阅读Ⅳ 思维淬炼3 古代诗歌考教衔接(Word教参)-【精讲精练】2026年高考语文二轮专题辅导与训练

该高中语文高考复习讲义聚焦古代诗歌考教衔接核心考点，涵盖关联教材人文主题/学习任务、关联教材相关篇目两大类型，按“命题特征—解题思维—真题例析”逻辑架构，通过考点梳理、方法指导（分解/求证/比较思维）、真题训练（短视频脚本、文学短评等）环节，帮助学生构建群文阅读体系，突破诗歌鉴赏难点。 讲义创新采用任务群关联教学法，以“短视频拍摄脚本拟写”“跨篇比较阅读”等活动设计，培养学生思维能力与语言运用素养。如结合教材学习任务解析李益诗脚本创作，通过韦骧与李煜词句对比强化考点理解，分层练习配合即时反馈，助力教师精准把控复习节奏，提升学生应考能力。

思维淬炼三　古代诗歌考教衔接 古代诗歌的考教衔接有两个命题角度，一是关联教材的人文主题或学习任务；二是关联教材的相关篇目。选材有意识与教材中的相关篇目勾连起来，避免考生阅读过程中出现陌生感；选择题与简答题，引进学过的基本篇目，多元比较阅读，构建群文阅读体系，有效地提升考生的阅读素养。 考查类别(一)　关联教材人文主题或单元学习任务 [对应学生用书P133] 典型设问 (2025·重庆四校联考)同写劳动，《乡村四月》重在“情”，《插秧偈》重在“理”。请结合诗句分别赏析“情”“理”之趣。(6分)[关联教材人文主题] (2025·江西九江联考)王国维《人间词话》评价这首作品为“词人想象，直悟月轮绕地之理，与科学家密合，可谓神悟”，请结合本词内容，围绕“神悟”这一关键词，写出你的文学短评思路。(6分)[关联单元学习任务] (2025·河南开封二模)学校微视频社团计划将本词拍摄成一个短视频，由你负责拟写下阕的视频拍摄脚本，请根据词作内容，展开合理想象，完成下面表格，每处不超过15个字。(6分)[关联单元学习任务] 一、命题特征 新版教材的编写有两条线：一是任务群，二是人文主题。同时，在编写过程中，编写者有意设置了学习提示和学习任务。高考针对教材中的人文主题和学习任务设置题目，有利于体现教育改革的新理念。 二、解题思维 1．读文方式 阅读关联人文主题或学习任务的诗歌，要在通读全诗的基础上，把握诗歌的内容和情感，欣赏诗歌的语言和表达技巧，并体会诗歌的关联点。 2．解题路径 (1)理解题目 运用分解思维析题。首先要审出命题与哪种人文主题或学习任务相关，对应教材中的哪一册哪一单元；其次要审出命题指向，看命题人要求做什么；最后思考出答题思维路径。 (2)解答题目 ①运用求证思维，回顾教材中与该题相关的人文主题或学习任务，从中找出能解决该题的相关知识或方法。 ②运用发散思维，就人文主题而言，应思考该人文主题体现出来的价值取向；就学习任务而言，要思考与此相关的知识，以及如何运用这些知识解决实际问题。 (2025·江西师大二模)阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。 送贾校书①东归寄振上人② 李　益 北风吹雁数声悲，况指前林是别时。 秋草不堪频送远，白云何处更相期。 山随匹马行看暮，路入寒城独去迟。 为向东州故人道，江淹③已拟惠休④诗。 [注]　①贾校书：即贾弇(yǎn)，曾任校书郎。②振上人：诗僧法振，作者诗友，当时居于“东州”。③江淹：南朝梁诗人，曾模仿惠休《怨诗行》而作《休上人怨别》。④惠休：南朝宋、齐间诗人，原为僧。 题目：教材必修上册第七单元的学习任务中有关于拟写“短视频拍摄脚本”的要求，学校计划将本诗拍摄成一个短视频，请你拟写第八句的视频拍摄脚本。根据诗歌内容，展开合理想象，完成下面表格。(6分) 分镜头脚本(时长20秒) 场景 静夜拟诗 音乐特点 ① 远镜头 ② 特写镜头 ③ 视频解说(可从内容、情感角度解说，不超过60字) ④ 【借题例析】 1．这首诗以深秋送别为背景，通过“北风”“雁声”“秋草”“白云”等意象层层递进离愁。全诗将自然景物与行者轨迹交织，在时空转换中完成从实景送别到虚笔寄情的升华。 2．运用分解思维析题。这道题要求拟写视频拍摄脚本，关联教材中的单元学习任务，属于考教衔接类题目。 3．运用求证思维，先回顾拟写的方法，再结合诗歌内容进行设计。 4．具体解答时，可从以下角度进行发散思维： 思考角度 具体阐释 音乐特点 诗人要伏案写诗抒发对振上人诗作的赞赏与对他的思念，故背景音乐应该是低沉抒情的，满含着思念之情、伤感之意。 远镜头 远镜头多为远处、空间范围大的场景，此处应该把离别的时间“暮色”、地点“前林”作为背景，镜头包括雁、山、马等场景。 特写镜头 特写镜头应为某一细部的镜头，也就是语言上的细节描写，此处细节场景就是李益提笔伏案写诗。 视频解说 可以介绍李益写诗的背景及李益内心的情感，即江淹曾模仿惠休作诗，此时李益以江淹自比仿照振上人的诗创作，表现出对振上人诗作的赞赏与对他的思念。 自主解答：______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①抒情低沉、略带伤感(低沉、伤感)　②暮色，前林送别(雁、山、马)　③李益提笔伏案写诗(沉吟、叹息)　④江淹曾模仿惠休作诗，此时李益以江淹自比仿照振上人的诗创作，表现出对振上人诗作的赞赏与对他的思念(写诗背景及情感) 阅读下面这首宋词，完成后面的题目。 木兰花慢·中秋饮酒 辛弃疾 中秋饮酒将旦，客谓前人诗词有赋待月，无送月者，因用《天问》体赋。 可怜今夕月，向何处，去悠悠？是别有人间，那边才见，光影东头？是天外，空汗漫，但长风浩浩送中秋？飞镜无根谁系？姮娥不嫁谁留？ 谓经海底问无由，恍惚使人愁。怕万里长鲸，纵横触破，玉殿琼楼。虾蟆故堪浴水，问云何玉兔解沉浮？若道都齐无恙，云何渐渐如钩？ 王国维《人间词话》评价这首作品为“词人想象，直悟月轮绕地之理，与科学家密合，可谓神悟”，请结合本词内容，围绕“神悟”这一关键词，写出你的文学短评思路。(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①词中运用了众多与月亮相关的神话典故，如嫦娥、玉兔、虾蟆、玉殿琼楼等，这些都是古人对月亮的想象和传说。词人没有简单地沿用这些传说，而是对其进行了质疑和发问，如“飞镜无根谁系？姮娥不嫁谁留？”“问云何玉兔解沉浮？”等。在这些看似奇特的疑问中，隐约体现了对月亮运行规律的思考。虽然在当时科学知识有限，但词人通过大胆的想象，猜测月亮的行踪和变化，这种思考方式与现代科学中月亮绕地球旋转的道理有一定的暗合之处，充分展现了作者非同凡响的想象力，这种想象力超越了当时的认知局限，具有独特的创造性。 ②“可怜今夕月，向何处，去悠悠？”询问月亮去了哪里；“是别有人间，那边才见，光影东头？”猜测是否在另一个人间能看到月亮在东边升起；“是天外，空汗漫，但长风浩浩送中秋？”思考是不是天外的长风把月亮送走了；“飞镜无根谁系？”探究月亮没有根是靠什么力量维系在空中的；“姮娥不嫁谁留？”对嫦娥留在月宫的原因发出疑问；“怕万里长鲸，纵横触破，玉殿琼楼。虾蟆故堪浴水，问云何玉兔解沉浮？”担心月亮经过海底时，鲸鱼会撞破月宫，同时对玉兔在水中的情况表示疑惑；“若道都齐无恙，云何渐渐如钩？”对月亮的圆缺变化提出疑问。这一连串的发问，层层递进，展现了词人对月亮的深入思考和丰富的想象，使读者能够感受到词人思维的活跃和对未知的探索精神。 ③从整体风格来看，这首词充满了趣味性和幽默感。词人以一种轻松诙谐的方式对月亮的神话传说进行质疑和探讨，打破了传统中秋词多写悲欢离合的套路，使作品别具一格。通过丰富的想象和奇特的发问，展现了词人的深邃思考，不仅仅是对月亮的表面观察，更是深入到对其背后的原理和传说的思考。这种独特的创作方式和思考深度，为读者带来了与以往中秋词完全不同的艺术享受，让读者在欣赏词作的同时，也能感受到词人的才华和独特的艺术魅力，引发读者对自然和宇宙的思考。 参考答案　①词人利用神话典故和独特的想象，对古人的传说进行了质疑发问，隐约暗合了月亮绕地球旋转的自然道理，表现了作者非同凡响的想象力。②词作连用七问：月去了何方？是否别有人间见到月？是否风将月吹走？月是什么力量系住的？嫦娥是谁留住的？月回到水里，鲸鱼会撞破月宫，玉兔不会水怎么办？月亮为何会有圆缺？③这首中秋词充满趣味、幽默感和想象力，表现了词人的深邃思考，给读者带来完全不同的艺术享受。 我的反思：______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 考查类别(二)　关联教材相关篇目 [对应学生用书P135] 典型设问 (2025·重庆六校联考)此诗第七句与李煜《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在”句都在揣想故地面貌，但一为“好在”，一为“犹在”，表情达意上有何不同？(6分) (2025·广西河池一模)本诗颔联的对句“万里未归人”与杜甫《登高》颈联的出句“万里悲秋常作客”有异曲同工之妙。请结合相关内容赏析这两句诗在情感表达上的异同。(6分) (2025·贵州贵阳一模)本诗中“柴门喜静且长开”与陶渊明《归去来兮辞》中“门虽设而常关”都运用了“门”这一意象，它们寄寓的情怀相似，但体现的人生态度有差异。请结合诗文分析。(6分) 一、命题特征 近年来，高考命题关注考教衔接，在古代诗歌命题中，无论是客观题还是主观题，都有新版教材中相关篇目的影子，这也起到了导向作用，能够引导一线教学扭转功利化倾向，将功夫下在提高课堂质量、夯实知识基础、培养能力素养上。 二、解题思维 1．读文方式 阅读关联教材相关篇目的诗歌，先要关注标题和注释，再通读全诗弄懂大意，然后看看与教材哪些篇目关联，是内容情感关联还是手法技巧关联。 2．解题路径 (1)理解题目 运用分解思维，切分题干要求，找出与教材的关联篇目；抓住题干中的关键词，弄清比较阅读的命题方向。 (2)解答题目 ①运用求证思维，回顾教材中与该题相关的篇目，在两相比较的基础上，大致了解诗歌的比较点。 ②运用比较思维，由题干中提供的比较角度，深入分析两首诗词的具体体现。 ③运用聚合思维，将比较出来的关键信息梳理整合，形成答案要点。 (2025·河北秦皇岛联考)阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。 刑部白侍郎谢病长告，改宾客分司①，以诗赠别 刘禹锡 鼎食华轩到眼前，拂衣高谢岂徒然。 九霄路上辞朝客，四皓②丛中作少年。 他日卧龙终得雨，今朝放鹤且冲天。 洛阳旧有衡茅③在，亦拟抽身伴地仙④。 [注]　①白居易称病辞职，朝廷允他以太子宾客的身份分司东都洛阳。②四皓：语出《史记·留侯世家》，指秦末汉初隐居商山的四位隐士。③衡茅：指简陋的居室。④地仙：这里指白居易。 题目：本诗塑造的白居易形象和《琵琶行并序》中呈现的白居易形象有何异同？请简要分析。(6分) 【借题例析】 1．本诗以典雅笔触勾勒白居易的隐逸形象。首联展现其决绝态度，颔联巧妙用典，将历史隐士与友人并置。颈联的意象群，既暗喻政治抱负未泯，又彰显超脱之志。尾联在物质俭朴与精神自由间建立诗意联结，全篇在仕隐张力中完成对友人精神肖像的立体塑造。 2．运用分解思维析题。抓住题干中的关键信息“白居易形象”，弄清命题要求“有何异同”，由此可见，本题是考查关联教材的比较阅读。 3．具体解答时，可先运用比较思维，根据两首诗歌的内容比较形象的相同点，再找出两者之间的不同，进而运用聚合思维归纳总结： 思考角度 具体阐释 相同点 都写出了白居易仕途不畅、不得志的形象特点。本诗写到白居易称病辞职，朝廷允他以太子宾客的身份分司东都洛阳。并且“他日卧龙终得雨”意味着未来或许还有施展抱负的机会，然而当下却处于一种类似蛰伏、未得施展的情况，从而反衬出目前仕途的不顺，不得志的形象特点。《琵琶行并序》中白居易则是从京官被贬为江州司马，并且诗人以“天涯沦落人”自称，表明自己和琵琶女一样，有着不幸的遭遇，他被贬谪到江州这样偏远之地，远离朝堂核心，原本的政治理想难以实现，仕途发展受到极大阻碍，清晰地展现出仕途不畅、不得志的形象特点。 不同点 本诗中白居易主动选择“拂衣高谢”，辞去官职，表现出一种洒脱、豁达的人生态度，他向往过隐居生活，有着追求自在闲适的人生态度。刘禹锡称白居易为“地仙”，体现出白居易对闲散生活的自得其乐。所以，面对人生的失意，本诗中白居易更为淡然超脱。 《琵琶行并序》中的白居易是被贬谪的一方，他在诗中更多地流露出被贬后的失意、落寞和对自己命运的感伤，如“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，体现出他对自身遭遇的悲痛和无奈。白居易通过对琵琶女身世的描写以及自身经历的感慨，表达了对朝廷埋没人才的不满，情绪上是比较苦闷且带有怨愤的。 自主解答：______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　相同点：都写出了白居易仕途不畅、不得志的形象特点。本诗写白居易就像卧龙，“他日得雨”反衬出如今的不顺畅；《琵琶行并序》则直接以“天涯沦落人”自称，写出其不得志。 不同点：两首诗中白居易对待人生失意表现出的态度不同。①本诗中的白居易更为淡然超脱。首联二句写出白居易面对功名利禄的淡然，超凡脱俗；被称为“地仙”，更能体现出他闲散生活的自得其乐。②而《琵琶行并序》中的白居易则更为苦闷、愤懑。诗中，他的自叙充满了被贬闲置的困顿、苦闷，更是借琵琶女的遭遇表达了对朝廷埋没人才的不满。 阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。 上巳日赣川忆东湖·其二 韦　骧 晓风吹雨过溪南，春色晴光三月三。 燕觜啄泥方汲汲，杏梢攲水正酣酣。 樽庖冷落俱能耐，刀笔萦仍岂自甘。 珠阁帘堂应好在，待教门外系归骖。 此诗第七句与李煜《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在”句都在揣想故地面貌，但一为“好在”，一为“犹在”，表情达意上有何不同？(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①韦诗“好在”：韦骧在诗中写“珠阁帘堂应好在”，“好在”一词体现出诗人对自己在东湖的故居的一种牵挂与关怀。诗人在外漂泊，想象着故居的珠阁帘堂依然安好，内心涌起一丝欣慰。这种情感是基于对过去生活的怀念以及对归乡的期盼，整体情感较为平和、舒缓，更多的是一种对故地的眷恋和对未来归乡的憧憬。 ②李煜词“犹在”：李煜的“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，“犹在”强调了故都金陵的宫殿等建筑仍然存在，但“只是”一转，突出了人事的巨大变迁，自己从一国之君沦为阶下囚，国家已亡，容颜已改。通过这种强烈的对比，表达出李煜内心深处无尽的哀伤、悲痛与悔恨，蕴含着深沉的亡国之痛和对往昔奢华生活的追忆，情感浓烈而哀伤，具有很强的感染力。 参考答案　①韦诗“好在”表达了对故居依旧完好的欣慰和归乡的期待，情感平和；②李煜词“犹在”则通过景物依旧与人事已非的对比，抒发了亡国之痛，情感哀伤。 我的反思：______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $