Unit 6 A Day in the Life Section B 1a-2b（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“日常生活作息”读写结合，通过阅读芬兰学生Timo的周二日常，学习时间表达与活动词汇，写作个人日常。课堂以“新朋友留言”情境导入，AI视频衔接前课时，搭建从输入到输出的学习支架。 采用情境教学法（AI视频创设真实情境）、任务驱动（快速阅读选标题、细节阅读填学生卡和时间表）及合作学习（小组补充时间表），结合芬兰“昼短夜长”地理文化培养文化意识，三维评价表落实以学生为中心。提升学生语言能力与跨文化认知，助力教师精准掌握学情。

Unit 6 A Day in the Life Section B 1a-2b 教学设计 一、教材分析 （一）What（教学内容） 本课时作为人教新版初中英语七年级下册 Unit 6 A Day in the Life 的读写结合课，核心教学内容围绕 “日常生活作息” 话题展开，承接第一课时的知识基础并实现深度拓展。在阅读层面，以芬兰学生 Timo 的周二日常为核心材料，不仅呈现了完整的作息时间线（如具体时段对应的日常活动），还包含丰富的日常活动词汇（如“ice hockey club”等），同时隐含芬兰“昼短夜长”的地理文化背景，为学生提供了真实且具文化特色的语言输入素材。在写作层面，教材提供思维导图、时间表模板等工具，引导学生梳理自身日常作息，明确写作框架与内容要点，助力学生完成从“输入”到“输出”的转化，且需运用第一课时所学的时间表达法和第三人称单数语法知识，进一步巩固 语言基础。 （二）Why（教学意义） 从语言学习角度看，本课时通过“阅读输入-写作输出”的读写结合模式，符合六年级学生从模仿到创作的语言学习规律，能有效帮助学生掌握描述个人及他人日常活动的语言技能，提升英语语言运用能力，为后续更复杂的话题表达和写作训练奠定坚实基础。从文化素养培养层面，阅读材料中芬兰学生的日常作息及隐含的 “昼短夜长” 地理文化背景，为学生打开了跨文化视野，有助于学生了解不同国家的生活方式与文化特点，培养跨文化意识，促进多元文化认知的形成。从教学理念落实角度，教材设置的自评、互评、师评三维评价表以及分层作业，充分兼顾了学生的个体差异，既能让学生清晰了解自身学习情况，也能让教师精准掌握学生学习进度，有效落实“以学生为中心” 的教学理念，保障每一位学生都能在原有基础上获得提升。 （三）How（教学方法与路径） 1. 情境教学法：结合阅读材料中 Timo 的周二日常，利用 AI 创设“分享我的一天”“了解异国日常”等情境，让学生在真实的语言情境中感受、理解和运用语言，增强学习的代入感与趣味性。 2. 任务驱动法：在阅读环节，设计“找出 Timo 一天的主要活动”“标注 Timo 各项活动的时间”等任务；在写作环节，布置“用思维导图梳理自己的日常作息”“根据时间表模板完成个人日常写作” 等任务，以任务为导向，驱动学生主动参与学习，提升学习效率。 3. 合作学习法：组织学生开展小组合作，在阅读后交流对 Timo 日常的看法，在写作中互相帮助完善内容，同时在互评环节以小组为单位进行评价，培养学生的合作意识与沟通能力。 二、学情分析 本课时的教学对象为六年级学生，他们具备以下学习基础与特点： 1. 知识基础：在第一课时中，学生已掌握时间表达法（如 “7:40 a.m.”“9:30 p.m.”）、基本作息活动词汇（如 “get up” “go to school” “have dinner”）以及第三人称单数的语法规则（如 “he gets up” “she has lunch”），能够简单描述他人的日常活动，为阅读 Timo的作息文本和后续写作提供了语言支撑。 2. 能力特点：七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对 “日常生活” 这类贴近自身经验的话题兴趣较高，具备一定的阅读理解能力，能通过关键词（如时间、活动名称）提取文本基本信息，但在梳理文本逻辑结构（如时间顺序）、理解文化背景差异（如芬兰昼短夜长对作息的影响）以及连贯组织语言写作方面仍需引导。 3. 学习需求：学生渴望通过英语了解不同国家文化，同时希望将所学语言运用到实际表达中，展示自己的日常生活。但部分学生存在词汇储备不足、写作时句子结构单一等问题，需要在教学中通过分层任务、同伴互助等方式给予支持。 三、教学目标 1. （学习理解、应用实践） (1) 掌握阅读文本中新增的词汇与短语，如“home economics lessons” “ice hockey club” “prepare one’s schoolbag” “a 10-minute walk”。 (2) 能够理解并运用时间顺序（“In time order”）梳理文本内容，明确 Timo 一天 中不同时间段的活动。 (3) 掌握描述日常作息的写作框架：简要介绍（姓名、年龄、居住地）+ 上学前活 动 + 在校活动 + 放学后活动。 2. （学习理解） (1) 能通过快速阅读定位时间、活动等关键信息，完成标题选择、学生卡填写、时 间表补充等任务，提升信息提取与梳理能力。 (2) 能根据思维导图和写作模板，运用正确的时态（一般现在时）和第三人称 / 第 一人称表达，撰写 80 词左右的个人日常作息短文，提升语言组织与书面表达能力。 (3) 能参与小组对话活动，运用 “-When does he/do you...? -He/ I... at...” 的句型交流日常作息，提升口语交际能力。 3. （应用实践，迁移创新） (1) 通过了解芬兰学生 Timo 的日常生活，感受不同国家的作息差异，培养跨文化 意识，尊重文化多样性。 (2) 积极参与小组合作、展示分享等活动，增强学习英语的自信心和合作意识。 (3) 养成规律作息的良好习惯，学会关注自身生活，提升自我管理意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 引导学生通过时间关键词提取 Timo 作息的关键信息，理解文本的时间顺序结构。 帮助学生掌握描述日常作息的写作框架，运用正确的词汇和句型完成短文写作。 （二）教学难点 理解芬兰“昼短夜长”的地理文化背景对 Timo 作息（如早上上学晚、下午放学早） 的影响，将文化知识与语言学习结合。写作时能连贯组织句子，避免简单罗列活动，使短文逻辑清晰、内容完整。 五、教学过程 Step 1: 真实情景导入——“新朋友留言”（3 分钟） Peter 收到新网友 Timo Halla 的留言（“Do you want to be my friends? You can know more about me on my homepage.”）这引起 Peter 的好奇，接下来 Peter 通过 Timo的 homepage 了解到了更多。Peter and Timo will help us continue our study. （AI 制作的视频回信---Timo replies in the video.） 导入本课时主题 教师过渡：“Great! We know about our classmates' daily routines. Today, we'll meet a new friend, Timo. He's from Finland. Let's learn about his school day!” 【设计意图】通过真实场景对话衔接上节课所学内容，也为后续阅读 Timo 的文本做好铺垫；同时通过引入 “芬兰学生 Timo” 激发学生的好奇心，自然导入本课时主题。 Step 2: Reading 1. 快速阅读（Skimming）：1 分钟 —— 选择合适标题 教师发放 Timo 的文本材料，要求学生在 3 分钟内快速阅读，不纠结生词，思考“Which title is suitable for the text?”（选项：1. Timo’s School 2. One of Timo’s School Days 3. Timo’s Hobbies）。 阅读结束后，邀请学生分享答案并说明理由，教师引导学生关注文本核心是 “Timo的一天” 而非 “学校” 或 “爱好”，明确正确答案为 “One of Timo’s School Days”。 【设计意图】通过快速阅读训练学生捕捉文本主旨的能力，帮助学生初步感知文本核心内容，同时熟悉文本话题。 2. 细节阅读（Scanning）：8 分钟 —— 提取关键信息 任务 1：填写学生卡 教师展示 “Student Card” 模板（包含 Name、Age、From、Club），要求学生再次阅读文本，用 “找关键词” 的方法提取信息，独立填写。随后邀请 1 名学生展示答案，教师核对并强调文本中的关键句（如 “My name is Timo Halla. I'm 13 years old.”）。 任务 2：补充时间表 教师在 PPT 上展示空白时间表（包含 “7:40 a.m.”“9:00 a.m.” 等 10 个时间点），要求学生以小组为单位（4 人一组），合作梳理文本中 Timo 在每个时间点的活动，完成表格。小组完成后，组长帮助组员补充纠正，最终呈现完整时间表。 【设计意图】通过 “独立填写学生卡” 培养学生自主提取基础信息的能力，通过“小组合作补充时间表” 强化学生对时间顺序的理解，同时培养合作意识；“找关键词”的方法指导能帮助学生掌握高效的阅读技巧。 3. 深度理解（Deep Comprehension）：5 分钟 —— 分析文本结构与文化背景 文本结构分析 教师提问：“In what order does Timo describe his daily life?” 引导学生观察时间表中的时间顺序，得出答案 “In time order”，并总结 “按时间顺序描述日常作息” 是清晰的写作方法。 Pairwork 同桌合作，根据 Timeline 完成对话，相互提问。邀请 6 组同桌展示。教师展示芬兰地图和 “昼短夜长” 的图片，提问：“Why does Timo get up at 7:40 a.m. and get home at 4:00 p.m. when it's dark?” 结合教材注释，向学生解释芬兰 “1/3 土地在北极圈，冬季昼短夜长” 的地理特点，帮助学生理解作息差异背后的文化原因。 【设计意图】分析文本结构能帮助学生掌握 “时间顺序” 这一写作逻辑，为后续写作铺垫；渗透芬兰文化背景，能培养学生的跨文化意识，让语言学习与文化理解相结合。 Step 3: 写作环节（Writing）：15 分钟 1. 梳理写作框架：5 分钟 教师在PPT上展示思维导图，围绕 “My School Days” 展开，分为 “Brief Introduction” （ 姓名、年龄、居住地 ）、 “Activities before school” “Activities in school” “Activities after school” 四个部分，并结合Timo 的文本举例， 如 “Brief Introduction: My name is Timo... I live in Helsinki...”。 教师引导学生对照思维导图，思考自己的日常作息，在练习本上简单列出每个部分的关键词（如 “before school: 6:40 a.m. get up, 7:00 a.m. have breakfast”）。 【设计意图】思维导图能直观呈现写作框架，帮助学生理清思路，避免写作时内容混乱；让学生列关键词，能降低写作难度，为后续完整写作做准备。 2. 完成个人时间表：3 分钟 教师发放 “我的日常时间表” 模板（与 Timo 的时间表格式一致），要求学生根据自己的实际情况填写时间和对应活动，如 “6:40 a.m. — gets up”“7:30 a.m. — walk to school”。 【设计意图】通过填写个人时间表，进一步梳理自身作息，将 “思维导图关键词”转化为具体的 “时间 - 活动” 对应内容，为写作提供具体素材。 3. 撰写短文：7 分钟 教师在 PPT 上展示写作模板： “My name is _________. I’m __________ years old. I live ____________. Every ________, I usually get up at ____________. Then _________. My school begins at____________. I have _________ in the morning. After that, _________. In the afternoon,_________. I usually get home around _________. Then _________. At _________, it’s time for me to _________.” 要求学生结合自己的时间表，补充模板内容，撰写 80 词左右的短文，教师巡视，对有困难的学生给予指导（如提示词汇、纠正人称、时态错误）。 【设计意图】提供写作模板能降低写作难度，帮助学生快速组织语言；教师巡视指导能关注个体差异，确保每个学生都能完成写作任务，提升写作自信心。 Step 4: 展示（Speaking & Show Time）：10 分钟 1. 小组对话练习：5 分钟 学生以小组为单位（4 人一组），根据自己或 Timo 的作息，用句型 “A: When does he/do you get up? B: He/ I get up at...” 进行对话练习，教师巡视，纠正发音和语法错误。 2. 全班展示分享：5 分钟 邀请 3-4 名学生上台展示自己的写作短文，其他学生可提问，如 “A: When do you usually have dinner? B: I usually have dinner at 6:30 p.m.”。展示结束后，学生根据 “三维评价表” 进行自评和互评，教师补充师评，肯定优点，提出改进建议。 【设计意图】小组对话练习能将 “读、写” 与 “说” 结合，提升学生的口语交际能力；全班展示分享能为学生提供展示平台，增强自信心，同时通过评价促进学生自我反思和互相学习。 Step 5: 总结与作业布置（Summary & Homework）：3 分钟 1. 课堂总结：2 分钟 教师与学生一起回顾本课时内容： 我们学习了 Timo 的学校日，用 “时间顺序” 梳理了他的作息；我们掌握了描述日常作息的写作框架；我们了解了芬兰 “昼短夜长” 的文化背景。并强调：“When we write about daily routines, we can use time order and tell about activities before, in and after school.” Homework Level A 请把"My daily life"这 篇短文完善一下，准备 下一节课在全班分享你 的日常生活。 Level B 职业作息短视频：根据父母的访谈内容，用手 机拍摄 1-3 分钟的短视频，用英语配音介绍 “父母的职业与一天作息”，如 “My father is a farmer. He gets up at 5:00. He works in the field...” 学科网（北京）股份有限公司 $