Unit 3 Keep Fit reading for writing 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 3 Keep Fit reading for writing 教学设计 一、指导思想及理论依据 1.《义务教育英语课程标准（2022 年版)》中的第三级学业质量标准中提到：能选用正确的词句、句式、时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事务，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。 2．秉持英语学习活动观组织和实施教学，首先引导学生获取梳理 Kate 帖文的内容和结构，其次引导学生概括整合运动偏好、喜爱原因、运动频率等的表达方式，再次引导学生运动写作策略和核心语言创作帖文，以实现应用实践和迁移创新。 3．推动教学评一体化的设计与实施，根据教学目标制定自评表和同伴互评表，首先引导学生反思和评价自己的文章结构和语言表达，再次引导学生评价同伴文章的表达效果,重在学习对方的写作素材和优秀的语言表达方式,有利于学生修改和完善自己的文章，提升写作质量，实现以评促学。 二、教学背景分析 1. 教材分析 本单元的主题围绕“人与自我”主题下的“自我认识、自我管理、自我提升”和“人与社会”主题下的“日常体育活动”展开，本节课是读写课，学生要在阅读材料的帮助下，模仿范文结构，借鉴范文中的语言表达，完成网络帖文，分享自己保持健康的方式。 （1）主题内容 本课时语篇是一个回答青少年保持健康方式的网络贴文，属于新媒体语篇。这是一位名叫Kate 的青少年回复的网络帖子，介绍了她最喜欢的游泳运动，内容依次呈现运动偏好、体验描述、运动频率、健康认知和呼吁倡议五个要素。首先明确表达对游泳的偏好，继而通过“水中嬉戏乐趣”和“池水清凉”的细节呈现游泳带来的愉悦身心体验，随后以“每周两到三次”的具体频率，说明其规律性运动实践，最终上升至健康认知层面，强调游泳在“保持健康”“锻炼身体”方面的价值，并以“建议大家尝试”的呼吁作结。 （2）写作目的 从 Kate 的角度，写作意图是分享个人热爱的运动及理由，通过传递游泳的乐趣与价值，鼓励他人尝试，这一过程本身就暗含着对健康生活方式的积极推广；从网站角度，收集此类分享帖文是为了了解青少年的运动方式，而语篇的传播也间接促进了“健康生活”理念在青少年群体中的交流与认同，进一步深化了“运动塑造身心”的主题意义。同时，这种通过网络平台分享个人体验的方式，也在潜移默化中引导青少年学会表达与交流，体现了社交层面的育人价值。 （3）语篇结构及语言特点 为实现分享、互动与推广的目的，该网络贴文呈现社交媒体语篇的典型特征：图文结合让内容更具表现力，篇幅短小、结构清晰、互动性强且语言通俗易懂。在语篇形式上，它采用“主题句+支撑细节+总结升华”的逻辑框架。开篇以主题句明确核心内容，中段通过衔接词串联多维度细节，结尾则发出倡议，深化主题。在语言方面，其句式丰富多样，如运用“It’s fun to do ...”“I like ...because ... when ...”“I think...”等多种表达；同时使用“fun、great、good”等评价性形容词，增强内容的感染力；衔接词“because、also” 的运用，进一步让文章结构更清晰、可读性更强；结尾转换人称“everyone should try it”以呼吁性结尾实现互动。 2. 学情分析 本课时的话题聚焦“青少年如何保持健康”，写作情境是当下时兴的社交方式—网络帖文分享生活，两者均贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，调动其学习积极性，可驱动学习。通过本单元前四个课时的学习中，学生能够在角色扮演、口头转述、调查汇报和发表观点等口头输出任务中，运用核心目标语言描述自己的运动装备和运动频率、调查汇报他人运动偏好和习惯、评价新型的运动方式等，并能借助思维导图和表格等形式在阅读中获取与梳理文本信息，其听、说、读的技能得到了提升，为本课时写作技能的发展奠定了基础。网络帖文的语篇形式，学生在第一单元网络回帖中接触过，但是本课时是基于主题的帖文创作与分享，对于学生来说是比较新的形式，因此需要借助 Kate 的帖文梳理内容、结构和语言。内容要素的梳理对学生来说并不困难，但是建构思维导图对于学生来说可能存在困难，同时，在语篇逻辑框架构建、连接词的使用以及语言生动的表达等方面，部分学生理解与运用可能存在困难，可能会出现内容单一、无衔接词、语言单一或生硬等问题，达不到网络帖文的分享和互动的社交需求，因此，需在课时中强化与前面所学课时内容的关联，需要教师分步引导写作策略的迁移运用，助力学生从 “模仿 Kate 帖文” 到 “创意拓展”，实现 “内容多样、结构完整、表达生动”的写作目标。 三、学习目标（含重、难点） 在本课学习结束时，学生能够： 1. 基于网络贴文的主题要求，获取、梳理与概括 Kate 所写帖文的内容要素（运动偏好、运动体验、喜爱原因、运动益处和呼吁倡议），形成语篇内容的结构化导图；（学习理解） 2. 根据网络帖文的写作意图，分析 Kate 所写帖文的语篇结构（主题句+支撑细节+总结升华），评价、发现其语言形式，并通过小组讨论分类归纳可用于自己的写作中的生动表达方式和句型；（学习理解，应用实践） 3. 在“网络帖文分享运动方式”的情境下，将写作策略、语篇结构和语言形式等迁移应用于自己的写作中，创作自己的网络帖文。（应用实践，迁移创新） 4. 利用师生共建的方式，建构帖文的评价标准，通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。（迁移创新） 重点：能够分析范文的内容、结构和语言，形成写作策略，迁移应用于自己的文章写作中。 难点：学生选取的写作内容丰富，且语言表达形式丰富、多样、具有逻辑性。 四、评价任务（指向学习目标） 本课时评价任务，与目标相对应： 1. 能够借助思维导图，梳理与概括 Kate 所写帖文的内容要素（运动偏好、运动体验、喜爱原因、运动益处和呼吁倡议）。（指向目标 1） 2. 能够分析帖文的组织形式和语言特征，总结归纳可应用于自己的写作中的生动表达方式和句型。（指向目标 2） 3. 能够基于写作目的、文体和要求，迁移运用所学的写作策略，创作出符合结构、内容和语言等要求的网络帖文。（指向目标 3） 4. 能够在小组讨论中，共建网络帖文的评价标准，并能根据改进建议，修改完善帖文，使其内容完整、结构清晰和语言生动。（指向目标 4） 教学 环节 学习活动（或教与学的活动） 评价要求 情境卷入 关联旧知 任务驱动 1. 关联上节课情境（某网站开展“青少年如何保持健康”调查），学生借助思维导图回顾上节课 Xia Tian、Jenny 和 Steve 的所述内容，口头表达自己的保持健康的运动方式等。 2. 基于本节课“评选运动之星”的驱动性情境，明确网络帖文写作任务，集体思考“How can we make an attractive post？”并发表自己的观点。 评价任务：学生口头语言输出 评价方式：师生观察、倾听和评价 评价目的：诊断学生已有知识和已有经验 评价标准： 1.基于话题的语言输出质量（活动 1） A 等级：内容涵盖至少 3 个方面（运动偏好、喜爱原因和运动益处等），核心语言使用无基础性错误，用 2-3个衔接词使结构清晰。 B 等级：内容涵盖 2-3 个方面，结构可能有 1-2 处语言错误，用 1-2 个衔接词。 C 等级：内容涵盖 1-2 个方面，可能有2-3 处错误，无衔接词使用。 2.对帖文写作任务的理解情况（活动 2）基于“How can we make an attractive post？”，观察学生是否能从帖文的内容、结构和语言以及写作意图方面提出基本的写作策略。 设计意图：关联上节课 “青少年健康调查” 情境，借思维导图巩固旧知、激活表达经验，为下一步开展写作积累语言和素材；以 “评选运动之星” 驱动，引起学生注意，提高学生参与积极性，引导观察 Kate 帖文，围绕“How can we make an attractive post？”思考讨论，初步总结创作策略；通过评价，分层诊断学情，初步为学生提供学习参照。 整合内容分析结构归纳语言 （指向目标 1 和目标 2） 3. 基于 Kate’s favorite sport 的话题，学生阅读帖文，借助上节课的思维导图形式或者教师提供的导图示例等，梳理和概括帖文的内容要点。2 名中游学生到黑板上展示自己的思维导图，阐述自己梳理的帖文内容，其他同学倾听与评价，提出自己的建议。 学生展示与评价之后，教师展示自己的概括的内容要点关键词 sport item、feelings and reasons、frequency、benefits 和 suggestion，与共同提炼写作策略 1 Draw a mindmap of the content.(内容框架)。 4. 基于内容要点，学生两两讨论进一步分析语篇结构，提炼语篇结构 topic sentence-supporting details- Conclusion，得出写作策略 2 Have a clear structure.(结构清晰) 5. 学生进一步深入探究语篇的语言特征，首先学生整体评价帖文的语言，然后小组讨论、头脑风暴、归纳更多可迁移使用的句式和词汇等语言素材，建立下一步写作的语料库，同时教师引导提 炼写作策略 3 Use various sentence patterns.(使用多样的句式)和写作策略 4 Use linking words.(使用连接词)。 评价任务：思维导图的运用、语篇结构的分析和语言形式的归纳 评价方式：师生观察、倾听和评价 评价目的：诊断学生在阅读过程中概括整合、分析阐释的能力，进行时及时干预和引导， 评价标准： 3.概括整合语篇内容的能力（活动 3） A 等级：运用思维导图清晰呈现所有内容要点，使用概括性词汇（如 feeling、reason 等），无表达错误。 B 等级：思维导图中的内容要点可能有1 处遗漏，使用原文词句或概括性词汇，可能有 1-2 处表达错误。 C 等级：思维导图中的内容要点可能有1-2 处遗漏，使用原文词句概括内容，可能有 2-3 处表达错误。 4.分析语篇结构的能力（活动 4） 基于思维导图概括的内容要点，观察有多少学生是否能分析出语篇的结构框架以及结构框架类型（比如可能出现总分总结构类型等） 5.评价与归纳语言形式的能力（活动 5） A 等级：通过小组讨论，能够从句式多样、评价性形容词、衔接词使用等至少 3 方面评价帖文语言，能够分类归纳出可迁移使用的多样句式和词汇等语言表达形式，无语言表达错误。 B 等级：通过小组讨论，能够从句式多样、衔接词使用等 2-3 方面评价帖文语言，能够分类归纳出可迁移使用的基本句式和词汇等语言表达形式，可能有 1-2 处表达错误。 C 等级：通过小组讨论，能够从句式多样、衔接词使用等 2-3 方面评价帖文语言，能够分类归纳出可迁移使用的基本句式和词汇等语言表达形式，可能有 1-2 处表达错误。 设计意图: 借思维导图梳理内容，通过学生展示、师生互评，引导提炼 “绘制内容导图” 策略，夯实写作基础框架；分析语篇结构“主题句-支撑细节-结论”，总结 “结构清晰” 策略，规范写作思路；探究语言特征环节，从整体评价到小组归纳可迁移句式、词汇，提炼“多样句式”“连接词运用”策略，丰富写作表达。活动以学生自主、为初稿写作输出筑牢“内容、结构、语言”的策略基础和语料基础。 提炼策略共建标准写作迁移 （指向目标3和目标 4） 6. 回 到 “How can we make an attractive post？”的问题，引导学生关注自己创作帖文的内容、结构和语言。 师生共同回顾写作策略，基于写作策略和关注要点，师生共建写作自评评价标准。 7.学生基于写作策略和语料库，围绕“青少年如何保持健康”创作帖文，并在完成初稿后开展自评和修改。 评价任务：学生写作的初稿 评价方式：教师观察、学生自评 评价目的：评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，进而给予必要指导和反馈。从学生完成自评表的情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。 评价内容（指向活动 6 和 7）： 1. 观察学生所列写作内容要点是否齐全，是否包含运动偏好、运动体验、喜爱原因、呼吁倡议等内容要素，是否补充运动相关细节，使帖文内容更丰富。 2. 观察学生的语篇结构是否清晰，是否符合“主题句+支撑细节+结论”逻辑框架。 3. 观察学生是否使用多样化句式表达内容，是否使用衔接词使语篇逻辑连贯、衔接自然，是否使用评价性形容词等表 达使帖文具 备感染力和 互动性。 4.观察学生是否能够借助自评量表对所写帖文进行修改和润色。 设计意图：借问题 “How can we make an attractive post？”串联教学。学生聚焦帖文内容、结构、语言，通过师生共建标准让写作要求可视化，结合前期提炼的写作策略，明确从内容完整性、结构清晰性、语言丰富性作为写作参照，并通过学生自评切实提升学生帖文写作质量与自主反思素养 评价反思打磨作品 探究意义（指向目标 3和目标 4） 8.引导学生进行生生互评，组内相互阅读帖文，提出评价及改进建议。学生进行三次修改。 以班级展评的方式，借助集体智慧对 2 名中游学生的帖文进行评价，发现好词好句，并提出改进建议。 评价任务：学生写作的帖文 评价方式：学生互评、师评 评价目的：多种形式评价学生帖文中综合运用所学词语、句型和结构的情况，提出改进建议，提升帖文质量和写作能力，并给出及时反馈和指导。 评价内容（指向活动 8）： 观察学生是否能够从内容丰富、结构清晰、语言生动等方面，对他人的帖文给出恰当评价并就各个方面或者某方面提出具体可行的改进建议（如增加衔接词或换一种句式表达）。 观察学生是否使用多样化句式表达内容，是否使用衔接词使语篇逻辑连贯、衔接自然，是否使用评价性形容词等表达使帖文具备感染力和互动性。 观察学生在集体展评中，能够从内容、结构、语言、书写等方面给出恰当评价，并提出具体可行的改进建议（如增加衔接词或换一种句式表达），整体提升帖文质量。 设计意图：通过“多元评价+多轮修改”闭环设计提升帖文写作质量。组内生生互评引导从内容、结构、语言等维度相互提具体改进建议，深化写作标准理解与合作评价能力；班级展评聚焦中游学生作品，依托集体智慧挖掘亮点、共研改进方向，提供可借鉴范例。多轮修改中关注学生对建议的落实效果，培养自主反思能力，实现技术工具与人文评价协同，促进写作能力、评价素养与思维品质综合发展。 探究意义总结提升（知识结构或 思路梳理） 9. 引导学生思考网站为何多种形式开展此类调查活动，发表观点，探究其背后用意，通过观看科学视频，进一步跨学科理解运动对于运动的益处，倡导发现更多的运动方式，为自己的健康负责。 回顾本节课所学，为完成帖文终稿提供写作支架。 评价任务：学生的口头输出 评价方式：师生、生生互动交流 评价目的：引导学生探究网站调查的背后用意，深度思考运动对于健康的益处 评价内容（指向活动 9）： 观察学生能够就老师提出的问题，探究其背后用意，比如为青少年构建分享生活的平台，提升其社交能力；向青少年提供更多运动选择，开阔视野；宣传推广“运动促健康”的生活理念，引导青少年执行合一 设计意图：本活动通过引导学生探究网站多元调查形式的用意、发表观点，结合科学视频跨学科理解运动益处，既培养批判性思维与表达能力，深化对运动价值的认知，又强化健康责任意识；同时回顾所学梳理写作策略，为帖文终稿提供内容、逻辑与价值支架，实现思维、素养与写作能力的协同提升。 板书设计 How can we make an attractive post? Homework You should: 1. polish the writing according to the checklist. Choose a beautiful picture for the writing and send the post on www.healthychildren.org. 2. read your classmates’ posts and vote for the sports stars in your class. You can: 1. make a survey about your classmates’ exercise habits, choose the best sports star in your mind and make a small report to the class. 2. read the article Healthy Body, Healthy Mind on page 65, draw a mind map and make a report to the class 学科网（北京）股份有限公司 $