9 那个星期天 教案-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教案围绕《那个星期天》的情感脉络（期待→兴奋→焦急→失落→惆怅）与时间线索（早晨至黄昏），聚焦细节描写（动作、心理、环境）。通过谈话导入联结学生等待经历，搭建生活经验与文本学习的情感支架，梳理“等待”线索下的知识点。 亮点在于以核心素养为导向，语言运用上通过“踏方砖、跳房子”等动作描写分析积累表达技巧，思维能力上梳理时间与心理变化培养逻辑思维，审美创造上引导用细节描写小练笔《我的一次等待》。助力学生提升语言表达与情感体验，为教师提供清晰教学路径。

9 那个星期天 语言建构与运用：积累 “缥缈、惆怅、耽搁” 等重点词语，体会神态、动作描写的表达效果，掌握内心独白式的抒情方法。 思维发展与提升：通过梳理时间线与心理变化脉络，培养逻辑思维；结合语境分析关键语句，提升批判性思维与共情能力。 审美鉴赏与创造：感受课文以平淡语言传递深沉情感的艺术魅力，体会细节描写中蕴含的感染力，尝试用细节表达内心感受。 文化传承与理解：体会亲情中 “期待与失落” 的普遍情感，理解平凡生活中的情感价值，培养珍惜亲情、体谅他人的人文情怀。 梳理 “我” 从满怀期待到彻底失望的心理变化过程，把握课文情感脉络。 赏析文中细节描写（如动作、环境、心理描写），理解其对表达情感的作用。 掌握 “以具体事例表达内心感受” 的写作方法。 知识清单 作者简介：史铁生，当代作家，代表作《我与地坛》《务虚笔记》，作品风格质朴深沉，擅长从平凡生活中挖掘情感真谛。 字词积累：重点字音（缥缈 piāo miǎo、惆怅 chóu chàng、耽搁 dān ge）；重点词义（缥缈：隐隐约约，若有若无；惆怅：伤感，失意；耽搁：拖延，耽误）。 文本结构：按时间顺序（早晨 — 上午 — 下午 — 黄昏）展开，以 “等待” 为线索，情感脉络为：期待→兴奋→焦急→失落→惆怅。 表达技巧：细节描写（动作：“我踏着一块块方砖跳，跳房子”；心理：“我看着天看着云彩走，等母亲回来”）；环境烘托（阳光、暮色暗示情感变化）；内心独白（直接抒发心理感受）。 核心主旨：通过描写 “我” 等待母亲带 “我” 出去玩的经历，表达对童年期待的怀念，以及对母亲忙碌生活的理解与体谅。 一、导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，你们有没有过满怀期待等待某件事的经历？比如等待生日礼物、等待出去玩、等待家人回家？当时的心情是怎样的？（请 2-3 名学生分享） 揭示课题：今天，我们要走进作家史铁生的童年，看看他在一个星期天经历了怎样的等待。板书课题《那个星期天》，齐读课题。 作者简介：出示史铁生资料，补充：史铁生双腿瘫痪后，更能体会生活中的细腻情感，他的文字质朴却饱含深情，《那个星期天》就选自他的散文《务虚笔记》，记录了童年一段难忘的等待经历。 二、初读课文，梳理脉络（10 分钟） 字词正音：出示重点字词 “缥缈、惆怅、耽搁、惊惶、依偎”，指名认读，纠正字音，理解词义（结合生活实例或语境）。 自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，思考：课文主要写了一件什么事？“我” 的心情是怎样变化的？ 整体感知： 指名概括主要内容：“我” 期待母亲带 “我” 出去玩，从早晨等到黄昏，最终母亲因忙碌而耽搁，“我” 的期待落空。 梳理情感脉络：引导学生结合课文语句，找出 “我” 的心情变化关键词（板书：期待→兴奋→焦急→失落→惆怅）。 时间线索梳理：提问：“我” 的等待从什么时候开始，到什么时候结束？（早晨 — 上午 — 下午 — 黄昏），用横线在文中画出表示时间的语句。 三、精读品味，赏析细节（18 分钟） 聚焦 “期待与兴奋”（早晨 — 上午）： 出示片段：“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。我还记得那个星期天的下午，我终于等到母亲回来，她站在门口，脸上带着疲惫的微笑，说：‘走吧，孩子，我带你出去玩。’”（纠正：原文核心期待片段） 重点分析：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。” 提问：① 这句话描写了 “我” 的什么动作？（踏方砖、跳房子）这些动作体现了 “我” 怎样的心情？（兴奋、急切，通过玩耍打发时间，期待母亲快点回来）② “看着天看着云彩走” 表现了 “我” 的什么状态？（专注等待，内心充满期待） 小结：通过动作和状态描写，生动展现了 “我” 等待时的兴奋与急切。 聚焦 “焦急与不安”（下午）： 出示片段：“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？我挺高兴母亲不像别人那样呵斥我，她只是说：‘下午，睡醒午觉再去。’” 提问：① 母亲的行为让 “我” 的心情发生了什么变化？（从兴奋转为焦急）② 从 “翻箱倒柜”“正忙呢” 可以看出母亲怎样的状态？（忙碌、分身乏术）③ “我挺高兴母亲不像别人那样呵斥我”，这句话体现了 “我” 怎样的心理？（体谅母亲，即使焦急也不愿让母亲生气） 补充细节：“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。” 提问：这个细节描写表现了 “我” 的什么心情？（孤独、焦急，通过找蚁穴打发漫长的等待时间） 聚焦 “失落与惆怅”（黄昏）： 出示片段：“暮色四合，我躺在坑边的地上，忽然有点明白了，母亲并不是不想带我出去玩，她只是太忙了。我看着母亲的影子被灯光拉得很长很长，心里忽然涌起一股说不出的惆怅。” 提问：① 环境描写 “暮色四合” 有什么作用？（暗示时间流逝，烘托 “我” 失落的心情，与前文 “阳光明媚” 形成对比）② “忽然有点明白了”，“我” 明白了什么？（母亲忙碌的苦衷，理解母亲的不易）③ “惆怅” 一词表达了 “我” 怎样的情感？（期待落空的失落，对母亲的体谅，复杂的伤感） 拓展分析：文中还有哪些语句体现了这种失落？（“我一声不吭，看着母亲把收拾好的东西又一件件放回原处”），引导学生体会 “一声不吭” 中蕴含的失落与懂事。 总结表达技巧： 提问：作者是如何把 “等待” 的心情写得如此细腻动人的？（明确：细节描写 — 动作、心理、状态；环境烘托 — 阳光、暮色；时间线索 — 层层递进） 小练笔：请用 1-2 个细节描写，写一写你等待某事时的心情（3 分钟，指名分享）。 四、深化主旨，情感共鸣（7 分钟） 讨论交流： 提问：读完课文，你觉得 “我” 是一个怎样的孩子？（懂事、体谅母亲、内心细腻）母亲是一个怎样的人？（忙碌、爱孩子、愧疚） 拓展思考：结合自身经历，你有没有过类似 “期待落空” 的经历？当时你是怎样理解对方的？（引导学生联系生活，体会亲情中的 “无奈” 与 “体谅”） 主旨提炼： 总结：课文通过描写 “我” 一天的等待经历，不仅表达了童年期待落空的失落，更蕴含着对母亲的理解与体谅。生活中，父母可能因为忙碌而无法满足我们的期待，但他们的爱从未缺席。 齐读中心句：“那个星期天，我明白了，有些等待注定会落空，但理解与体谅能让失落变得温暖。”（结合课文情感提炼） 五、课堂小结与作业（3 分钟） 小结：这节课我们梳理了《那个星期天》的情感脉络，赏析了细腻的细节描写和环境描写，体会了作者的情感变化与文章主旨。希望同学们在生活中既能勇敢表达自己的期待，也能学会体谅他人的不易。 作业布置： 基础作业：抄写重点字词，背诵自己喜欢的片段。 拓展作业：写一篇短文《我的一次等待》，运用细节描写表达自己的心情变化。 实践作业：主动与父母沟通一次，了解他们的忙碌，表达自己的理解。 本次教学围绕《那个星期天》的核心素养目标展开，注重文本研读与情感共鸣。成功之处在于：通过谈话导入贴近学生生活，快速激发学习兴趣；以 “情感脉络” 和 “时间线索” 为抓手，帮助学生梳理文本结构，思路清晰；聚焦细节描写与环境描写，通过提问引导学生深入体会表达效果，落实语言建构与审美鉴赏目标。 不足方面：一是精读环节对 “环境描写的象征意义” 讲解不够深入，部分学生未能完全理解 “阳光”“暮色” 与情感变化的关联；二是小练笔时间较紧张，学生分享交流不够充分，未能及时反馈所有学生的学习效果；三是情感共鸣环节，部分内向学生未能主动表达，互动参与度有待提升。 改进方向：下次教学可增加环境描写对比赏析的小组讨论环节，给予学生更充足的思考时间；优化小练笔设计，缩短写作时长，增加分享频次；设计分层提问，鼓励内向学生参与，同时拓展生活实例，让情感共鸣更自然深刻。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $