Unit 6 A Day in the Life (Section A 1a-1e)教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级上册

Unit 6 A Day in the Life (Section A 1a-1e)教学设计 一、教材分析 （一）内容定位（What） 本课时选自英语教材中 “人与自我” 主题下的 Unit 6 A Day in the Life，聚焦Section A 的 1a-1e 板块，涵盖听力、口语、语法及文化拓展内容。核心语篇围绕Peter、Han Lin、Timo 三位笔友的日常作息展开，通过对话呈现不同人物的晨起活动与时间安排，同时融入中西方学生作息对比（如中国与芬兰上学时间、课程设置差异）及特殊职业作息（护士夜班、垃圾清运工早班）等文化元素，语法层面重点讲解英语钟点时间表达法与一般现在时在作息描述中的应用。 （二）教学价值（Why） 本课时通过 “日常作息” 这一贴近学生生活的话题，帮助学生建立时间管理意识，理解 “当下时间规划与未来职业梦想” 的关联；借助中外作息对比与特殊职业作息介 绍，引导学生形成多元文化视野，树立 “劳动光荣、职业平等” 的价值观；语言学习层面，通过听力提取信息、口语对话练习、写作输出作息报告，提升学生运用英语描述时间与活动的综合语言能力。 （三）语篇特点（How） 语篇类型以对话为主，穿插个人作息陈述，语言简洁易懂，符合初中阶段学生的认知水平。时态上统一使用一般现在时，突出 “日常习惯性动作” 的表达场景；时间表达法通过对话实例（如 Peter 的作息描述）自然呈现，便于学生在语境中理解与运用；文化内容以 “小贴士”“Cultural Corner”（如 “美国人为何晨起洗澡”）形式嵌入，避免生硬说教，增强学习趣味性。 二、学情分析 1. 语言知识：学生已掌握基础的时间词汇（如 morning、afternoon、o’clock）和一般现在时的基本用法，但对 “a quarter past/to”“half past” 等复杂时间表达法尚不熟悉，使用 “what time/when” 引导的特殊疑问句进行对话时，可能存在句式结构混淆或时态错误。 2. 语言技能：具备简单的听力信息抓取能力（如识别具体时间、日常活动），但在快速对话中定位关键信息、区分不同人物作息差异的能力较弱；口语表达多停留在 “单句回应”，缺乏连贯的作息描述；写作方面，尚未形成 “时间 + 活动” 的结构化表达习惯。 3. 话题认知：“日常作息” 是学生熟悉的生活话题，易产生共鸣，但对 “中外作息差异”“特殊职业作息” 的认知较浅，缺乏从 “文化影响”“职业价值” 角度分析作息差异的思维深度。 4. 情感态度：多数学生能意识到 “规律作息” 的重要性，但主动规划时间的意识薄弱；对 “职业多样性” 的理解局限于 “热门职业”，对普通劳动者（如垃圾清运工）的尊重意识需进一步强化。 三、教学目标 （一）语言能力 1. 能准确掌握英语钟点时间表达法：①整点（...o’clock）、半小时（half past...）、15 分钟（a quarter past/to...）；②分钟数＜30 用 “分钟 + past + 小时”，分钟数＞30 用 “（60 - 分钟）+to + 下一小时”，并能结合时钟模型正确表述时间（如6:15—a quarter past six，6:45—a quarter to seven）。 2. 能运用 “what time/when” 引导的特殊疑问句进行日常作息对话，如 “A:What time do you usually get up? B: I usually get up at half past six.”，且对话连贯、语法正确。 3. 能听懂 1a-1d 的两段对话，提取关键信息（如 Peter 的起床时间、洗澡时 间，Han Lin 的洗澡习惯），完成 “勾选活动”“填空”“匹配” 等听力任务；能撰写 80- 100 词的个人作息报告，包含 “时间 + 活动” 核心要素，使用一般现在时。 （二）文化意识 1. 通过对比中国与芬兰学生的作息差异（如上学时间、课程设置），理解文化背景对日常作息的影响，形成 “尊重多元作息” 的国际视野。 2. 了解特殊职业（护士、垃圾清运工）的作息特点，认识职业多样性，树立 “劳动光荣、职业平等” 的价值观，尊重不同劳动者的付出。 3. 通过 “Cultural Corner” 了解 “美国人晨起洗澡” 的文化习惯，拓宽文化知识面，避免文化刻板印象。 （三）思维品质 1. 能分析个人现有作息的合理性，结合 “职业梦想” 制定初步的时间分配表，培养 “当下与未来关联” 的规划思维。 2. 能对比不同人物（Peter、Han Lin）、不同文化（中、芬、美）的作息差异，提炼差异背后的原因（如生活习惯、文化传统、职业需求），提升对比分析能力。 3. 在小组讨论 “如何充分利用时间” 时，能提出具体可行的建议（如使用数字 化工具辅助学习），培养解决实际问题的思维能力。 （四）学习能力 1. 能运用数字化工具（如 “扣子空间”）辅助学习，例如通过工具生成个人作息表、练习时间表达，提升自主学习效率。 2. 在听力练习中，能运用 “熟悉短语读音定位”“根据句型预测缺失信息” 等策略（如 1d 填空时，通过 “at + 具体时刻”“in + 时间段” 的句型预测答案类型），提高听力解题能力。 3. 在小组合作完成 “采访个人作息” 任务时，能主动承担角色（如记者、受访者），积极参与讨论，提升合作学习与语言表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握英语钟点时间的多种表达法，能在口语对话和写作中准确运用。 2. 听懂 1a-1d 对话，提取关键信息（时间、活动、人物习惯），完成相应听力任务。 3. 了解 Peter、Han Lin 的日常作息差异及中芬学生作息差异，初步形成时间 管理意识与多元文化视野。 （二）教学难点 1. 正确区分并运用 “past” 与 “to” 表达时间（如 6:10—ten past six，6:50—ten to seven），避免混淆 “分钟数与小时数” 的搭配关系。 2. 引导学生结合 “职业梦想” 分析时间管理的重要性，将 “作息规划” 与 “未来目标” 关联，避免规划流于形式。 3. 帮助学生理解 “作息差异背后的文化 / 职业原因”（如护士夜班的必要性、芬兰学生晚到校的教育理念），提升思维深度，而非仅停留在 “差异表面”。 五、教学方法 1. 情境教学法：通过呈现 Peter、Han Lin、Timo 三位笔友的对话情境，结合时钟图片、作息表截图，让学生在真实语境中学习时间表达与作息对话，增强代入感。 2. 任务驱动法：设计 “听力勾选”“填空”“匹配”“作息报告写作”“小组采访” 等阶梯式任务，以任务完成推动语言学习与思维发展，如通过 “1e 填写个人作息表” 任 务，巩固时间表达与一般现在时用法。 3. 对比分析法：在 “中外作息对比”“特殊职业作息介绍” 环节，引导学生通过表格、思维导图等形式对比差异，分析原因，培养对比思维与文化理解能力。 4. 多媒体辅助法：运用课件中的时钟动态图、对话音频、“乐乐课堂” 时间表达 讲解视频等资源，直观呈现教学内容，突破时间表达的难点，提升课堂趣味性。 六、教学过程 （一）Lead in（导入，5 分钟） 1. 情境创设：课件展示 Peter、Han Lin、Timo 三位笔友的图片，配文 “We are pen pals. Timo wants to know about Peter’s daily routines in China.”，引出 “日常作息” 话题。 2. 互动提问： (1) T: Do you have pen pals? What do you usually talk about with them?（引导学生提及 “日常活动”“时间安排”） (2) T: Timo wants to know Peter’s morning routines. What do you usually do in the morning?（学生用中文或简单英文回答，如 “get up” “have breakfast”，教师板书核心活动词汇） 3. 目标呈现：T: Today we’ll learn to talk about daily routines in English, tell the time correctly, and know about different people’s routines.（明确本课时学习目标） 设计意图：通过 “笔友询问作息” 的情境，贴近学生生活，激发学习兴趣；通过互动提问激活学生已有知识（日常活动词汇），为后续学习铺垫；清晰呈现目标，让学生明确学习方向。 （二）Pre-listening（听前准备，7 分钟） 1. 词汇与短语学习： (1) 教师通过图片、动作演示讲解核心词汇：take a shower（洗澡）、brush one’s teeth（刷牙）、get dressed（穿衣服）、on duty（值日）、get up（起床），学 生跟读、模仿动作，强化记忆。 (2) 课件展示时钟图片，引导学生回顾 “整点表达”（如 8:00—eight o’clock），再通过 “6:30”“6:15”“6:45”“6:12”“6:50” 等例子，初步感知 “half past” “a quarter past/to” “past/to” 的用法，教师暂不深入讲解规则，仅让学生形成直观认知。 2. 预测听力内容： (1) 展示 1b 的 “活动列表”（take a shower, get dressed, brush his teeth, have breakfast at home），T: We’ll listen to Peter’s morning routine. Which activities do you think he did? You can guess and mark. (2) 展示 1d 的填空题，T: Look at the blanks. For questions 1-3, we need to fill in “specific time” (具体时刻); for questions 4-5, we need to fill in “time period” (时间段， 如 in the morning). Let’s predict possible answers. 设计意图：通过 “图片 + 动作” 学习词汇，降低记忆难度；提前感知时间表达，为听力理解扫清障碍；引导学生预测听力内容，培养 “基于问题预判信息” 的听力策略，提升听前准备效率。 （三）While-listening（听力过程，15 分钟） 1. Listening for specific activities（1b）： (1) 播放第一段对话（Peter 与妈妈的对话）1-2 遍，T: Listen carefully and tick Peter’s activities this morning. (2) 核对答案：邀请学生分享勾选结果，教师播放对话片段验证，同时讲解关键句：“There’s no time for a shower.”（说明 “take a shower” 未做）、“I can still brush my teeth.” “Here’s your breakfast. Take it to school.”（说明 “brush his teeth” 做了，“have breakfast at home” 未做）。 2. Listening for matching（1c）： (1) 播放第二段对话（Peter 与 Han Lin 的对话）1-2 遍，T: Listen and match the names (Peter, Han Lin) with the reasons (A: do some reading before class; B: on duty). (2) 核对答案：学生回答后，教师结合对话原文 “Peter: I’m on duty today.” “Han Lin: I like to do some reading before class.” 讲解，强调 “根据姓名区分男声（Peter）与女声（Han Lin）” 的听力技巧。 3. Listening for detailed information（1d）： (1) 再次播放两段对话，T: Listen again and fill in the blanks with specific time or time period. (2) 核对答案：教师邀请学生逐一回答，结合时钟图片讲解时间表达（如 “half past six”“ten to seven”），并强调句型搭配（“at + 具体时刻”“in the morning/night”）。 (3) 拓展练习：课件展示更多时间（如 7:15、8:45、9:30），学生口头表达，巩固 时间表达法。 设计意图：通过 “勾选活动”“匹配原因”“填空” 三个层次的听力任务，由浅入深引导学生提取信息，符合 “从整体到细节” 的听力认知规律；结合对话原文讲解答案，帮助学生理解语境；拓展时间表达练习，及时巩固听力中接触的语法知识。 （四）Post-listening（听后拓展，13 分钟） 1. Grammar Focus（语法聚焦，5 分钟）：课件展示 “时间表达法总结表”及视 频，系统讲解规则： 学生完成 “时钟配对” 练习：课件展示时钟图片与时间表达短语，学生连线匹配，教师巡视指导，纠正错误。 2. 系统练习：以游戏的形式加强时刻的表达练习。请两组同学进行 pk 活动，快速完成。 3. Oral Practice（口语练习，8 分钟）：Mike 的“意外”早晨 任务： (1) 分享信息： 用英语说出你卡片上的两个活动和时间。 (2) 记录与排序： 在记录表上写下所有活动，并排出你们小组的故事顺序。时间类型 表达规则 例子整点 数字 + o’clock（可省略） (3) 发现“意外”： 找出故事里最令人意外或不合理的一件事。 (4) 分工讲述： 每人讲两个活动，最后一位同学解释这个“意外”。 设计意图：系统总结语法规则，帮助学生构建清晰的时间表达知识体系；文化拓展环节拓宽学生视野，培养跨文化理解能力；口语练习让学生在真实交流中运用所学语言，实现 “从输入到输出” 的转化。 （五）Summary & Homework（总结与作业，5 分钟） 1. 课堂总结： (1) 学生自主回顾：T: What did we learn today?（引导学生从 “时间表达”“作息 对话”“文化知识”“时间管理” 四个方面总结）。 (2) 教师补充：结合 “育人目标” 强调 “会用英语聊作息，能借思维管时间，愿以 尊重看职业”，鼓励学生养成规律作息，尊重不同职业与文化。 2. 分层作业： (1) 基础作业：①撰写 80-100 词的个人作息报告（包含 “时间 + 活动”，使用一般现在时）；②复习时间表达法，用时钟图片练习 10 个不同时间的表达。 (2) 提升作业：①调查家人的日常作息，用英语记录并对比 “自己与家人的作息差异”；②结合 “职业梦想”（如 “想成为医生”），制定一份 “每日时间分配表”，说明 “如何通过时间管理为梦想做准备”。 (3) 实践作业：使用 “扣子空间” 等数字化工具，生成个人作息表，下次课分 享。 设计意图：自主总结帮助学生梳理知识，强化记忆；分层作业兼顾不同水平学生的需求，基础作业巩固语言知识，提升作业与思维、实践结合，实现 “语言学习” 与“育人目标” 的延伸。 七、板书设计 Unit 6 A Day in the Life (Section A 1a-1e) 一）、Key Words & Phrases（核心词汇短语） get up, take a shower, brush one’s teeth, get dressed, on duty, usually 二）、Time Expression（时间表达法） 1. 整点：...o’clock（8:00—eight o’clock） 2. 半小时：half past+小时（6:30—half past six） 3. 15 分钟：a quarter past/to...（6:15—a quarter past six；6:45—a quarter to seven） 4. 分钟数＜30：分钟+past+小时（6:12—twelve past six） 5. 分钟数＞30：（60-分钟）+to+下一小时（6:50—ten to seven） 三）、Useful Structures（常用句型） A: What time do you usually...? / When do you...? B: I usually... at...（时间）. 四）、Cultural & Value Tips（文化与价值观提示） 1. 中芬学生作息对比（上学时间、课程设置） 2. 特殊职业作息：护士（夜班）、垃圾清运工（早班）→ 尊重劳动，职业平等 设计意图：板书结构清晰，分 “词汇”“语法”“句型”“文化价值观” 四部分，突出重 点；语言简洁明了，便于学生课上记录与课后复习；融入文化与价值观提示，呼应 “育人目标”，实现 “语言学习” 与 “德育渗透” 的结合。 学科网（北京）股份有限公司 $