后，成员们展示用不同植物染料染制的手帕、桌布、背包等作品，详细介绍每种植物染料的特点，以及在提取染料、染色、固色过程中遇到的问题和解决方法。同时，还准备了不同植物染料的样本，让同学们近距离观察和触摸。​ 3.第三小组的成员们穿着印有卡通扎染图案的围裙、帽子等服饰，以一场活泼的走秀表演开场，展示他们的扎染 T 恤、抱枕、帆布包等作品。走秀结束后，小组成员通过 PPT 展示卡通形象的设计草图，讲解如何将平面的卡通图案通过扎结、染色转化为立体的扎染图案，分享在制作过程中遇到的图案变形、颜色晕染等问题及解决办法。最后，邀请台下同学评选出最受欢迎的卡通扎染作品。​4.第四小组通过播放一段介绍客家特色文化的短视频引入展示。随后，成员们展示扎染作品，如印有西湖、艾粄、柏塘山茶的挂毯、围巾等。他们深情地讲解每一件作品背后的故事，以及如何将本土文化元素与扎染工艺相结合，采用了哪些特殊的扎染技巧来突出图案特色。展示过程中，还邀请其他同学分享客家习俗，引发情感共鸣。​ 5.第五小组以一段充满未来感的视频开场，视频中展示了他们对科技感扎染的灵感来源。接着，成员们展示作品，详细介绍如何运用现代科技手段，如 LED 灯带、数码设计软件等，与传统扎染工艺结合，在图案设计、色彩搭配上体现科技感。同时，还现场演示了部分作品的科技功能。 本环节以 “主题差异化、形式多元化、技术现代化” 为设计原则，通过五个小组的立体展示，构建 “传统 — 自然 — 现代 — 地域 — 未来” 的多维文化认知框架，既落实 “突出非遗特色与小组创意” 的教学重点，又通过 AI 技术应用与结构化互动，尝试突破 “技术衔接生硬”“评价深度不足” 的教学难点。最终通过 “展示即学习” 的沉浸式体验，达成 “深化文化理解、锻炼综合能力、激发传承热情” 的核心目标，为后续校园展览、社区传播等实践活动奠定认知与情感基础。 各小组需统筹 PPT 制作、视频剪辑、现场演示、互动环节设计等多任务，通过明确角色分工（如讲解者、操作员、记录员），强化团队成员的责任意识与协作能力，使学生在真实任务中理解 “个体贡献与整体效果” 的辩证关系，落实 “责任担当” 目标。 （三） 互 动 交 流 1. 利用AI助手开展互动交流环节。 2. 在互动过程中，AI 助手倾听学生发言，适时总结提炼，明确讨论方向。​ ​ 1. 学生们参与互动，向不同小组提出问题。 2. 对各小组作品进行评价，分享自己的感受，提出改进建议。​ 通过 AI 助手引导的互动交流，促进学生之间的深度思想碰撞，让学生从不同角度深入理解扎染作品，提升表达、交流、批判性思维与创新能力。​ （四） 总 结 评 价 1.借助AI 助手引导学生进行自评和互评，鼓励学生从非遗文化传承、创意创新、团队协作、展示效果等方面进行客观评价。​ 2.教师进行全面点评，及时肯定学生的优异表现，同时针对存在的问题，提出具体的改进建议。 3.强调扎染非遗文化传承的重要意义，鼓励学生在未来继续探索非遗文化，用更多创新方式传承和发扬传统文化。​ 1. 各小组进行小组自评，讨论展示过程中的优点与不足，选派代表发言分享感受与反思。 2. 在互评环节，发表对其他小组的评价，肯定优点，提出建议。​ 通过 AI 助手引导评价，结合学生自评、互评和教师点评，帮助学生全面、客观认识展示成果，提升自我评价与反思能力，进一步强化非遗文化传承意识，为后续学习与实践指明方向。​ （五） 课 程 延 伸​ 1.组织学生将优秀扎染作品进行整理，在学校举办 “非遗扎染创意作品展”，邀请全校师生参观，扩大扎染非遗文化的影响力。​ 2.开展 “非遗扎染文化小使者” 活动，鼓励学生走进社区，向居民宣传扎染非遗文化，分享自己的创作经验与成果。 1.整理扎染作品。 2.大胆向居民宣传扎染非遗文化，分享自己的创作经验与成果。 通过组织学生整理优秀扎染作品并举办展览，学生能更深入地了解扎染的历史渊源、工艺特点和文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感，实现非遗文化的代际传承。向社区居民宣传扎染文化、分享创作经验与成果，有助于锻炼学生的沟通表达能力、应变能力和人际交往能力，让他们在实践中积累经验，提升综合素质。 ​​ 6、 板书设计 由染而生 布里生花 ——成果展示 传统+现代 自然+染料 自我评价 卡通+童趣 团结协作 小组互评 家乡+文化 教师评价 科技+未来 7、 教学反思 本课教学目标达成情况较好，课堂氛围浓厚。借助 AI 引导展示流程、串联互动环节，以动态化语言营造非遗文化氛围，有效提升学生代入感，技术工具的应用突破传统教学模式，为非遗传承注入现代科技元素，符合学生对数字化学习的需求。小组展示多元立体，落实创意物化与文化传承，展示中渗透文化解读（如家乡故事、传统纹样寓意），强化了学生对非遗文化内涵的理解，实现 “价值体认” 与 “创意物化” 双重目标。评价体系多维立体，促进综合能力提升，教师点评聚焦亮点与改进方向，结合课程延伸活动（校园展览、社区宣传），将课堂成果转化为文化传播实践，强化学生的责任担当意识。 同时也存在很多不容忽视的问题：部分环节中 AI 的语言衔接略显生硬，如小组展示后的互动提问缺乏个性化引导，导致学生提问方向分散，讨论深度不足。当学生突发提问超出预设范围时，AI 无法灵活应对，需教师临时介入补充，影响课堂节奏。学生互评时多聚焦 “作品美观度” 等表面维度，缺乏对非遗传承逻辑（如传统纹样变形的文化合理性）、技术难点（如植物染料固色工艺）的深入分析，批判性思维培养未达预期。 改进措施：优化 AI 脚本设计，强化人机协同，针对各小组主题编写更具情境感的 AI 引导语，增加开放式提问。预设学生高频问题库，赋予 AI 基础应变能力。结构化评价引导，细化互动流程提前发放《深度评价指南》，提供 “文化传承维度”“技术创新维度”“团队协作维度” 的具体评价示例（如 “该小组如何通过扎结技法呈现地域文化符号？请举例说明”），引导学生从现象分析转向逻辑解构。 学科网（北京）股份有限公司 $