14.1《故都的秋》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《故都的秋》，聚焦“清、静、悲凉”的独特意境及作者对故都秋的极致热爱，通过标题三稿（《北京的秋》《北平的秋》《故都的秋》）对比，引导学生分析“故”字的情感化内涵，搭建文本细读与情感体悟的学习支架。 其亮点在于设计“感官侦探”“南北秋对比”“情感解码”活动，结合思维能力中的分析比较与审美创造中的感官体验，通过填写感官表格、对比北国南国秋的特点，帮助学生深入理解文本。学生在学习中能提升语言运用和文本分析能力，教师可借此高效引导学生体悟作者情感与文化意蕴。

故都的秋 怎样的秋配得上用生命去换 情境设计 同学们，经典的产生，往往不是一个瞬间，而是反复斟酌、推敲锤炼的结果，像“春风又绿江南岸”。郁达夫先生这篇名作的标题，其实也是经过了三稿才确定的。 第一稿，他写下——《北京的秋》； 第二稿，他想了想，改成——《北平的秋》； 第三稿，他沉思良久，最终提笔圈定了我们现在看到的这个标题——《故都的秋》。 “故都”和“北京”“北平”相比较，给人带来什么不同的感觉？ “故”=旧的、过去的、曾经的。 这个字瞬间将地理名词情感化、个人化了。 它不是一个简单的地名，而是倾注了作者对逝去时光的深深眷恋。 “多看一眼，细看一眼。一般人看东西是‘浏览’，作家看东西是‘端详’。” “我们作文，要把眼睛、耳朵、鼻子、舌头、手指的感觉都写出来。” —— 美国作家王鼎钧《作文六要·观察》 活动一：感官侦探——建立对“故都秋味”的体认 快速浏览课文，以小组为单位，找出作者动用这些感官来感受故都的秋的语句语段（主要集中在第3~11段），完成下表。 感官 他发现了什么？ (文中证据) 这带来什么感觉？ 视觉 听觉 触觉 氛围对话 碧绿的天色、牵牛花的蓝朵 清净 高远 驯鸽的飞声、秋蝉的残声 寂静 悲凉 脚踏落蕊，极细微极柔软的触觉 细腻 清闲 “唉，天可真凉了——” 悠闲 深沉 北国的秋 来得清 来得静 来得悲凉 “选择，就是取舍。与主旨有关的，要；与主旨无关的，尽管好，也要忍痛割爱。” “组合，就是布局。把选好的材料组织起来，哪先哪后，怎样连贯，怎样对比。” —— 美国作家王鼎钧《作文六要·选择与组合》 活动二：探究对比——理解“故都秋味”的不可替代 请同学们阅读文中描写南国之秋的段落（第2段和倒数第2段），与北国之秋进行对比，完成下面的表格。 北国的秋 南国的秋 对比维度 北国之秋 南国之秋 对比中看结果 总体特点 感受评价 文末比喻 热爱强度 清 静 悲凉 “自然而然地也能够感觉到十分的秋意” “只能感到一点点清凉” “秋的味……总看不饱，尝不透” 浓烈 厚实 肥美 宏大 温和 清淡 雅致 小巧 止于领略欣赏 愿意用生命的 三分之二去换取 慢 润 淡 鲜明 极致 更有感官冲击力 更饱满 更十足 更过瘾 秋味更浓烈 更有劲 更扎实 极致的热爱与眷恋 白干 馍馍 大蟹 骆驼 黄酒 稀饭 鲈鱼 黄犬 表现，就是显露与含蓄。有时候，我们把自己的意思直接说出来；有时候，我们借用一件东西、一个故事，把意思隐藏起来，让读者去领悟。 ——美国作家王鼎钧《作文六要》 活动三：破解“情感密码”——为何爱到愿以生命相换？ 同学们，我们都感受到了郁达夫对故都秋的深爱，但“愿以生命相换”的誓言，依然震撼着我们。 这背后究竟有怎样复杂而强烈的情感？ 现在，请化身“情感解码员”，完成下面的“情感解码表”。 爱的理由 文本证据 (概括或摘录) 满足作者怎样的内心需求 结论：他换的到底是什么？ 爱其极致 品透秋之真味 南国的秋“看不饱，尝不透”，而北国的秋能感到“十分的秋意” 渴望一种彻底、深刻、过瘾的生命体验 一次灵魂的极致沉醉 补其所缺 故乡没有的味道 南国的秋像“黄酒”“稀饭”，北国的秋像“白干”“馍馍” 南国的故乡无法满足他对强烈、苍劲之美的灵魂渴望 一个寄托 精神的家园 合其气质 遇见灵魂知音 能从“无声无息”的落蕊和扫帚丝纹中，感受到“落寞” 敏感、深沉的内心，与秋的“悲凉”产生了深刻的共鸣 一个真正的灵魂知音 课堂小结 通过多感官描写与南北秋景对比，我们体认出郁达夫笔下故都之秋“清、静、悲凉”的独特意境，感受其对故都秋的极致热爱。作者不仅调动视觉、听觉、触觉等感官，将秋景写得细腻可感，更通过北国与南国秋味的鲜明对比，凸显故都之秋的浓烈与深刻。 【真正的写作，既要调动感官，写得真切，也要善用对比，突出特色，更要融入深情，写出灵魂的共鸣。】 课后作业 写一篇《故乡的秋》散文。要求：模仿郁达夫的感官描写手法，从视觉、听觉、触觉、味觉等角度，描写你记忆中或现实中的“故乡的秋”；在描写中融入个人情感，体现你对故乡的独特感受；字数不少于800字。 $