山东省临沂第一中学2025-2026学年高三上学期高考适应性测试（二）语文试题

山东省临沂第一中学2026届高考适应性测试（二） 语文参考答案及评分标准 1. C （3分。A项：原文提到科研人员清楚工作目标是原因之一，但并非根本原因；B项：“独立完成”与原文“首先发表”的表述不一致，且未强调技术完全自主；D项：原文中高中生学习生物技术的意义并未区分主次。） 2. B （3分。“意在暗示我国已在该领域占据国际主导地位”的分析不准确，原文列举从“参与1%”到“承担10%”再到“独立完成”的变化，主要是为了说明我国基因组学研究能力的 逐步提升和国际影响力的增强，但并未暗示已占据国际主导地位。） 3. ①并跑甚至领跑；②共需、共有；③科研伦理框架（或“科技治理体系”） （3分，每空1分，其他答案言之有理即可。） 4. ①叙事策略上，宏大叙事与个人视角相结合，使专业内容亲切可感，增强了可读性。 ②语言表达上，专业术语与生动比喻相补充。化抽象为具象，有效降低了读者的理解难度。 ③写作意图上，知识传授与价值引领相统一。文以载道，蕴含科学精神与人文素养的培养目标。 （4分，任答两个方面即可。） 5. ①价值取向不同：杨焕明的“四共”理念立足于全球视野与建设性合作，其核心是开放、包容与共创。鲁迅的“拿来主义”产生于民族危亡的历史语境，其侧重于文化自主与选择性吸收，核心是保持民族主体性的同时，主动汲取外来精华。 ②现实针对性不同： 杨焕明的理念针对的是全球化时代的科学发展问题，旨在破除科研壁垒，倡导国际协作，以应对人类共同面临的健康、环境等挑战，具有前瞻性和建设性。鲁迅的论述针对的文化困境，批判了当时存在的盲目排外、全盘西化以及缺乏文化自信等错误倾向，具有强烈的批判性和启蒙意义。 （6分。每方面3分，选文部分2分、结合《拿来主义》部分1分，选文未结合材料只得1分。） 6. C （3分。文中并未使用大量内心独白。） 7. B （3分。A项无法体现“重复性”；C项无法体现“默契”；D项并非悬念。） 8. ①起初不以为意，认知不足：茉莉最初以为癌症最可怕，对阿尔茨海默病的严重性缺乏认识。 ②照护中逐渐疲惫压抑：母亲病情恶化，认不出女儿、行为异常，茉莉感到伤心却必须忍耐，情绪长期压抑。 ③在突发状况中无奈无措：母亲执意“回家”时，茉莉感到窒息般的压力，只能茫然陪母亲外出寻找。 ④最终获得情感慰藉与释然：当母亲在树下说出“你是个好人”，茉莉虽未被认出，却在超越记忆的温情中获得情感共鸣与释放。 （4分，每点1分，其他合理答案酌情给分，不结合文本具体内容也可得分。） 9. ①正视困境，不回避苦难：小说并未回避照护阿尔茨海默病患者的沉重现实，如实展现了茉莉的身心疲惫与母亲的病态行为，体现了现实主义的创作底色。 ②在苦难中彰显温暖内核：在照护的艰辛中，始终贯穿着茉莉对母亲不离不弃的责任与关爱。结尾母亲虽遗忘女儿，却说“我知道你是个好人”，这句超越记忆的直觉判断，成为照亮全篇的温暖光束，展现了亲情最朴素坚韧的力量。 ③赋予困境以希望与尊严：茉莉最终理解并接纳了母亲的记忆世界，母亲也在熟悉的环境中获得片刻安宁。这种相互的“看见”与包容，在疾病的阴影下维护了生命的尊严，传递出超越苦难的温情与希望。 （6分，每点2分，其他合理答案酌情给分，不脱离“正向”即可；不结合文本每条最多赋1分。） 10. CDG （3分。每断对一处给1分。） 11. A （3分。A项，“齐”是使动用法，“使……整齐有序”，两者用法不同。） 12. D （3分。曲解原文，不是“清高”，“清高”一般指品德高尚或为人高傲，不合群，此处应为“对自己学说的坚守”。） 13.（1）既然黄马不是马，却又说白马是马，这就好比说飞的东西掉进池塘，棺材和尸体分开了一样，这是自相矛盾的。（4分） （2）有人对子高说：“公孙龙这个人善于在细枝末节上狡辩，但毁坏大的法则，先生您何不前往赵国纠正他呢？”（4分） 14. 违反了同一律。“白马非马论”的逻辑错误在于割裂了事物个性（或特殊性）与共性（或普遍性）的关系，过分强调个性而忽视共性。庄子认为不必拘泥于概念与事物的对立，以概念为是事物为非，或以事物为是概念为非都是不必要的。抽象的天地也是一个具体事物，具体存在的万物也是一种概念。 （5分。指出违反同一律1分，解释谬误2分，回答庄子的驳斥2分。） 【文言文参考译文】 材料一： 可以说“白马不是马”吗？ 主人说：可以。 客人说：为什么？ 主人说：马这个词，是用来称呼形体的；白这个词，是用来称呼颜色的。称呼颜色的词不是称呼形体的。所以说：“白马不是马。” 客人说：有白马不可以说没有马吧！既然不可以说没有马，那么，白马不是马吗？有白马既然是有马，为什么要说用白来称呼的马，不是马呢？ 主人说：要一匹马，黄马、黑马都可以算数；要一匹白马，黄马、黑马都不可以算数了。如果承认白马是马的话，这就表明上边两次要求就是相同的。所要求的既然相同，就是说，那个用白来称呼的东西，和马没有差别。既然所要求的没有差别，又怎样解释黄马、黑马有可以算数的时候，有不可算数的时候这个问题呢？这里面，可以与不可以互不相同，显而易见是相非关系。所以，同为黄马、黑马，可以算是有马，却不可以算是有白马，可见白马不是马，是清楚不过的！ 客人说：认为马有颜色就不是马，而天下没有无颜色的马。那么，可以说天下没有马吗？ 主人说：马本来是有颜色的，因此才有白马。如果马没有颜色，那就只有马而已，还说白马干吗呢？所以说白不是马。所谓白马，是马和白的结合，白和马的结合，难道等于马吗？所以我说白马不是马。 客人说：马未和白结合时才是马，白未和马结合时才是白；马和白相结合，就称做复名白马。这是用不相结合的词，给相结合的东西作名字，是不行的。所以说，白马不是马是不对的。 问：如果认为有白马就是有马，那么有白马就是有黄马，这样说对吗？ 回答：不对。 问：既然有马和有黄马是不同的，那就是把黄马和马区分开了。如果把黄马和马区分开，就等于说黄马不是马。既然黄马不是马，却又说白马是马，这就好比说飞的东西掉进池塘，棺材和尸体分开了一样，这是自相矛盾的。 问：有白马，不能说没有马，这是忽略了白色的因素。如果忽略了白色，有白马就不能说是有马。所以，有马只是指马本身，而不是指白马。因此，有马不能等同于有白马。 回答：白色本身并不固定于某物，可以忽略。但白马中的白色是固定的，固定的白色已经不是单纯的白色了。马本身没有颜色限制，黄马、黑马都可以算。但白马有颜色限制，黄马、黑马因为颜色不对，所以不能算。因此，只有白马符合条件。没有颜色限制的马和有颜色限制的白马是不同的。所以说，白马不是马。 材料二： 公孙龙，是平原君的门客，喜好刑名之学，倡说“白马不是马”的命题。有人对子高说：“公孙龙这个人善于在细枝末节上狡辩，但毁坏大的法则，先生您何不前往赵国纠正他呢？”子高说：“如果大道被毁坏，天下的人都会前往纠正，我有什么好担忧的呢？”有人说：“虽然如此，但先生您为了天下的缘故，还是去吧。” 子高到了赵国，和公孙龙相会于平原君家。对公孙龙说：“我身居鲁国，久闻先生大名，非常推崇先生的行谊，希望能拜您为师已经很久了。但我不赞同先生的，就只有您的‘白马不是马’这一观点。如果您能够抛弃‘非白马’的学说，那么我孔穿愿意做您的弟子。” 公孙龙说：“先生您的话不对啊。我的学说，正是以‘白马非马’为核心。现在您让我抛弃这一点，那么我就没有可以教您的了。如果我没有可以教的但又要向我学，先生的话不是很荒谬吗？况且凡是向我学习的人，都是因为智力与学识不如我啊，现在让我把‘白马非马’的观点抛弃，是让我失掉了教授的资格，失去了教的资格而又拜我为师，是不可以的。先生用来教训我的东西，有点像齐王对尹文所谈的那样。” 材料三： 用“指”的概念去说明个别的手指不是一般的“指”，不如用不是手指的东西去说明一般的“指”不是具体的手指；用“马”的概念去说明个别的马不是抽象的“马”，不如用不是马的东西去说明抽象的“马”不是具体的马。其实，天地就是“一指”，万物就是“一马”。 15. A （3分。首联诗人怀念过去与友人相逢，借“笑杀”杜牧表现对过去生活的怀念和对未来的期许，并未反映出“离情”。） 16. 不完全相同。 ①本诗中“停云渺渺思何极”一句，以“停云”为意象，描绘云霭渺茫之景，暗含对远方友人的无尽思念，与材料中“停云”的象征意义一致。 ②全诗抒写诗人与友人相逢又别离的凄凉之情，以及别后的深切怀念，“停云”正是这种情感的意象化表达，与陶渊明、辛弃疾笔下的“停云”一脉相承。 ③结合首联“各凄凉”的失意处境与尾联“归去学耕桑”的归隐心愿，“停云”之“思”还包含对共同境遇的感怀、对归隐后相聚的隐忧，内涵更丰富。 （6分。指出不完全相同1分，解释本诗中“停云”意象1分，从相同和不同两方面解释各2分。） 17. （1）涉江采芙蓉，兰泽多芳草 （2）其文约，其辞微 （3）连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁（风声一何盛，松枝一何劲） （6分。每空1分，错字添字漏字均不得分；第3问有其他合理答案亦可得分。） 18. ①：去掉“的时候”或改为“在户外环境中”；⑥：去掉“它们”。（4分，每空2分。） 19. 大快朵颐 兴风作浪（2分，每空1分。） 20. ①“惊悚”：生动地表达了人们意外不安、轻微恐惧的心理反应。强化了科学事实与日常认知之间的反差，使读者能迅速代入情境，从而激发阅读兴趣，增添了文章的趣味性和可读性。 ②“绝缘”：原指隔绝电流，这里指完全隔离。既形象地表达了人们希望家中绝对无虫的期待，又暗含了实际情况与之相反的幽默感，为下文“居住环境也可能有虫”的说明做了铺垫。 （4分。两个词每个词均2分，各要点酌情给分。） 21. C （3分。A项的引号表示强调，B项的引号表示直接引用，C项和原文中的引号表示特殊含义，D项的引号表示特定称谓。） 22. 【示例】当然，这并不意味着我们可以无视虫虫的 “入侵”。为了尽量减少吞下虫虫的数量，我们还是可以采取一些措施的。在食用水果和蔬菜之前，仔细清洗是非常重要的。可以将蔬菜水果浸泡在淡盐水中一段时间，这样有助于驱赶和清除隐藏在其中的小虫子。对于储存的食物，要保持干燥、密封的环境，防止昆虫滋生。在户外活动时，也可以适当采取防护措施，比如佩戴口罩，特别是在昆虫密集的区域。 （5分。能够体现核心观点得1分，能够体现具体建议得2分，具体建议不全最多得1分，符合原文写作风格、体现诙谐幽默得2分；字数过少或过多酌情扣分，最多扣1分。） 23. （60分） 一、题目分析 这是一道思辨型作文题，以黑塞名言与当下阅读现状的对比为切入点。命题包含三个层次：1）理想状态：阅读应以“认识自己”为第一要务；2）现实观察：当下阅读常陷入功利化；3）隐含发问：如何理解并平衡二者关系？ 二、关键词聚焦： “第一要务”：强调阅读的根本目的与最高价值，指向精神成长与自我觉醒 “当下”：暗示时代性矛盾，折射现代社会的效率焦虑与工具理性 “功利”：不仅指实用目的，更深层指向思维的窄化与精神维度的缺失 三、审题立意 可以采用“承认现实—反思局限—寻求超越”的递进式结构，避免非此即彼的简单批判。以下为三个层次的立意参考： 1. 基础立意：呼唤回归阅读本质 核心：在功利阅读盛行的当下，重申“认识自己”的价值 角度：从《论语》的“古之学者为己”到黑塞的阅读观，探讨阅读如何让人成为“人” 2. 深化立意：在张力中寻求平衡 核心：承认功利阅读的现实合理性，但强调以“认识自己”统领阅读层次 角度：应试阅读可积累知识基础，技能阅读可拓展生存能力，但最终应服务于自我认知的深化 例证：苏轼在贬谪中通过实用性与超越性阅读的融合，完成精神突围 3. 高阶立意：重构阅读的现代意义 核心：在信息爆炸时代，“认识自己”恰是最迫切的“功利” 角度：当AI能提供标准答案，唯有通过深度阅读培育的自我认知力、价值判断力才是人的核心优势 前瞻：将黑塞的古典智慧转化为应对现代性困境的路径 四、范文示例 于功利之海，筑自我之锚 当黑塞将“认识自己”奉为阅读的第一要务时，他触及了文字最古老的神圣性——如德尔斐神庙的铭文，烛照人类精神的幽暗。然而今天，阅读的坐标系已被悄然置换：我们为应试而咀嚼考点，为技能而吞咽干货，为即时答案而检索碎片。当阅读沦为工具，我们是否在获得世界的同时，正在失去自我？ 不可否认，功利阅读自有其现实逻辑。在一个高度竞争的社会里，阅读成为获取竞争优势的途径，这本是生存智慧的体现。古人云“学而优则仕”，科举传统下的阅读何尝不具功利色彩？问题不在于功利本身，而在于当功利成为唯一维度，阅读便从“滋润生命的泉水”降格为“解决问题的扳手”。当我们只读“有用之书”，《诗经》便只是古文材料，不再有“蒹葭苍苍”的怅惘；《红楼梦》便只是考点集合，不再有“白茫茫大地真干净”的彻悟。 黑塞的深刻在于，他揭示了阅读的本质是对话——不是与作者的对话，而是通过作者与自我的对话。屈原行吟江畔，留下“路漫漫其修远兮”，千年后的我们若只视之为必背诗句，便错过了与一个高贵灵魂共振的机会，更错过了在“吾将上下而求索”中照见自身困境的契机。孔子“十五志于学”的阅读，最终指向“七十从心所欲不逾矩”的自我完成；苏轼黄州夜读，在实用性的地理书与超越性的《庄子》间，读出了“一蓑烟雨任平生”的生命豁达。这些阅读之所以不朽，正因其最终都通向对“我是谁”的深刻回应。 在人工智能席卷而来的今天，黑塞的阅读观更显迫切。当AI能瞬间生成应试范文、整理技能清单、提供标准答案，人类阅读的独特价值何在？正在于那不可替代的“认识自己”的过程——在文字密林中跋涉时的困惑与顿悟，在思想碰撞中的怀疑与确信，在他人故事里瞥见自身命运时的颤栗。这种阅读锻造的不是知识容器，而是具有温度与深度的生命主体。它让我们在信息洪流中保持清醒，在价值多元中锚定方向，这或许正是未来社会最珍贵的“功利”。 因此，真正的阅读智慧，不是对功利阅读的简单拒斥，而是以“认识自己”统领阅读的层次。应试阅读可以是我们积累的系统训练，技能阅读可以是我们拓展的生存地图，但它们最终都应通往那个终极问题：这些知识、这些技能，要将我塑造成一个怎样的人？就像江河百川，终要汇入大海——所有的阅读之流，都应当注入自我认知的海洋。 让阅读回归其神圣使命吧。在每一个被功利裹挟的日子里，愿我们依然能为一段无关考点的诗篇停留，为一本无关技能的思想震撼。因为最终，我们读过的每一行字，都会成为自我认知的地图上的一个坐标——那地图指引的，不是外在的成功，而是内心的丰盈与生命的完整。 五、作文赋分要求 （1）作文评价整体要求文风端正，文脉清晰，文气顺畅思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料情境与任务要求。观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性，表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文等级评分标准说明 （一）基础等级评分“题意”项主要看是否符合材料内容及含义所涉及的范围，情境及任务要求。与之相符合的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等级以下评分。（“发展等级”不给分） （二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”四项十六点中若干突出点按等级评分。 1.深刻：透过现象深入本质、揭示事物内在的关系、观点具有启发性； 2.丰富：材料丰富、论据充足、形象丰满、意境深远； 3.有文采：用词贴切、句式灵活、善于运用修辞方法、文句有表现力； 4.有创意：见解新颖、材料新鲜、构思新巧、推理想象有独到之处、有个性特征。 （三）缺标题扣两分，不足字数，每五十字扣一分，每一个错别字扣一分，重复的不计。标点错误多的，酌情扣分。 （四）套作或文体不明确的，酌情扣分。抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 作文等级评分标准 一等 （20～16分） 二等 （15～11分） 三等 （10～6分） 四等 （5～0分） 基础 等级 内容 20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达 20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发展 等级 特征 20分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 语文参考答案 第 1 页（共 4 页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 山东省临沂第一中学2026届高考适应性测试（二） 语 文 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案的答案序号标黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 杨焕明院士一直从事基因组学的研究，取得了多项有影响力的科研成果。2017年10月29日，在深圳国家基因库，他在百忙之中接受了我们的采访。 问：您从事基因组学的研究，取得了很多重要成果。在研究过程中，您印象最深刻的一件事是什么？ 答：在人类的自然科学史上，这半个多世纪是生命科学研究进展最快的时期，其中最重要的是1953年DNA双螺旋结构的发现，而我印象最深刻的则是我国参与的人类基因组计划。那时很多同行都认为这件事在我国是可望而不可即的，但我们做成了，并且做得很好。那个时候，大家都非常辛苦，夜以继日，累了就趴一会儿，可是我们都觉得很有意义，再苦再累心里也是甜的。国内外的记者来采访，任何一位参与研究的科研人员都可以自由回答，因为大家对自己的工作目标都非常清楚，都知道自己在做什么，为什么要做。人类基因组计划对方方面面产生的影响，我们有目共睹。在今天看来，我国科学家贡献的1%的工作量并不算大，但却意义深远，这项工作使我国科学家走向了国际舞台，展示了我们的智慧和实力。在这个过程中，科学家建立了我国基因组学研究的技术平台及专业队伍，从而为我国此后的生命科学研究和生物产业发展奠定了重要基础。人类基因组计划的完成，是六国科学家共同参与和贡献的结果，它还形成了一种精神——人类基因组计划的精神，即“共需、共有、共为、共享”。“共需”是指人类都需要了解我们自身，了解人类健康的奥秘这将有助于我们认识生命的起源、进化和发展，人类疾病产生的原因，长寿与衰老的机制等。“共有”是指人类基因组是全人类的共同财富和遗产，参与人类基因组计划这样的历史性机遇是我们大家共有的发展机会；“共为”是指全人类的事理当由全世界的科学家一起来做。“共享”则是研究成果共享，更进一步就是共同分享人类美好的未来。 问：您是怎么进入基因组学这个研究领域的？您最想与大家分享的研究成果和感悟是什么？ 答：首先是兴趣。我小时候，第一次看到莲藕时，那一圈排列整齐的小孔令我十分惊讶，我联想到了实心的大树和空心的竹子，迄今还常常感叹这些生命的奇妙。还有，牛的角为什么长得那么对称？公鸡为什么会每天准时报晓？后来，我知道了这些都与基因有关，就更加想要探个究竞。其次就是机遇。我在中学毕业后，做过一段时间的农业微生物的研究，后来，遇到一个好机会上了大学。之后，我又在国外的高校和顶尖的科学殿堂里继续深造，有了更多的机会接触和参与最前沿的科学研究，其中就包括基因组学的研究，我还结识了很多良师益友。 我想跟大家分享的研究成果有很多。例如，前面提到的我国科学家参与完成了人类基因组计划；还有之后我国科学家承担了10%任务的“人类基因组单体型图计划”；我们独立完成了第一个完整的中国人基因组图谱——这也是第一个亚洲人全基因组序列图谱；我们首先发表了籼稻的基因组序列图谱，以及之后完成了大熊猫基因组的测序和研究工作。在这些工作中，尽管那时测序仪还不是我们自己制造的，但最好的软件是我们发明的。这些成果的取得和技术的进步，彰显了我国科学家和技术人员攻坚克难的决心，凝聚着他们辛勤的汗水，更带动了全球这一研究领域的发展。现在我国已经能生产测序仪这些高端设备了，我们还有新的梦想——设计基因组。如果说基因组测序是“读懂生命密码”，那么基因组的设计合成就是在“编写生命密码”。从读到写，这是一个巨大的飞跃。 问：生物技术在迅猛发展，它与人类健康、生产生活的关系越来越密切，有关技术的发展和应用会给未来带来哪些变化？ 答：生物技术是应用生命科学的研究成果，对生物或生物的成分、产物等进行改造和利用的技术。生物技术是一个综合性的技术体系，我们可以将它与工程学原理相结合，来进行研究、设计和加工生产，为社会提供服务。生物技术的发展和应用会给未来带来的变化可以用“生命、生态、生活”这几个词来概括。这里说的“生命”，就是指我们健康的基础，生物技术让我们摆脱了许多疾病的威胁，有了检测和攻克更多疑难杂症以及健康长寿的信心。“生态”，意味着未来生物技术将在建设生态文明、改善生存环境和保护生物多样性等方面发挥更加重要的作用。当然生活环境更美了，我们的生活才能更加幸福。 问：高中生学习生物技术与工程有什么意义？您对他们学习这部分内容有什么建议？ 答：高中生学习生物技术与工程方面的内容是非常重要的，一方面可以使同学们更加深入地了解现代生物科技的进展和影响；另一方面可以为同学们在今后择业时拓宽思路和开阔眼界，进而使自己的人生价值得以实现。兴趣是最好的老师。学习这部分内容绝不能靠死记硬背，首先要理解生物技术的原理，然后再了解技术与社会生活等方方面面的联系。另外，生物技术具有通用性，如基因工程的一些技术也会应用到发酵工程、细胞工程等，因此同学们在学习这部分内容时，要结合前面所学的知识自下而上、纵横衔接、融会贯通。 生命是美丽的，越是对它欣赏越使我们想要接近它；生命是复杂的，越是对它不断探索越可以满足我们与生俱来的好奇心。也许今天，我们赞颂生命，是因为它的千姿百态与奇妙无比；而明天，我们会发现生命是最有规律的，也是最为简洁、明快的；将来，我们迎来的必是一个更为和谐、美妙的生命世界！ （节选自《普通高中教科书 生物学 选择性必修3 生物技术与工程》，有删改） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A.杨焕明院士认为，人类基因组计划之所以能成功，根本原因在于所有参与者都对自己的工作目标了然于心，并能自由地向外界阐述其价值。 B.我国科学家在完成水稻基因组序列图谱时，不仅独立完成了测序工作，而且配套使用的软件也是当时最先进的，这充分体现了技术自主的重要性。 C.在杨院士看来，“人类基因组计划精神”中的“共享”不仅指研究成果的共享，更意味着全人类将共同分享由基因组研究带来的美好未来。 D.杨院士坚信，高中生学习生物技术与工程的首要意义在于为他们未来择业拓宽道路，从而实现更高的人生价值。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A.访谈开篇从杨院士“印象最深刻的一件事”切入，不仅自然引出人类基因组计划这一核心话题，也巧妙地将个人经历与重大科学事件融为一体。 B.文章在列举我国参与的基因组研究项目时，特意强调了从“参与1%”到“承担10%”再到“独立完成”的序列变化，意在暗示我国已在该领域占据国际主导地位。 C.杨院士对生物技术应用前景的展望，用“生命、生态、生活”三个关键词加以概括，这种化繁为简的表述增强了科普文章的可读性与传播性。 D.结尾部分杨院士关于学习方法的建议，如“自下而上、纵横衔接、融会贯通”，体现了他对知识内在逻辑的重视，超越了简单的知识记忆层面。 3．结合原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。（3分） 基因组学研究范式的转变，正推动着科研理念的深刻变革。杨焕明院士在回顾中国基因组学发展时指出，从参与人类基因组计划的“1%”到提出“设计基因组”的梦想，中国科学家不仅实现了技术平台的构建，更完成了一次从跟跑到①________________的角色蜕变。这种蜕变体现在：早期我们主要依赖国际合作的“②________________”模式来积累经验；如今，在具备自主创新能力后，我们开始以“共为、共享”的理念参与全球科技治理。实现基因组“编写”的跨越，不能局限于技术突破，更需要建立与之相适应的③________________，这正是“人类基因组计划精神”在新时代的内涵拓展。 4. 本文的访谈对象是顶尖科学家，内容涉及专业领域，但作为教材文本，它又需要面向广大中学生。请结合文本，简要说明本文是如何在保持专业性的同时，兼顾可读性与教育性的。（4分） 5. 杨焕明院士在阐释“人类基因组计划精神”时，提出了“共需、共有、共为、共享”的理念。这一理念与鲁迅在《拿来主义》中展现出的文化立场上形成了一种有意味的对照。请结合本文和《拿来主义》，分析二者在价值取向和现实针对性上的不同。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 回家 陈鑫 【甲】碗里最后一勺饭菜喂完，茉莉小心翼翼地揩干净母亲瘪瘦的嘴唇，扶她慢慢到沙发上歇息，然后转身把碗筷收进厨房开始清洗。 水龙头里的水流照例开得不大——并非为了节省那仨瓜俩枣的水费，而是为了随时能听见客厅里的动静。母亲坐在那里，正絮絮叨叨自言自语着什么。说的内容她听不太清，但这已足够，只要她知道母亲没在闹腾就行。 三年前的一段时间，母亲开始频繁忘事，诸如忘了拔门上的钥匙，忘了从公园回家的路，忘了自己有没有吃饭。医生最终的诊断结果是阿尔茨海默病，也就是俗称的老年痴呆。 茉莉虽然很不愿接受这个现实，但起初她并没有把事情想得太严重，她天真地以为癌症才是最可怕的。然而三年之后回过头来再看，她才知道自己当初是多么无知。三年的照护生活，使她憔悴了许多，也安静了许多。同学见面都十分惊讶她的变化，每每问及原委，她总是笑而不答。 其中的苦累和委屈，只有她自己清楚，从不跟外人谈起。 母亲患病后，虽然茉莉一直悉心照料，可她的症状还是在不断恶化，现在已经时常认不出眼前的女儿了。这一度让茉莉十分伤心。更糟糕的是，母亲在日常生活中也变得越来越不可理喻，经常会提出一些很古怪的要求，如果不答应，就会像个孩子似的哇哇大哭，甚至对茉莉又打又骂。可是没办法，任何情况她都必须忍着，因为这不是别人，而是她深爱的母亲。 思绪像水池里的水四处漫溢，茉莉赶紧手忙脚乱地关掉水龙头，略显狼狈地收拾潮湿的地面。 这时，客厅里的动静也有点儿不太对劲。茉莉透过额前垂下的乱发和房间的隔断玻璃看过去，只见母亲已经嘟嘟囔囔着从沙发上颤巍巍地站了起来，同时把拐杖在地板上敲得咚咚作响。 她顾不了其他，连忙丢下手上的拖把跑出去，扶住母亲的胳膊问：“妈，您这是要干吗？” 【乙】“我要回家！回家！”母亲气呼呼地大声嚷道。 茉莉明白，母亲这是又犯病了，隔三岔五地就会出现这种情况。她故作轻松，笑着说：“您又忘了，这就是您家啊！” 可是这一次，母亲没有像往常那样消停下来，仍旧固执、气呼呼地说：“这不是我家！我要回家！” 茉莉只觉得头皮一阵发紧，胸口像被一团棉花堵住，憋得喘不过气。母亲有点儿不耐烦，推开她准备往门外走。丈夫今天上大白班，现在还回不来，儿子中午在学校吃也没回家，她知道眼下这种局面只能靠自己了。略作思索，她一把拽下围裙，紧赶几步，追上了气呼呼的母亲。 出了门，母亲的情绪平复了一些。此刻，她坐在汽车副驾驶座位上，少有地安静，也不像平素那样自言自语，只是侧过头，望着车窗外不断倒退的房子和人群。 茉莉脑子里一片空白，她完全不知道接下来究竟要往哪里去，不知道母亲口中的那个“家”究竟在何处。午后的阳光照射在她脸上，眼眶里一股异样的暖流在蠢蠢欲动。她拧着脖子，把眼泪憋回去，然后深吁一口气，换用轻松的语气笑着问：“妈，咱们现在去哪儿？” 母亲保持着上车之后的姿势没动，半晌，轻轻说了句：“回家。”而后便又不再言语。 汽车漫无目的地在道路上行驶着，不知不觉来到了城郊，车窗外的房子和人群渐渐都不见了，只有大片大片的绿色充斥视野，那是树木、草地以及河流的绿。茉莉在心里提醒自己，不能这样下去，得早点儿带母亲回家。她尽量降低车速，同时想着如何劝母亲回去。 忽然，母亲似乎发现了什么，从座位上一下子端坐起来，激动地拍拍茉莉：“快到了，你看！” 她的手微微颤着指向道路右前方。茉莉顺着望去，却并没看到什么可以与“家”产生关联的东西。那里不过还是一片绿，普通的树林罢了。 当然，这不是重点，重点是母亲显然认为那里就是家。她的这个心结算是有了一个确切的答案，这段旅途也因此有了一个确切的终点。只要母亲满意，开心，她也就心满意足了。 车停妥，她打开车门，帮母亲把安全带解开，又搀扶着她下车，然后便扶着母亲向前走去。 母亲在那片林子中的一棵树下站住。茉莉以为她走累了，也随之停下脚步，四下张望，却听见母亲说：“到家了。”她错愕地望向母亲。母亲并没有看她，只是深情地凝视着这棵树，嘴巴喃喃道：“这么多年了，一点儿都没变。” 茉莉不知道母亲为什么会对着一棵树说出这样的话，她再次把疑惑的目光集中在树身上，上下仔细打量了一会儿。【丙】一瞬间，脑海里像是极快地掠过一道光束，她明白了。那棵树的主干笔直，树冠很高，侧面还有几根形状奇怪的枝丫，外观上的确很像小时候老家院子里的那一棵。 那是一棵充满了快乐的树，树下，有他们一家人无数的欢笑。虽然后来老家院子拆迁，母亲也跟着她来到了现在这座城市，可是当年的记忆犹在。不仅她没忘，看来母亲也没忘。应该是这棵眼熟的树让母亲找到了残存记忆中的那一棵。在她的印象里，这棵树就是那个小院和那个家的象征。 茉莉扶着母亲在一旁的长椅上坐下，正对着眼前这棵树。母亲的心情明显好了很多，又开始向她不厌其烦地介绍起曾经的那些人和事。其中的很多桥段，茉莉早已烂熟于心——母亲说得太多，她也听得太多。那些故事里，总会有一个也叫茉莉的女孩。 风轻轻地吹着，林子里发出一阵阵簌簌的声音。说完那些故事，母亲似乎有点儿累了，缓缓地倚在茉莉肩上。 茉莉心里又涌起了那个想法，她想在这个时候再尝试一下。她莫名地觉得，这次也许会有惊喜。 “妈，您还记得我是谁吗？” ………… 【丁】母亲没说话，回答她的只有头顶上的叶子。 好一会儿，一个声音像是从某个久远的梦中悠悠传来，她听见母亲轻声道：“不记得了，可我知道你是个好人。” 茉莉再也抑制不住眼眶中的泪水，任凭它们冲破堤坝，汹涌地奔流过那些短暂而漫长的岁月。她又往母亲那边靠近一些，轻轻地搂住了那个瘦小的人。 （有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的理解与鉴赏，不正确的一项是（3分） A.茉莉将水龙头的水流开得不大，是为了随时听见客厅里母亲的动静，体现她对母亲细致入微的关怀，使照护者神经时刻紧绷的状态跃然纸上。 B.文中通过“癌症才是最可怕的”到“才知道自己当初是多么无知”的转变，展现了茉莉对阿尔茨海默病认知的深化，表现出她的悔恨与心酸。 C.作者运用了大量内心独白展现了茉莉的疲惫与委屈，使读者能够直观地感受到照料者的心理压力，茉莉作为女儿对母亲的爱显得尤为无助。 D.母亲在树林中找到“家”的情节，通过象征手法暗示了阿尔茨海默病患者对情感归属的追寻，而未必是真实的地点，为后文母亲遗忘埋下伏笔。 7．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，正确的一项是（3分） A.甲处划线句子刻画细节，体现照护的细心，以及照护的重复性。 B.乙处划线句子反复语言，既显示病态，也暗含对家的情感执念。 C.丙处划线句子意蕴深厚，表现出了茉莉与母亲之间的情感默契。 D.丁处划线句子制造悬念，用环境描写衬托人物内心的复杂情感。 8. 在照料母亲时，茉莉的心理状态经历了怎样的变化？请结合文本简要分析。（4分） 9. 新时代以来，短篇小说“创作‘正向’思考不断强化，‘光明面’得到理直气壮的书写”。请结合文章，简要谈谈你的理解。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成第10~14题。 材料一： “白马非马”，可乎？ 曰：可。 曰：何哉？ 曰：马者，所以命形也；白者，所以命色也。命色者非名形也。故曰：“白马非马”。 曰：有马不可谓无马也。不可谓无马者，非马也？有白马为有马，白之，非马何也？ 曰：求马，黄、黑马皆可致；求白马，黄、黑马不可致。是白马乃马也，是所求一也。所求一者，白者不异马也，所求不异，如黄、黑马有可有不可，何也？可与不可，其相非明。如黄、黑马一也，而可以应有马，而不可以应有白马，是白马之非马，审矣！ 曰：以马之有色为非马，天下非有无色之马。天下无马可乎？ 曰：马固有色，故有白马。使马无色，有马如已耳，安取白马？故白马非马也。白马者，马与白也。黑与白，马也？故曰：白马非马也。 曰：马未与白为马，白未与马为白。合马与白，复名白马。是相与以不相与为名，未可。故曰：白马非马未可。 曰：以“有白马为有马”，谓有白马为有黄马，可乎？ 曰：未可。 曰：以“有马为异有黄马”，是异黄马与马也；异黄马与马，是以黄为马非马。以黄马为非马，而以白马为有马，此飞者入池而棺椁异处，此天下之悖言乱辞也。 以“有白马不可谓无马”者，离白之谓也；不离者有白马不可谓有马也。故所以为有马者，独以马为有马耳，非以白马为有马耳。故其为有马也，不可以谓“白马”也。 以“白者不定所白”，忘之而可也。白马者，言白定所白也，定所白者非白也。马者，无去取于色，故黄、黑皆所以应；白马者，有去取于色，黄、黑马皆所以色去，故唯白马独可以应耳。无去者非有去也，故曰：“白马非马”。 （节选自《公孙龙子·白马论》） 材料二： 公孙龙者，平原君之客也，好刑名，以白马为非白马。或谓子高曰：“此人小辨而毁大道，子盍往正诸？”子高曰：“大道之悖，天下之交往也，吾何病焉？”或曰：“虽然，子为天下故，往也。”子高适赵，与龙会平原君家。谓之曰：“仆居鲁，遂闻下风，而高先生之行也，愿受业之日久矣。然所不取于先生者，独不取先生以白马为非白马尔。诚去非白马之学，则穿请为弟子。”公孙龙曰：“先生之言悖也，龙之学，正以白马为非白马者也。今使龙去之，则龙无以教矣。今龙无以教而乃学于龙，不亦悖乎？且夫学于龙者，以智与学不逮也。今教龙去白马非马是失教也失教而后师之不可也。先生之所教龙者，似齐王之问尹文也。” （节选自《孔丛子·公孙龙》） 材料三： 以指喻指之非指，不若以非指喻指之非指也；以马喻马之非马，不若以非马喻马之非马也。天地一指也，万物一马也。 （节选自《庄子·齐物论》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 今教龙A去白马B非马C是失教也D失教E而后F师之G不可也 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 白，用白来称呼，与《礼记·大学》中“欲治其国者，先齐其家”的“齐”用法相同。 B. 审，明白、清楚，与《归去来兮辞（并序）》“审容膝之易安”中的“审”意思相同。 C.“且夫学于龙者”一句，与《屈原列传》“故内惑于郑袖”一句的句式不同。 D. 喻，说明，与《〈论语〉十二章》“君子喻于义”中的“喻”意思不同。 12. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A.材料一中，公孙龙首先抛出论题，然后采用主客问答的形式，通过辨析“形”“色”之别、名实关系以及求马与求白马的实际差异，一步步证明其“白马非马”论的正确性。 B.公孙龙认为“马未和白结合时才是马，白未和马结合时才是白”，客人进行辩驳，指出公孙龙的解释，是用不相结合的词，给相结合的东西作名字，并不认同其观点。 C.材料二中子高表明了对公孙龙之道的仰慕、推崇他的行谊；与此同时，他也坦言：如公孙龙能够放弃“白马非马”的观点，就愿意拜其为师。 D.公孙龙没有接受子高的建言，并强调自己除了“白马非马”论外别无所长，从这之中能够体现出他对自身学说的坚持，以及他谦逊、清高的人格特点。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）以黄马为非马，而以白马为有马，此飞者入池而棺椁异处，此天下之悖言乱辞也。 （2）或谓子高曰：“此人小辨而毁大道，子盍往正诸？” 14. 在学习选择性必修上册“逻辑的力量”单元时，刘老师给同学们讲述了逻辑的四大定律，如下图所示。根据材料内容，公孙龙违反了什么逻辑定律？他犯了什么逻辑谬误？而庄子又是如何驳斥的？请简要概括。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 寄朱野翁兼简月观陈同年应子 【南宋】黎廷瑞 相逢淮楚各凄凉，笑杀三生杜牧狂。 万树莺花春对酒，一灯风雨夜连床。 停云渺渺思何极，大块茫茫梦正长。 若见元龙①相借问，为言归去学耕桑。 注：①元龙，这里指作者自己 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．诗人与友人相逢于淮楚之地，用杜牧的狂放之态作为笑谈，反映出他们共同的离情。 B．颔联想象在春天莺花烂漫以及风雨之夜与朋友围坐饮酒相互倾诉的场景以寄托相思。 C．尾联诗人以元龙自比，表示如果见到朱陈二人，会告诉他们自己打算回归耕读田园。 D．整首诗情感深沉，于虚实的记叙与描写之中寓含对友情的珍视和对人生道路的抉择。 16．下面的文字节选自教材《说“木叶”》文后的学习提示辅助文部分： “停云”却带着对亲友的思念。陶渊明《停云》：“霭霭停云，濛濛时雨，八表同昏，平路伊阻。”辛弃疾《贺新郎》：“一尊搔首东窗里。想渊明《停云》诗就，此时风味。” 本诗中“停云”的含义是否与之相同？请借助这段材料并结合全诗简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）盛夏傍晚，你在水韵琅琊景区散步时，看见江边芙蓉盛开，你想起古诗十九首中描写采摘场景与生长环境的“_____________，_____________”一句。 （2）批阅作文时，刘老师认为你写的作文语言简练、文辞精到，于是在评语中引用司马迁《屈原列传》中“_____________， _____________”两句予以肯定。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“_____________， _____________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面文字，完成18~22题。 当你惬意地享受美食、呼吸新鲜空气或者安然入睡的时候，你可能想不到，每年你会在不知不觉间吞下高达430只虫虫。这听起来有些惊悚，但却是一个基于科学研究的有趣事实。 首先，我们来看看这些虫虫是怎么进入我们嘴里的。①在户外的时候，昆虫无处不在。②当我们进行户外运动，比如跑步、野餐时，③那些体型微小的飞虫就可能会被我们吸入。④特别是在春夏季节，昆虫活动频繁，⑤花丛中的小虫子、草地上飞起的小飞蛾等，它们可能会随着我们大口呼吸的气流进入口腔。⑥也许你会觉得自己很小心，但有时候，这些小虫子实在是太小又太多了，防不胜防。 在饮食方面，也存在吞下虫虫的风险。新鲜的水果和蔬菜是虫虫们喜爱的栖息地。比如生菜，它层层叠叠的叶片之间可能隐藏着蚜虫或者小果蝇的幼虫。尽管在农业生产中有各种防虫措施，但很难保证完全没有虫虫残留。当我们 甲 地吃着沙拉，就可能顺带把这些小家伙也吃进肚子里了。还有一些谷物类食物，如果储存不当，也容易混入甲虫之类的小昆虫。 另外，我们的居住环境也不是完全与虫虫绝缘的。家里的角落可能会有蟑螂、蜘蛛等昆虫出没。虽然我们看到它们时会想尽办法驱赶，但在夜晚或者我们不经意的时候，它们有可能会出现在我们的食物周围或者水源附近。如果不小心，就可能随着食物或者水进入我们的身体。 不过，大家先别慌。虽然听起来每年吞下430只虫虫是个不小的数字，但大多数情况下，这些虫虫并不会对我们的健康造成严重危害。我们的消化系统就像一个强大的防御堡垒，其中胃酸能够杀死许多进入胃里的微生物和小昆虫。大多数虫虫在胃酸的“洗礼”下，根本无法 乙 ，而是会被消化分解，成为我们身体新陈代谢的一部分。 18．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并给出修改意见，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 19．请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分） 20．文中加点的“惊悚”和“绝缘”两词很有表现力，请结合文本简要分析。（4分） 21．下列选项中的引号，与文中第五段画波浪线一句中“洗礼”一词引号作用相同的一项是（3分） A. 她们也知道我们不过是“城里的客人”，招呼一下也就罢了。 B. 那宝玉听见贾政说他是“哄人”，忙跪下哭道。 C. 于是许多弟兄们都去“借”老百姓的很多东西。 D. 然而阿Q不肯信，偏称他“假洋鬼子”，也叫作“里通外国的人”。 22．本文节选自科普文章《你每年在不知不觉中吞下的虫虫高达430只》，请根据选文的写作风格和下面的段落大纲，续写下一个段落，150字左右。（5分） 核心观点： 我们仍可采取措施减少误食昆虫。 具体建议： · 仔细清洗果蔬： 例如用淡盐水浸泡以清除虫子。 · 妥善储存食物： 保持干燥密封，防虫滋生。 · 户外加强防护： 如在虫多区域佩戴口罩。 续写：当然，这并不意味着我们可以无视虫虫的 “入侵”。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 赫尔曼·黑塞认为，阅读的第一要务是“认识自己”。然而，当下的阅读常指向明确功利：为应试、为技能、为即刻的答案。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文试题 第 1 页（共 10 页） 学科网（北京）股份有限公司 $