5 江上渔者 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该教案聚焦《江上渔者》的对比手法与同情劳动者主旨，以江南水乡情境导入，结合范仲淹忧民情怀铺垫，引导学生对比“往来人”安逸与“渔者”艰辛，构建诗歌理解的学习支架。 特色在于运用对比赏析（思维能力）与情境视频（审美创造），如播放风浪视频助解“出没风波里”，通过小组讨论、生活联系（文化自信）提升语言运用，既发展学生辩证思维与审美体验，又为教师提供清晰教学流程与拓展资源。

5 江上渔者 语言建构与运用：积累 “渔者、鲈鱼、出没” 等文言词汇，熟练背诵默写古诗，体会诗歌凝练简洁的语言风格，学会结合语境理解诗句含义。 思维发展与提升：通过对比 “江上往来人” 与 “渔者” 的生活状态，培养辩证思维，分析诗歌背后的价值取向，提升逻辑推理与情感体悟能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌情景交融的意境，欣赏白描手法的艺术魅力，体会诗人对劳动人民的同情，尝试用文字或绘画再现诗歌场景。 文化传承与理解：了解北宋民生状况与诗歌现实主义传统，传承关爱劳动者、尊重劳动的文化精神，树立珍惜粮食、体恤他人的价值观。 精准理解诗句含义，把握 “往来人”“一叶舟” 的对比手法及其表达效果。 背诵并默写古诗，积累重点字词，体会诗歌语言的凝练性与画面感。 感悟诗人对渔者艰辛生活的同情，理解诗歌的现实关怀主旨。 知识清单 作者常识：范仲淹（北宋政治家、文学家），谥号文正，代表作《岳阳楼记》《渔家傲・秋思》，诗歌风格沉郁顿挫、关注民生。 字词积累：渔者（捕鱼的人）、但（只）、爱（喜爱）、鲈鱼（一种美味的鱼）、君（你，指往来的人）、一叶舟（形容渔船小巧）、出没（时而出现，时而隐没）、风波（风浪）。 诗歌主旨：通过描写江上行人对鲈鱼的喜爱与渔者在风浪中捕鱼的艰辛，表达了对劳动人民的同情，告诫人们珍惜食物背后的劳动付出。 写作手法：对比（往来人的安逸与渔者的艰险）、白描（简洁勾勒场景）、借景抒情（以风浪之险烘托渔者之难）。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，江南水乡自古盛产鲜美的鱼虾，每当江面风平浪静时，总能看到捕鱼人的身影。今天我们要学习的古诗《江上渔者》，就描绘了这样的场景，但其中却藏着不为人知的艰辛。（板书课题，齐读 2 遍） 解题释疑：“渔者” 指什么？（捕鱼的人）“江上渔者” 就是在江面上捕鱼的人。诗人范仲淹为什么会关注江上的渔者呢？我们先来了解一下作者。 作者简介：出示范仲淹生平资料，重点介绍其 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的情怀，说明他始终关注民生疾苦，为下文理解诗歌主旨做铺垫。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 自由朗读：请同学们借助拼音，自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，圈出生字词。（教师巡视指导） 字词正音：出示生字词卡片，重点指导 “鲈（lú）”“出没（mò）” 的读音，强调 “没” 在这里读 mò，指隐没、消失。通过组词（例如：没有、沉没）区分多音字 “没” 的用法。 理解字词：结合注释和图片，小组讨论 “但、爱、鲈鱼、一叶舟、风波” 的含义，教师相机点拨：“但” 是 “只” 的意思，“爱” 是 “喜爱”，“一叶舟” 形容渔船像一片叶子一样小巧，突出其脆弱。 范读齐读：教师范读古诗，注意停顿和语气（例如：江上 / 往来人，但爱 / 鲈鱼美。君看 / 一叶舟，出没 / 风波里。），学生跟读、齐读，读出诗歌的节奏美。 （三）品读古诗，感悟意境（15 分钟） 赏析前两句：“江上往来人，但爱鲈鱼美。” 提问：“江上往来人” 指的是谁？他们在做什么？（江面上来来往往的行人，都喜爱鲈鱼的鲜美） 出示鲈鱼图片，引导学生想象：鲈鱼味道鲜美，往来的人们为了品尝它而奔波，这是一种怎样的场景？（热闹、安逸、享受） 指导朗读：读出人们对鲈鱼的喜爱之情，语气轻快、愉悦。 赏析后两句：“君看一叶舟，出没风波里。” 过渡：正当人们沉醉于鲈鱼的美味时，诗人却把目光投向了哪里？（一叶舟） 情境想象：播放江上风浪视频，提问：在波涛汹涌的江面上，小小的渔船会遇到什么危险？（风浪打翻渔船、渔者落水等）“出没风波里” 是什么意思？（渔者的小船在风浪中时而出现，时而隐没，随时可能遭遇危险） 对比分析：前两句写 “往来人” 的安逸享受，后两句写 “渔者” 的艰险劳动，这种对比有什么作用？（突出渔者劳动的艰辛，为下文表达同情做铺垫） 指导朗读：读出风浪的险恶和渔者的艰难，语气沉重、饱含同情。 深化主旨： 提问：诗人写这首诗，仅仅是为了描写渔者捕鱼的场景吗？他想告诉我们什么？（引导学生体会：人们享受鲈鱼美味时，不应忘记渔者在风浪中付出的艰辛，要珍惜劳动成果，关爱劳动人民） 联系作者情怀：范仲淹一生关注民生，这首诗正是他 “先天下之忧而忧” 情怀的体现，他希望通过诗歌唤醒人们对劳动者的关注。 （四）巩固拓展，学以致用（10 分钟） 背诵默写：开展 “古诗接龙” 游戏，分组接龙背诵古诗，然后当堂默写，教师巡视批改，重点纠正易错字（如 “鲈”“波”）。 情境表达：假如你是江上的一位行人，看到渔者在风浪中捕鱼，你会想些什么、说些什么？请用几句话写下来，小组内交流分享。 生活联系：提问：生活中，还有哪些像渔者一样辛勤付出的劳动者？（农民、清洁工、外卖员等）我们应该怎样对待他们的劳动成果？（珍惜粮食、爱护环境、尊重他们的劳动） 拓展阅读：推荐朗读范仲淹的《岳阳楼记》片段，进一步感受其忧国忧民的情怀。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：今天我们学习了《江上渔者》，通过对比感受到了渔者劳动的艰辛，体会了诗人对劳动人民的同情。希望同学们今后能珍惜每一份劳动成果，尊重每一位劳动者。 作业： 背诵并默写古诗《江上渔者》。 画一幅古诗意境画，配上简短的文字说明。 观察身边的劳动者，写一段感谢他们的话。 板书设计 江上渔者 范仲淹 往来人 → 爱鲈鱼美（安逸） 对比 渔者 → 出没风波里（艰辛） 主旨：珍惜劳动成果 关爱劳动人民 本次教学围绕《江上渔者》的核心素养目标展开，通过情境导入、字词突破、品读感悟等环节，引导学生理解诗歌主旨与写作手法，取得了一定效果。学生能熟练背诵默写古诗，多数同学能体会到渔者劳动的艰辛，树立了珍惜劳动成果的意识。 教学亮点在于运用对比赏析和情境想象，帮助学生直观感受诗歌的情感张力，尤其是江上风浪视频的播放，有效突破了 “出没风波里” 的理解难点。小组讨论和情境表达环节，调动了学生的参与积极性，培养了其语言表达与思维能力。 但教学中也存在不足：一是对诗人时代背景的介绍不够深入，部分学生未能充分理解范仲淹忧国忧民情怀与诗歌的关联；二是拓展环节联系生活实际时，学生的表达不够具体，缺乏真情实感。 今后教学中，应加强时代背景与诗歌主旨的关联教学，结合更多生活实例引导学生共情，同时增加个性化表达的指导，让学生在理解诗歌的基础上，真正将情感转化为行动。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $