26好的故事（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

六上《好的故事》教学设计 教材分析 《好的故事》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇散文诗本单元以“走进鲁迅”为主题，核心目标是“体会鲁迅作品的思想内涵，感受他对现实的关注和对理想的追求”。作为单元的重点课文，文本以“梦境”为载体，通过描绘“美丽、幽雅、有趣”的画面，寄托了鲁迅对美好事物的向往，暗含对黑暗现实的批判，兼具散文诗“语言优美、情感浓郁、意境深远”的文体特点与“以梦喻理”的象征意义。课文的核心价值体现在三方面:一是语言的时代性与文学性，文中“鞭爆、膝髁、伽蓝”等现代文学初创时期的词语，既带有鲜明的年代感，又需结合上下文理解，是培养学生“借助语境与资料解读文本”能力的优质素材;二是梦境的象征性，“昏沉的夜”象征黑暗现实，“好的故事”象征理想与希望，需通过对比现实与梦境，体会鲁迅“于绝望中寻希望”的精神;三是情感的复杂性，鲁迅在1925年处于“怅、孤独、苦闷”的心境，却在梦中构建美好世界，这种“现实与梦境的反差”，是理解人物精神品质的关键。结合六年级学生“已具备初步文本分析能力，但对散文诗的象征手法、鲁迅作品的时代背景理解较浅”的学情，第一课时聚焦“攻克难懂词语、明确故事是梦境、体会梦境的'美丽、幽雅、有趣’”，为第二课时“深入探究象征意义、感悟鲁迅精神”奠定基础，既符合“高年级侧重深度阅读与思维训练”的要求，也能引导学生感受文学作品的审美价值。 学情分析 1.知识基础:六年级学生已掌握“联系上下文理解词语”的基本方法，能独立朗读篇幅较长的散文，但对“现代文学初创时期的特殊词语(如“澄碧、皱蹙”)、散文诗的“跳跃式意境”理解需借助资料与支架;此前学过《少年闰土》，对鲁迅有初步认知，但对1925年鲁迅的心境与时代背景缺乏了解，易导致对“梦境象征意义”的理解浮于表面。2.思维特点:逻辑思维与抽象思维逐步成熟，能理“梦境中的画面”，但对“现实与梦境的关联”“词语的深层含义”需通过“对比、资料辅助”引导;对“鲁迅为何在苦闷中写美好梦境”的疑问，需结合背景资料突破认知难点。3.学习习惯:喜欢探究式学习与合作讨论，但在“提取关键信息验证观点”(如找“故事是梦境”的依据)、“结合资料深化理解”方面需加强;部分学生对散文诗的“含蓄表达”兴趣不足，需通过“情境朗读、画面想象”激发审美体验。 3.个体差异:优等生能快速把握“梦境的特点与现实的反差”，基础薄弱生则在“理解难懂词语、概括梦境画面”上存在困难，需分层设计任务(如基础生侧重“认读词语、找梦境依据”，优等生侧重“品析画面、谈情感体会”)。 教学目标(基于新课标核心素养) 语言建构与运用: 1. 会写生字，读准“膝髁(kē)、伽蓝(qiélán)、皱蹙(cù)”等易错音，能联系上下文与资料理解“澄碧、荡、错综”等难词语。 2.正确、流利地朗读课文，重点读出梦境画面的“优美与灵动”，能提取文中描写梦境“美丽、幽雅、有趣”的关键语句。 思维能力: 1.通过默读圈画，找出“好的故事是梦境”的依据，培养“提取信息、验证观点”的逻辑思维; 2.结合文本与资料，分析梦境画面的特点，对比鲁迅的现实心境与梦境内容，发展“辩证分析与深层解读”的思维能力。 审美创造: 在朗读与想象中，感受梦境“色彩鲜明、画面灵动”的审美特点(如“红锦带、云锦般的景物”)，体会散文诗语言的韵律美与意境美，文化传承与理解: 了解1925年鲁迅的时代背景与心境，初步感受他“于黑暗中追寻美好”的精神，激发对“理想与希望”的思考，培养积极向上的人生态度. 教学重难点 教学重点: 1.联系上下文与资料理解难懂词语，正确朗读课文; 2.找出“好的故事是梦境”的依据，体会梦境的“美丽、幽雅、有 趣” 教学难点: 1.理解“现代文学初创时期词语”的含义，感受语言的年代感与文学 性; 2. 初步体会“梦境与现实的反差”，为后续理解象征意义铺垫 教学过程 一、导入: 师:来，一起看黑板。今天，王老师和大家一起学习鲁迅先生的散文诗。 生齐读课题。 设计意图:简洁直接的导入，快速聚焦课文作者与体裁，唤醒学生对“鲁迅”的已有认知(如此前学过的《少年闰土》)，同时明确“散文诗”的文体特点，为后续“品味语言意境”铺垫，避免多余环节分散注意力，符合六年级学生“快速进入学习状态”的认知节奏。 二、课后思考与练习一 1.课件出示文本:本文写于现代文学初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。 2.指名学生读。 3.汇报初读课文时跳过的词语。 4.文章创作的时间。 (1)师:孩子们，你们刚才跳过的这些词语，有相当一部分就是现代文学初创时期的语言。那有没有同学知道现代文学初创时期大概在什么时候? 引导学生从课文中寻找答案。 (2) 师:这篇课文有一个特殊的格式，这是以前没有遇到过的。在文章的最后注明了写这篇文章的时间。(课件出示:一九二五年二月二十四日) 生齐读。 设计意图:先明确“语言难懂”的原因(时代差异)，降低学生畏难情绪;引导从课文中找创作时间，培养“从文本提取信息”的能力，同时通过“特殊格式”的提醒，让学生关注文本细节，为后续“结合时代背景理解内容”埋下伏笔。 5.词语对比学习。 (1)课件出示词语:石油 鞭爆 膝盖 蒙眬 皱缩 虹霓 指名学生读， 师点评。 生齐读词语。 (2) 课件出示词语:煤油 鞭炮 膝盖 蒙眬 寺庙 皱缩 虹霓 提问:蒙胧与蒙眬，读音一模一样，写法基本相同，只有由月字旁改成了目字旁。想想为什么改成了目字旁，为什么改成了目字旁? 指名 学生回答。 指出:一百年前的蒙胧跟一百年以后的蒙眬，都是指快要睡着的时 候，眼皮上下合在了一起，所以改成目字旁更准确。 (3)引导学生思考:既然一百年以前的那些词儿是那么样的陌生，而百年以后的词儿又是那样的熟悉，为什么不把它改成一百年以后的这些词儿? 指名学生回答。 小结:这样的词儿出现在鲁迅先生的作品当中，我们会有一种年代感。读到这些词儿，我们会感觉到文章已经比较老了，比较旧了。年代感很重要。 (4)再读词语。 设计意图:通过“古今词语对比”，让学生直观感受语言的演变，既解决“读音、字形”的基础问题，又通过“蒙胧”的字形变化分析，理解“词语表意的准确性”;追问“为何不修改旧词”，引导学生体会“文本的年代感”，培养对文学语言的敏感度，契合“语言建构与运用”的核心素养。 6.重点词语理解。 (1)课件出示:再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。 (2)出示文本。 (3)指名学生读，齐读。 (4)联系上下文，理解词语意思。 【澄碧】 ①师提问:“澄碧”这个词，你们在初读课文的时候，曾经有同学把它放过去，现在请联系系下文，注意看看“澄碧”前面的那个词是“倒影”，注意看看“澄碧”后面的那个词是“小河”，联系前面的倒影，再联系后面的小河，你猜一猜“澄碧”大概跟什么有关? ②指名生回答。 ③相机小结:澄碧，就是在讲水非常的清澈。孩子们，如果水不清澈，那么水中的倒影能看清楚吗?如果水不清澈，那么水中的浮萍能看洁楚吗?如果水不清澈，那么水中的游鱼能看清楚吗?所以联系倒影，联系小河，你大概能够猜出原来“澄碧”讲的就是水非常的(清澈)，这就是联系上下文。 设计意图:以“澄碧”为例，提供“前后词语”的具体线索，让“联系上下文”的方法可操作，避免抽象说教;通过连续反问(“倒影、浮萍、游鱼能否看清”)，强化“澄碧=清澈”的逻辑，帮助基础薄弱生理解，落实“教会学生学习方法”的目标。 【荡漾】 ①师提问:那么，现在我们再来看看“荡漾”，你觉得要猜到“荡漾”这个词的意思需要联系前面的哪些词语?特别需要联系哪些关键的词语?(打浆) ②指名学生回答。 ③找“荡漾”的近义词、反义词。(闪烁、平静) ④相机小结:打桨就是划桨，当划桨的时候，水面就会一圈一圈地荡开去，荡开去的水面就不再平静。正是通过联系这样的上下文，我们猜测原来荡漾就是水面的波纹，一圈一圈的，像日光一样，在闪烁，在变化。 ⑤生齐读文本。 设计意图:聚焦“打浆”这一关键动作，建立“动作与现象”的关联，让“荡漾”的含义具象化;通过“找近反义词”，进-步强化词语的语境义，同时培养“通过词语对比理解含义”的能力，为后续理解更复杂词语铺垫。 【错综】 ①师:是的。那么联系上下文，不一定局限于一段话的内部，有时候你的目光可以打开，再打开。譬如，我们来看。 ②)出示文本。 ③指名学生读，再读，齐读。 ④师:事实上，你要猜测错综，光在这句话里面不一定能够找到痕迹。于是你把目光打开，再打开，看看下面这段文字。 (课件出示:水中青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。) 自由地读一读，一边读，一边找一找，能不能在这段文字当中找到帮助你理解“错综”的地方。 ⑤学生自由读。 ⑥指名学生回答。(预设:交错、织成一篇……) 设计意图:突破“单段上下文”的局限，引导学生“跨段落找线索”，拓展理解词语的维度;以“交错、织成一篇”为突破口，让“错综”的抽象含义通过具体表述落地，培养学生“整体阅读、关联信息”的思维能力。 7.借助资料，增长见识 (1)课件出示云锦资料，帮助学生理解。 (2)师生配合文本材料。 (3)师小结:云锦的历史是如此的悠久，让人赞叹不已。 孩子们，刚才的那一串词儿，无论是前面讲的澄碧和荡漾，还是这里讲的错综和交错。其实所有的这些词儿都是在形容什么?(好的故事)好的故事，很显然这好的故事跟谁有关?(跟云锦有关) 设计意图:借助“云锦”的资料，将“错综、交错”与“云锦的编织特点”关联，既解决词语理解的难点，又让学生感受“好的故事”如云锦般的美丽，自然过渡到“体会故事特点”的环节，实现“词语理解”与“内容感知”的衔接。 三、课后思考与练习二 1.出示文本:“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅有趣体现在哪里?结合课文内容说一说。 2.指名学生文本。 设计意图:直接出示课后练习，明确本环节核心任务，让学生带着“验证梦境”“找特点”的目标阅读，提升阅读的针对性，符合“任务驱动”的教学理念。 3.寻找《好的故事》是梦境的依据 ①师提问:编者告诉我们《好的故事》其实是一个?(梦境)打开课快速地默读课文，找理由，找根据，怎么就认定这个《好的故事》居文，然是一个梦境?迅速地用笔把它画下来。你应该能找到很多依据，找到处标上1，找到两处标上2，依次往下标，看看你能找到多少依据? ②生读课文，标依据 ③交流汇报。 预设: (1)第二自然段“闭了眼睛”、“向后一仰”、“靠在椅背上”说明作者睡着了。 (2)第三自然段“蒙胧”。蒙胧就是指眼睛闭上看到的那些模糊的景象，那么只有睡觉的时候才会把眼睛闭上。所以这是一个梦境。 “曾”体现出作者是在一个梦境中。 (3) 第五自然段“我曾仿佛” (4)第十自然段“骤然一惊”“睁开眼”。可以看出，作者惊醒了也说明他前面写的那些景物都是梦境，而这里写的就是他惊醒的样子。 (5)第七自然段“忽而碎散”。只有在梦境中有些东西才会那种忽而碎散的那种感觉。 (6)第十一自然段“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。前文作者说，是在凡是我所经过的河，证明他是坐在小船上，然后这里说到只见昏暗的灯光，我不在小船里。所以这样奇妙的体验，只可能发生在梦境里 (7)第一自然段“昏沉的夜”和第十二自然段“但我总记得见过这一篇《好的故事》”。这个时间段都是发生在一天的，但这么快能游览到这么多地方，那么只能是在梦境里面，而且都在晚上。。能在青天上面看到无数美的人和美的 (8)第八自然段“青天上面”事，只可能发生在梦境里。 设计意图:通过“标序号找依据”的任务，培养学生“快速默读、提取关键信息”的能力;预设的8个依据覆盖“动作、状态、时空、体验”等维度，引导学生从多角度验证“是梦境”的观点，发展逻辑思维，同时为后续“体会梦境特点”铺垫文本基础。 4.从课文中寻找描述梦境的形容词。 ①师:这样的梦境，用先生的文中的三个词语来形容，迅速地把它圈出来。 ②生圈画词语，并汇报。(美丽、幽雅、有趣) ③师小结:刚才你们找了那么多的依据，都在证明鲁迅先生的《好的故事》其实是一个(梦境)。而这样的梦境带给我们的感觉，竟然是如此的(美丽)，如此的(优雅)，如此的(有趣)。来，让我们一起随着先生的文字走进这个《好的故事》。设计意图:快速聚焦“美丽、幽雅、有趣”三个核心词，明确本环节“品味梦境特点”的目标;小结时强化“梦境”与“特点”的关联，自然过渡到“品读文本”的环节，让教学逻辑更连贯。 5.师生共读文本。 ①课件出示配乐课文文本。 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。 诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。 ②)师生共读(生读黑色，师读红色) 设计意图:配乐师生共读，营造“沉浸式”的阅读氛围，帮助学生通过声音感受梦境的“灵动与优美”;红色标注的过渡与环境描写，由教师朗读，既引导学生关注文本细节，又通过“分工朗读”降低学生朗读压力，提升参与感。 6.提炼景物意象，破译故事发生地。 ①出示景物词语 ②师提问:孩子们你发现没有，这写着的景物，我们读出来了。那不写的景物呢，还有更多，如此多的景物出现在你的面前的时候，你不觉得有点乱吗?如此多的景物排列着一一地逐一出现在你眼前，带给你什么感觉? ③指名学生回答。(虽然杂乱，但给我们描绘了江南水乡风情) ④师:猜猜看，故事极有可能发生在哪里的乡村? ⑤指名学生回答。(鲁迅的家乡，绍兴) 设计意图:通过“提炼景物词语”，帮助学生梳理梦境中的核心画面，避免“景物繁多导致的混乱感”;引导学生从“景物特点”推测“江南水乡(绍兴)”，既关联鲁迅的生活背景，又让“美丽”的梦境有了具体的地域依托，让抽象的“美”变得可感。 7.感悟梦境的颜色。 ①出示文本:河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。 大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔进的红锦带。带织入狗中狗织入白云中，白云织入村女中……。 在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。 ②师:孩子们，你们发现没有一般的人做的梦都是黑白的。然而先生的这个梦竟然是有颜色，而他的梦里颜色出现最多的是?(红色) 原来先生的这个梦是红色的。我们一起来看看梦中出现的颜色。第一个(一丈红)第二个(大红花)第三个(斑红花)第四个(胭脂水)第五个(大红花)第六个(红锦带)第七个(斑红花影)，所有的这些词儿，带红的词儿都在提醒和告诉我们先生的这个梦是--红彤彤、红艳艳、红灿灿。那么孩子们，这些红带给你什么感觉? ③指名学生回答。(预设:热烈、奔放、光明、希望、喜悦、美好… ④师:我想这些红的感受是喜庆的，是喜悦的，是光明的，是美好的，是兴奋的。来，我们一起带着这样的感受，再走进先生的梦境，好好地读一读这一片红色的梦境。 师生共读文本。 设计意图:聚焦“红色”这一核心色彩，通过“列举红色景物”让学”;引导学生联想“红色的象征意义(光生直观感受梦境的“色彩鲜明”明、希望)”，既体会“美丽、有趣”的特点，又为后续“理解鲁迅心境”埋下伏笔;再次共读，让学生带着“对红色的感受”朗读，提升情感体验的深度。 8.借助资料，把握意图 ①师:孩子们，这就是先生笔下的《好的故事》。而这个《好的故事》竟然是一个梦境，读着这样的梦境，我们感受到的是她的(美丽)，她的(优雅)，她的(有趣)。那么，先生为什么要写这样一个梦境呢?我们来看一段资料。 ②课件出示资料，指名学生读 ③提问:孩子们，这是一段资料，会读资料的孩子能够迅速地捕捉到其中的关键信息。假如，把这么长的一段资料读成一句话，你会留下哪句话?(预设:作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神) ④追问:那么在这最后一句话当中，继续捕捉更关键的信息。你希望在这一句话当中，只留下哪个词语?(希望) ⑤课件出示:希望。 ⑥师:原来先生写这个《好的故事》，那是要写(希望)。为什么先生要写这个《好的故事》来写希望，你们一定不会忘记，这个《好的故事》，写于哪一年?(一九二五年)(出示课件) 设计意图:通过“资料提炼”任务，培养学生“快速抓取关键信息”的能力;从“一句话”到“一个词(希望)”的追间，层层聚焦，让学生明确“好的故事”的核心是“寄托希望”;关联“1925年”的写作时间，自然过渡到“了解鲁迅当时心境”的环节，让“文本理解”与“背景认知”结合。 9.借助资料，了解背景 (1)师:课前，我请你们预学，请你们找一找一九二五年的鲁迅，有没有同学愿意来分享你找到的一九二五年的鲁迅的一些资料和信息? (2)分享课前预学的资料和信息。 (3)出示资料文本，师相机补充介绍背景。 (4)师提问:假如要在这一段资料当中，要你找一个词来形容一九二五年的鲁迅的心情，你会找哪个词?为什么? (5)指名学生汇报。(预设:怅惘、孤独、苦闷) (6)师小结:是的，孩子们真好，你们已经完全读懂了这一段重要的背景资料。很显然，一九二五年的鲁迅是，(怅惘)。一九二五年的鲁迅是(怅惘)。是的，因为黑暗而残酷的现实，让鲁迅不知道要往哪里走。他甚至这样说，我时时说自己的事情怎样的碰壁，怎样的在做蜗牛，好像全世界的苦恼都萃于一身，多么长啊。一九二五年的鲁迅，很显然他是(孤独)。因为新文化战线被分化了，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，鲁迅觉得自己在孤身作战，并且不知道往哪个方向走。很显然，一九二五年的鲁迅是非常的(苦闷)，因为白色恐怖笼罩着整个中国，血雨腥风笼罩在鲁迅的周围。中国人说，日有所思，夜有所梦。既然一九二五年的鲁迅是那样的(怅惘)，那样的(孤独)，那样的(苦闷)。那么很显然他做的梦也应该是(怅惘)应该是(孤独)应该是(苦闷)。然而我们却没有看到先生做了这样的梦。 (7)师提问:实际上在梦中是有暗示的，快速地找一找，你从哪些地方可以感受到，当时先生所处的环境是让他孤独，让他苦闷，让他怅的?(8)生汇报。(预设:“昏沉的夜”、“我看不见这一篇的结束”“水波陡然起义，将整篇的影子撕成片片了”……) (9)师小结:无论是我们找到的资料，还是这个梦中所暗示，都在告诉我们，一九二五年的鲁迅是苦闷的，把彷徨的是孤独的。然而，先生的梦却是这样的--(课件出示文本:这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天的云锦，而且万颗星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷) (10)生齐读。 (11)师:这哪里有孤独?哪里有惆怅?哪里有苦闷?再看，一九二五年的鲁迅是苦闷的，然而他的梦境竟然是这样的--(课件出示文本:我所见的故事如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。) (12)生齐读。 (13)师:在这样的梦境当中，哪有孤独，哪有怅，哪有苦闷?一九二五年的鲁迅显然是非常孤独的，然而他的梦境竟然是这样的--(课件出示文本:我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。) (14)生齐读。设计意图:先让学生分享预学资料，尊重“学生已有认知”;教师补充资料后，通过“找关键词形容心情”的任务，让学生快速把握鲁迅“怅惘、孤独、苦闷”的心境;再通过“现实心境与梦美好”的强烈对比，引发学生认知冲突(“为何苦闷却做美梦”);最后引导从梦中找“现实暗示”，并三次齐读梦境美好文本，强化“反差感”，为后续“练笔感悟”和“主题升华”奠定情感基础。 10.借助资料，深化思考 ①师:是的，孩子们，我们分明在《好的故事》当中感受到了那样的(美丽)那样的(幽雅)那样的(有趣)。而我们刚才通过资料又发现，一九五年的鲁迅竟然是那样的那样的孤独，那样的苦闷，难道你没有什么问题要问问先生吗? ②生汇报。(预设:1.鲁迅先生为什么在怅惘、孤独、苦闷的环境中做的梦还可以仍然美丽、优雅和有趣呢?2.先生既然在一九二五年是那样的怅惘、孤独和苦闷，那他的梦到底是暗示的什么呢?) ③课件出示背景视频。 ④师:孩子们，这就是一九二五年先生真实的心境。正像这段资料中所讲的那样，先生说希望本无所谓有，无所谓无，正像这地上的路，走的人多了，便也成了路。 设计意图:通过“提问先生”的环节，鼓励学生主动思考，将“现实与梦境的反差”转化为探究问题，培养“批判性思维”;背景视频的补充，让抽象的“心境”变得直观可感;引用鲁迅名言，既呼应“希望”的核心，又为“练笔”提供思想支撑，让学生更易理解鲁迅“于黑暗中寻希望”的精神。 11.练笔感悟鲁迅的心声。 ①课件出示文本:鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢? ②练笔:写出鲁迅当时的心声 ③指名学生汇报，师生共同评价。 设计意图:通过“代入式练笔”，让学生换位思考，深度体会鲁迅“坚守希望”的精神;师生评价环节，既关注“语言表达”，更聚焦“情感是否贴合鲁迅心境”，让练笔不流于形式，真正成为“理解人物”的载体，落实“思维能力”与“文化传承”的核心素养。 12.感悟提炼文章主题。 ①师:所以，即便现实是如此的怅惘、孤独和苦闷，你也一定不会放弃对美丽、优雅和有趣的追寻。孩子们，这就是鲁迅先生，这就是一九五年的鲁迅先生。(课件出示鲁迅先生像)是的，一九二五年的先生是怅的，他不知道自己战斗的方向在哪里，然而他依然用自己的笔在追寻着他努力的方向。 ②课件出示文本:这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天的云锦，而且万颗星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 ③生齐读。 ④师:是的，美、幽雅、有趣的梦，那是先生心中的光。一九二五年的鲁迅是孤独的，新文化战线被分化，有人退退隐，有人投降。然而， 先生依然没有忘记他心中的那一个《好的故事》。 ⑤课件出示文本:我所见的故事如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。 ⑥生齐读。 ⑦师:他希望这一片能够持续，持续再持续。那是因为他希望中国的未来就像这《好的故事》。一九二五年的鲁迅是苦闷的，仿佛所有的罪都加到了他白己的身上，他到处碰壁。然而，他依然没有忘记他要追寻的那个《好的故事》。 ⑧出示文本:我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我-一看见，-一知道。⑨生齐读。设计意图:三次“文本齐读+教师小结”，将“鲁迅心境”与“梦境内容”一一对应，层层递进地揭示主题--“好的故事是鲁迅心中的希望与对未来的期盼”;结合鲁迅画像，让学生直观感受人物形象，增强情感共鸣，为“全课总结”做好铺垫， 4、 全课总结，升华主题 师:今天我们一起学习了鲁迅先生的《好的故事》。我们知道这个《好的故事》是如此的美丽，如此的幽雅如此的有趣。我们后来才明白原来那是先生的希望。尽管那个时候的先生是那样的怅惘，那样的孤独，那样的苦闷。事实上，孩子们，这个《好的故事》不仅属于先生，它也属于你、我、他，他属于每一个人。孩子们在你的成长过程当中，你也应该会有自己的好的故事。你的那个“好的故事”也应该是美丽，应该是优雅，应该是有趣。不要忘了，那个“好的故事”就是你自己的希望。即便你以后在自己的人生道路上面会遇到怅惘，遇到孤独，遇到苦闷，也一定不要忘记自己也会拥有一个“好的故事”设计意图:从“鲁迅的好的故事”延伸到“学生自己的好的故事”将“希望”的主题从文本迁移到学生生活，实现“文化传承”与“个人成长”的结合;鼓励学生“面对困境不放弃希望”，升华教学情感，让课堂不仅是“学习文本”，更是“精神成长”的过程. 学科网（北京）股份有限公司 $