Unit 3 Keep Fit Section B 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“健康生活方式与运动爱好”主题，引导学生获取梳理三位青少年运动方式的关键信息，理解运动对身心社交的多元价值。通过free talk激活前课时运动词汇，创设AI人物Jiao Yang求助情境，以“健身达人分享会”引出语篇，搭建“已知-未知”学习支架。 特色在于践行“教—学—评”一体化，通过问题链引导用思维导图、表格梳理信息培养思维品质，小组合作分析Steve语篇提升学习能力，多元评价（自评互评、A/B/C等级标准）促进深度学习。情境化任务如同伴互访、口头汇报助力语言能力迁移，为教师提供清晰教学路径，帮助学生提升信息处理与表达能力。

Unit 3 Keep Fit Section B (1a-1d)教学设计 一、指导思想及理论依据 1.《义务教育英语课程标准（2022 年版)》中的第三级学业质量标准中提到:能利用语篇所给提示预测内容的发展，能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具，梳理书面语篇的主要信息，理解大意；能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式表达自己的情感态度和观点；积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论合作，完成学习任务。 2．践行学思结合、用创为本的英语学习活动。首先运用问题链引导学生获取梳理 Xia Tian和 Jenny 两个语段的内容，分别绘制思维导图和表格，引导学生运用不同的形式梳理语段结构；然后引导学生自主概括整合 Steve 语段的内容和结构；最后鼓励学生结合自身，运用所学语言和结构分享自己的运动方式，以实现应用实践和迁移创新。 3．注重“教—学—评”一体化设计。首先设置清晰、可观测的学习目标，使学生明确评价标准。过程中采用多元评价方式：如通过提问和观察进行即时性评价，通过思维导图展示进行过程性评价，通过小组互动和个人展示进行表现性评价。注重学生的自评与互评，引导学生成为评价的主体。教师则根据实时评价反馈，灵活调整教学节奏与策略，确保教学目标的有效达成。 二、教学背景分析 1. 教材分析 本单元的主题围绕“人与自我”主题下的“自我认识、自我管理、自我提升”和“人与社会”主题下的“日常体育活动”展开，本节课是阅读课，学生要在“健身达人分享会”的情境下，理解语篇内容，梳理语篇结构，内化并运用目标语言表达和分享个人健康方式。 （1）主题内容 文本围绕“健康生活方式与运动爱好”这一主题展开，分别通过三名青少年 Xia Tian、Jenny和 Steve 的自述呈现了不同的运动体验。Xia Tian 侧重滑板运动的技巧挑战与同伴激励，Jenny 强调通过科技应用实现健身目标并强化社交互动，Steve 则突出棒球运动的团队协作与竞技精神。三则语篇共同体现了运动在促进身体健康、心理成就感和社交联结方面的多元价值。内容贴合初中生的生活实际，涉及个人爱好、目标设定、团队合作等子话题，展现了青少年通过运动探索自我、建立友谊和培养毅力的真实生活场景。 （2）写作目的 作者的写作意图在于通过真实青少年案例，传递运动对身心发展的综合意义：其一，倡导通过多样化运动形式提升身体素质（如 Xia Tian 的“keeps me fit”、Jenny 的“favorite way of keeping fit”）；其二，强调运动中的坚持与成就感对心理成长的促进作用（如 Xia Tian 克服困难后的“feel great”）；其三，突显运动的社会性功能——无论是滑板同伴的相互鼓励、APP 好友的互动，还是棒球队的“team spirit”，均体现集体归属感和合作精神的培养。主题意义在于引导学生认识到运动不仅是锻炼手段，更是塑造品格、建立社交和实现自我价值的途径，培养积极的生活态度和人际交往能力。 （3）语篇结构及语言特点 文本采用第一人称记叙文体，语言口语化且富有感染力，符合初中生认知特点。结构上均遵循“主题引入—具体实践—价值升华”的逻辑链条：开篇明确运动类型，中间描述频率、方式等细节，结尾阐释个人感悟。语言运用方面，多使用简单句和并列句（如“I like...”“We usually...”），辅以复合句表达因果关系（如“because it keeps us fit”）；动词短语丰富（do tricks, work out, play matches），体现运动场景的动态感；修辞上运用重复（如 Jenny 段中“keep fit”的多次出现）和对比（“difficult”与“feel great”）增强表现力。此外，文本通过代词（theirs, ours）和群体性词汇（friends,team）强化集体意识，衔接手段自然（如“but”“and”“because”），使叙述层次清晰、情感真挚。 2. 学情分析 通过前三个课时的学习，学生已经积累了丰富的与运动、健身相关的核心词汇和句型。他们经历了听、说、读、写的综合训练，尤其是在“采访调查”和“制作档案”中，口语表达和信息梳理的能力得到了初步锻炼，为本节课的阅读和深度讨论奠定了坚实的语言基础。 本单元的话题“运动与健身”与学生的日常生活紧密相关，且通过前三课时的情境活动，学生已对该话题非常熟悉并产生了浓厚兴趣。他们已初步了解了彼此的运动习惯，分享了个人运动故事，对“运动为何有益”拥有了丰富的背景知识和个人体验。这意味着他们在接触本节课关于“健身方式”的阅读材料时，能更快地激活已有图式并产生共鸣。 在前三课时，学生的输出多以个人信息交换和简单叙述为主。本节课需要引导他们迈向更高层次的思维活动，即如何系统地理解、评估并分享不同的健身方式。他们面临的挑战可能在于：如何运用更具说服力的语言和清晰的逻辑结构来组织和分享信息，而不仅仅是罗列事实，力求实现从“谈论我的运动”到“探讨健身方式”的语言和思维能力的跨越。 三、学习目标（含重、难点） 在本课学习结束时，学生能够： 1. 学生能够通过阅读，获取、梳理文中 Xia Tian, Jenny 和 Steve 三位人物关于运动爱好与健身方式的关键细节信息，并在问题链引导下，借助思维导图或表格等工具对文本信息进行归纳与结构化处理，从而概括出他人保持健康的不同方式及运动的多种益处，完成对语篇的初步理解与信息整合。（学习理解） 2. 学生能够内化并运用从语篇中提炼出的语言表达和篇章结构，描述、阐释文中人物的健康生活方式，并分析不同运动方式带来的益处。通过小组讨论、角色扮演等活动，巩固所学知识，并能有逻辑地表达个人观点。（应用实践） 3.学生能够结合自身生活经验，批判性地评价文中健身方式的适用性，并创造性地选择和规划适合自己的健康锻炼方式。最终，能运用本课所学的语言与结构，以口头形式分享自己的运动故事与观点，认识到运动对个人成长的多元价值，实现能力与素养的迁移。（迁移创新） 重点：能够获取并梳理文中三位人物健身方式的关键信息，分析并概括其内容结构与语言特点，形成对如何描述健康生活方式的结构化认知，为后续的表达与应用奠定基础。 难点：学生能够超越文本事实，自主分析不同运动方式的深层益处，并结合自身经验，运用所归纳的结构与语言进行逻辑清晰、内容丰富的个性化表达。 四、评价任务（指向学习目标） 本课时评价任务，与目标相对应： 1.能够借助教师提供的问题链和图式（如思维导图或表格），准确梳理、概括出 Xia Tian 和Jenny 两位人物的运动项目、频率、原因及益处等关键信息，并独立完成对 Steve 语段的信息整合，形成对文本内容的结构化理解。（指向目标 1） 2. 能够基于从文本中内化的语言框架和篇章结构，在小组讨论中清晰地描述、阐释文中人物的健康生活方式，并有理有据地分析运动对身心健康及人际交往的积极作用。（指向目标 2） 3. 能够结合自身实际情况，批判性地选择并规划一种适合自己的健身方式，创作一篇简短的口头分享语段，有逻辑地表达自己的观点和选择理由，并体现出对运动价值的深刻认识。（指向目标 3） 五、教与学过程 教学 环节 学习活动（或教与学的活动） 评价要求 情境创设 关联旧知 任务驱动 1. 关联上节课情境（学生分享自己喜欢的一项运动，讲述它给自己带来的身心和社交方面的变化）进行 free talk，引导学生围绕最喜爱的运动、频率及其益处在课上分享，以激活学生已知，导入本课话题。 2. 引入 AI 人物 Jiao Yang 寻求运动建议的情境。通过描述他因不爱运动导致肥胖的困境及其诉求，激发学生帮助同伴的责任感与学习兴趣，从而明确本课学习任务：阅读并提炼他人的健身建议以帮助 Jiao Yang。 学习活动 1： 3. 宣告“Fitness Stars Sharing Meeting”开始。 由此自然引出本课三位核心人物（Xia Tian, Jenny, Steve），向学生阐明他们将通过阅读 三位“健身之星”的分享，获取有效信息， 最终为 Jiao Yang 提供科学合理的运动建议，赋予阅读行为以真实的目的和意义 评价任务：学生口头语言输出 评价方式：师生观察、倾听和评价 评价目的：诊断学生已有知识和已有经验 评价标准： A 等级：能就三个问题流畅、自信地进行回应。内容上，能准确使用运动名称（如 jogging, basketball），正确运用频率副词（如 three times a week），并详细阐述至少 2-3 条运动的益处（如 build my confidence, help me make friends），逻辑清晰。语言上，能尝试使用复合句或高级词汇（如not only...but also...），语音语调自然，表达远超基础水平。 B 等级：能对问题做出基本、完整的回答。内容上，能说出 1-2 种常见运动名称（如 swimming, running），使用基本频率短语（如 every day），并能说出 1-2 条简单的运动好处（如 make me strong, keep me healthy）。语言上主要使用简单句，表达虽略有停顿或 个别语法错误，但不影响整体理解，体现了对该话题的基础知识储备。 C 等级：在教师或同学的提示下，能尝试回答问题。内容上，词汇量有限，可能需借助中文或肢体语言表达运动名称；频率和益处表述模糊或不完整。 语言上，多为单词或短语输出，句子结构不完整，语音不清，表明其在该话题上 的语言知识 和经验均较 为薄弱，需要大量支架支持。 学习活动 2 和学习活动 3 的设计意图是创设情境和引出语篇。 设计意图：本环节通过自由讨论激活学生关于运动话题的已有词汇与表达，诊断学情，为阅读做好语言铺垫。随后，借助 AI 人物 Jiao Yang 的寻求建议的情境，创设真实交际需求，激发学习兴趣与同理心，明确课堂使命。最后，以“健身之星分享会” 自然引出文本人物与内容，赋予阅读以现实目的，使学生带着任务主动探索语篇，为后续应用实践与迁移创新活动奠定坚实基础。整个导入过程遵循“由已知到未知、由生活到文本、由问题到解决”的逻辑，紧密衔接，层层推进。 整合内容 分析结构 归纳语言 （指向目标 1） 4.首先引导学生观察图片，猜测三项运动名称并完成词汇填空，激活相关图式。随后，指导学生聚焦各段首句及关键词，预测文本主旨，渗透“利用插图、主题句和关键词把握大意”的阅读策略，训练预测能力，为后续细节阅读做好铺垫。 5. 首先引导学生阅读 Xia Tian 的语段，通过回答细节问题链 （What/Who/Where/How often/How/Why）获取并梳理其运动习惯、感受及原因等关键信息。随后，指导学生将所获信息进行归纳与整合，以思维导图或表格形式完成文本的结构化处理。最后，通过观看滑板视频引发思考，深入探讨运动对个人品质（如勇敢、合作）的多重积极影响，挖掘语篇育人价值，实现从信息获取到内涵理解的升华。 6. 首先引导学生主动将学习 Xia Tian 语段时所使用的问题链结构迁移至 Jenny 的语篇，通过自主阅读并尝试回答“运动项目、频率、同伴、原因”等相同核心问题，独立获取并梳理其健身方式的关键信息。随后，教师指导学生将所获信息以清晰、逻辑的表格形式进行归纳与整合，使其亲身体验并认识到区别于思维导图的另一种结构化表达方式，拓展其信息组织策略。最后，通过观看一段生动有趣的健身 APP 使用视频，启发学生深入思考并踊跃讨论使用 APP 锻炼的额外优势及其为生活带来的便利，同时多角度分析运动对Jenny 身心健康及社交等多重益处，有效促进思维的深化与迁移能力的培养。 评价任务：学生能够通过观察文本配图、段首句及关键词，预测文本内容。 评价方式：师生观察、倾听以及提问。 评价目的：诊断学生利用非文本信息（插图）和文本特征（主题句、关键词）进行预测的阅读策略掌握情况。 评价标准： A 等级：能迅速且准确地完成所有词汇填空。能主动自信地指出段首句和关键词作为依据，表现出纯熟的预测技巧和较强的逻辑思维能力。 B 等级：能基本正确完成词汇填空。能在教师提示下找到部分关键句或词汇，能说出简单的选择理由，展现了基础的预测意识和策略。 C 等级：填空需要在他人帮助下才能完成，预测结果与文本主旨偏差较大。需要提供明显提示才能建立信息与预测之间的联系，阅读策略较为薄弱。 评价任务：获取并梳理 Xia Tian 运动方式的关键信息，完成结构化整理，深入思考运动对其成长的积极影响。 评价方式：观察、倾听、提问 评价目的：评估学生获取梳理细节信息与构建结构的能力、分析与阐释运动价值的深度思维水平。 评价标准： A 等级：能独立准确地提取所有关键信息并结构化呈现。能主动深入地分析运动对 Xia Tian 的多重积极影响，并流畅地运用文本证据和已有知识阐述个人观点，体现深度思维。 B 等级：能在教师提示下基本准确提取并整理主要信息。能说出运动对 Xia Tian 的 1-2 个明显益处，但分析较为表面，需要一定的引导才能建立文本与意义的联系。 C 等级：提取信息存在遗漏或错误，结构化整理需要较多帮助。难以自主分析运动的价值，或仅能复述文本原句（如“it keeps him fit”），无法进行合理的阐释与延伸，理解停留在表层。 评价任务：能够迁移问题链结构，自主梳理 Jenny 的信息并完成表格，进而分析运动及 APP 锻炼的多元价值。 评价方式：观察、倾听、提问。 评价目的：评估学生迁移应用已知阅读策略的能力、信息结构化处理能力及分析推断运动深层价值的水平。 评价标准 A 等级：能快速准确独立完成表格，信息完整无误。能列举多个 APP 锻炼的独特优势（如随时随地、个性化计划），并深入阐述运动对 Jenny 的多重益处，体现较强迁移与推理能力。 B 等级：能在少量提示下基本完成表格，内容大体正确。能说出 1-2 个文中或明显的运动益处，但对 APP 优势的分析较为局限，需引导才能联系自身经验进行简单补充。 C 等级：填表存在困难，信息遗漏或错误较多。难以理解问题意图，无法有效分析运动或 APP 的益处，表达零散且依赖文本原句，迁移和分析能力明显不足。 设计意图：旨在通过“预测—获取—梳理—整合”的渐进式阅读活动，引导学生由整体到局部深入理解文本。预测主旨和观察图片训练学生利用语篇特征捕捉大意的阅读策略。问题链的运用指导学生系统获取和提炼关键信息，培养逻辑思维与信息处理能力。采用思维导图和表格两种不同的图形组织器，帮助学生直观对比信息呈现方式，学会用多种形式构建结构化知识，促进其对文本内容与逻辑的内化，为后续应用迁移奠定坚实基础。 提炼策略 合作探究 应用实践 （指 向目 标2） 7. 首先引导学生回顾并运用前两个语段学习的问题链结构，以小组合作形式自主阅读 Steve 的语段，提出核心问题并绘制思维导 图，梳理其运动方式、习惯及原因。随后， 各小组上台展示导图，并运用所学语言框架 （ 如 His favorite sport is... ； He likes it because...）合作进行口头汇报，教师依据内 容、语言、表现力三个维度的评价量表进行 反馈。最后，通过观看棒球比赛视频，引导 学生深入思考并讨论“团队合作在棒球比赛 中的重要性”，进而分析 Steve 展现出的品质及运动对他的多元益处，实现语言输出、思维深化与育人价值的统一。 8. 首先引导学生回顾并整合前文内容，从运动项目、运动习惯以及感受与益处三个维度，对 Xia Tian、Jenny 和 Steve 三人的共同点进行小组讨论与分析。随后，各小组分享讨论结果，阐述三人如何通过运动获益。最后，教师总结提炼运动在促进身心健康、培养社交能力及塑造积极品质等方面的多元育人价值，帮助学生深化主题意义理解，实现学科育人的目标。 评价任务：学生能够以小组形式，运用问题链结构自主梳理 Steve 的健身信息并绘制思维导图，合作进行口头汇报，并深入分析运动对其成长的积极影响。 评价方式：观察、倾听、提问、依据量表评价。 评价目的：评估学生迁移并应用阅读策略的自主能力、合作整合与表达信息的综合能力，以及分析评价运动价值的高阶思维水平。 评价标准： A 等级：能高效协作，准确绘制完整思维导图。汇报时内容全面、语言流畅、自信生动，能深入分析团队精神等多元价值，体现优秀迁移、合作与思辨能力。 B 等级：能在提示下合作完成导图，内容基本正确。汇报信息完整但表达平实，能简述运动的基本益处，但深度和语言丰富性一般，需一定引导。 C 等级：小组合作效率低，导图信息遗漏较多。汇报依赖提示，语言零散，难以有效分析运动价值，自主迁移和应用能力明显不足。 评价任务：学生能够从运动项目、习惯和益处三个维度，分析并概括三位学生的共同点。 评价方式：倾听、提问。 评价目的：评估学生整合概括信息的能力、理解运动深层价值的思维水平。 评价标准： A 等级：能准确地从三个维度概括共同点，分析深入，表达流畅有逻辑。 B 等级：能在提示下基本完成概括，分析较表面，表达较简单但内容正确。 C 等级：需要大量引导才能找出部分共同点，分析零散，表达不够清晰。 合作展演 评价反思 探究意义 （指向目标 3） 9. 学生两人围绕“运动项目、习惯、感受与益处”等问题链进行互访，记录关键信息。随后分别准备第一人称和第三人称的口头汇报。最后邀请个人展示，实现从输入到输出的语言应用与迁移。师生依据内容完整性、语言准确性及表现力三方面标准给予反馈。 10.首先提出核心问题“How is exercise good for us？”，引导学生回顾本课所学三位人物 的运动益处，并联系自身经验进行思考。随 后，组织学生以小组讨论形式分享观点，教 师将学生的零散回答归类板书。最后，引导 学生共同概括出运动在身体（physical）、心 理（mental）和社交（social）三个维度的综 合益处，深化对运动价值的整体认知，实现 主题意义的升华。 11.通过展示数字人 Jiao Yang 的反馈，回扣课堂初始情境，形成教学闭环。教师引导学生回顾为 Jiao Yang 提供建议的全过程，总结本课所学运动方式及益处，强化帮助他人解决问题的成就感，并鼓励学生将课堂所学应用于实际生活，自然结束课堂教学。 评价任务：学生能够运用问题链进行互访，并综合运用第一和第三人称进行口头汇报。 评价方式：观察、倾听、评价量表。 评价目的：评估学生综合运用所学语言进行真实交际的能力，以及信息转换与人称转述的语言应用能力。 评价标准： A 等级：能流畅自信地完成汇报，内容完整、语言准确丰富，能自然运用身体语言，人称转换无误，逻辑清晰。 B 等级：能完成汇报，内容基本完整语言表达基本正确但较为简单，人称转换偶有失误，表现力一般。 C 等级：汇报内容不完整，语言错误较多，难以独立完成人称转述，需要教师较多提示，缺乏表现力 评价任务：学生能概括运动对身心的多元益处。 评价方式：观察、倾听、提问 评价目的：评估学生对运动价值的综合理解程度。 评价标准： A 等级：能主动、准确分类并阐述运动对身体、心理、社交三方面的积极影响。 B 等级：能说出运动的部分好处，但归类不够清晰，表述较为笼统。 C 等级：仅能零散提及个别益处，需要教师引导才能理解运动的多重价值。 设计目的：通过数字人 Jiao Yang 的反馈，巧妙回扣课堂初始情境，形成完整教学闭环，增强课堂代入感与叙事感染力。教师通过引导学生系统回顾为 Jiao Yang 提供建议的全过程，强化 对本课核心语言结构和运动价值的深度理解。该设计不仅让学生体验帮助他人解决问题的成就感，更注重培养其将所学知识应用于实际生活的意识与能力，实现从语言学习到实际运用的自然过渡，全面提升学生的综合素 养与社会责任感 设计意图：旨在引导学生在真实情境中实现语言与思维的双重迁移创新。通过“同伴互访-汇报展示”活动，促进学生将所学的语言知识和篇章结构创造性转化为个性化输出，培养其解决真实问题的能力。随后通过深度思考运动的多维价值，推动学生超越文本进行批判性评价与概括，实现认知升级。最后通过情境回扣形成教学闭环，强化学习成就感，体现“用语言做事”和“学以致用”的理念，全面提升学生核心素养。 总结提升 （知识结构或 思路梳理） 12.引导学生回顾本节课所学内容和问题链，并再现多元的结构框架，为学生提高阅读水平和逻辑思维能力提供支架。 评价任务：自主回顾课堂内容与结构。 评价方式：观察、倾听、提问 评价目的：检测内容与结构掌握程度。 评价标准： A 等级：能完整复述内容要点，清晰说明不同文本结构的区别与作用。 B 等级：能回忆主要知识点，但对结构特点的理解较为模糊。 C 等级：仅能片段化回忆内容，需教师引导才能联系文本结构 设计意图：通过引导学生自主回顾本节课的问题链框架与多元文本结构（如思维导图、表格），旨在强化其对阅读策略和文本组织方式的理解与应用。帮助学生系统内化“获取-梳理-整合”信息的思维路径，提升逻辑归纳与结构化表达能力，为后续自主阅读和写作提供清晰的方法支架，实现从知识学习到能力迁移的跨越。 学科网（北京）股份有限公司 $