习作例文：别了，语文课 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

习作例文-别了，语文课 语言建构与运用：积累 “哽咽、怅然、语重心长” 等词语，掌握心理描写、细节描写的表达方法，能准确概括课文主要内容，清晰表达对母语的情感。 思维发展与提升：通过分析 “我” 对语文课情感变化的脉络，培养逻辑思维能力；结合生活体验，深化对母语意义的思考，提升辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受课文质朴语言中蕴含的真挚情感，体会细节描写的感染力；尝试用细节描写表达自身情感，提升审美表达能力。 文化传承与理解：体会作者对祖国语言文字的热爱与眷恋，增强对母语的认同感和自豪感，传承中华语言文化，树立文化自信。 梳理 “我” 对语文课从厌恶到喜爱、不舍的情感变化过程，把握课文主要内容。 赏析文中描写 “我” 心理活动和课堂场景的细节，理解细节描写对表达情感的作用。 体会作者对语文课、对母语的深厚情感，激发自身对母语的热爱。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，语文课陪伴我们走过了六年时光，它或许是朗朗的读书声，或许是笔尖流淌的文字，或许是老师耐心的讲解。如果有一天，你不得不和语文课告别，会是什么心情？（学生自由发言） 揭示课题：今天，我们就来走进一篇饱含深情的课文 ——《别了，语文课》，看看文中的 “我” 为什么要告别语文课，又有着怎样的情感变化。（板书课题，齐读课题） 作者简介：简单介绍作者何紫（香港儿童文学作家），其作品贴近儿童生活，情感真挚，为理解课文奠定基础。 （二）初读课文，梳理脉络（10 分钟） 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，思考：课文主要写了一件什么事？ 字词正音：课件出示重点字词，指名认读、集体订正： 生字：哽（gěng）咽（yè）、怅（chàng）然、惘（wǎng）然、腼（miǎn）腆（tiǎn） 词语：哽咽、怅然若失、语重心长、娓娓动听、迫不及待、一本正经 理解词语：结合语境理解 “怅然若失”“语重心长”，如 “我” 得知要移民时的 “怅然若失”，体会内心的失落；老师叮嘱 “我” 的 “语重心长”，感受老师的关爱。 梳理主要内容：指名回答，师生共同总结：课文以第一人称讲述了 “我” 因为要移民外国，不得不告别语文课，从最初厌恶语文课，到后来逐渐喜爱、眷恋语文课的故事。 脉络梳理：引导学生找出 “我” 情感变化的关键词，板书：厌恶 → 转变 → 眷恋 （三）精读课文，体会情感（18 分钟） 分析 “厌恶”： 提问：“我” 最初为什么厌恶语文课？从文中找出相关语句。 学生交流：“我” 觉得语文课枯燥无味，“每一次上语文课，我都提不起劲来”“生字记不住，课文背不熟”，基础差导致对语文课缺乏兴趣。 朗读指导：指名朗读相关段落，读出 “我” 的敷衍与不耐烦，体会当时的情感。 探究 “转变”： 提问：是什么让 “我” 对语文课的态度发生了转变？（小组讨论，结合课文内容分析） 交流总结： 外部原因：得知要移民，“以后再也不能上语文课了”，失去的危机感让 “我” 开始重视；老师的鼓励（“语文是我们民族的根，不能忘本”）、同学的赠言（“愿你永远记得母语”），让 “我” 感受到语文课的意义。 内部原因：“我” 开始认真听课，发现 “原来语文课这么有趣”，能从课文中感受到祖国文化的魅力，逐渐产生兴趣。 细节赏析：聚焦老师递笔记本的片段 ——“老师把一本厚厚的笔记本递给我，上面写满了她对课文的解读和鼓励我的话”，引导学生体会细节中蕴含的老师的关爱，以及这份关爱对 “我” 情感转变的推动作用。 朗读指导：齐读相关段落，读出 “我” 的感动与逐渐产生的喜爱之情。 品味 “眷恋”： 提问：“我” 的眷恋体现在哪些地方？找出文中的具体描写。 学生交流：最后一节语文课 “我” 听得格外认真，“眼睛紧紧盯着黑板”；下课前 “我” 忍不住哽咽，“泪水在眼眶里打转”；珍藏语文课本，“把它紧紧抱在怀里”。 深入体会：引导学生思考，“我” 眷恋的仅仅是语文课吗？（明确：不仅是语文课，更是祖国的语言文字、民族文化，以及与老师同学共度的时光） 朗读指导：指名朗读最后几个自然段，读出 “我” 的不舍与眷恋，全班齐读，升华情感。 （四）拓展延伸，学以致用（8 分钟） 话题讨论：结合课文，联系生活，讨论：我们为什么要学好语文课？（学生自由发言，引导从 “交流工具”“文化传承”“个人成长” 等角度思考） 小练笔：运用文中的细节描写方法，写一写 “我与语文课的故事”，可以是一次难忘的课堂经历，也可以是对语文课的情感表达（50 字左右）。 分享交流：指名分享小练笔，师生共同点评，重点关注细节描写的运用是否恰当，情感表达是否真挚。 （五）课堂总结，升华主题（4 分钟） 总结课文：回顾 “我” 对语文课的情感变化，再次强调课文主旨 —— 母语是民族的根，学好语文课，就是传承中华优秀文化。 情感升华：希望同学们珍惜现在的每一节语文课，热爱祖国的语言文字，做中华传统文化的传承者和弘扬者。 布置作业： 抄写生字词和重点句子。 完整写下 “我与语文课的故事”（不少于 200 字）。 阅读更多关于母语、文化的短文，加深理解。 本次教学围绕《别了，语文课》的情感脉络展开，通过朗读、讨论、赏析等环节，引导学生体会作者的情感变化，初步达成了教学目标。亮点在于以 “情感变化” 为线索，串联起全文的学习，让学生思路清晰；注重细节描写的赏析与运用，通过小练笔及时巩固知识点，提升了学生的表达能力。同时，结合生活实际的讨论，激发了学生对母语的热爱，落实了文化传承的核心素养。 但教学中也存在不足：一是部分基础薄弱的学生对情感变化的深层原因理解不够透彻，需在小组讨论中加强个别引导；二是拓展延伸环节的小练笔时间较紧张，部分学生未能充分发挥，可适当调整时间分配；三是对 “民族文化” 的拓展不够深入，可补充更多相关案例，让学生更直观感受母语的文化内涵。 后续改进方向：课前加强预习指导，让学生提前梳理疑问；课堂上关注个体差异，设计分层任务；课后通过拓展阅读、实践活动，进一步深化学生对母语与文化的理解，让语文教学真正实现工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $