《锦瑟》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件以李商隐《锦瑟》为核心，通过名句导入（如“春蚕到死丝方尽”）及叶嘉莹名言确立诗歌地位，构建“诵读感知—抓诗眼（思华年、已惘然）—结构分析（总-分-总）—合作探究（典故、手法）”的学习支架，引导学生逐步深入理解诗意。 其亮点在于多维度探究设计，通过压缩诗歌归纳诗眼培养思维能力，补充句子成分解读诗意提升语言运用，分析“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”等典故深化文化自信。学生能在探究中提升审美创造与思辨能力，教师可依托系统支架高效开展教学。

追忆似水年华 李商隐 名句导入 夕阳无限好， 。 1 春蚕到死丝方尽， 。 2 相见时难别亦难， 。 3 身无彩凤双飞翼， 。 何当共剪西窗烛， 。 4 5 只是近黄昏 蜡炬成灰泪始干 东风无力百花残 心有灵犀一点通 却话巴山夜雨时 名言入诗 夕阳无限好， 。 1 春蚕到死丝方尽， 。 2 相见时难别亦难， 。 3 身无彩凤双飞翼， 。 何当共剪西窗烛， 。 4 5 只是近黄昏 蜡炬成灰泪始干 东风无力百花残 心有灵犀一点通 却话巴山夜雨时 若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。若不了解此诗，即不了解中国诗。 ——著名学者叶嘉莹 1924—2024 1 诵读诗歌 锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年 庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃 沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟 此情可待成追忆 只是当时已惘然 李商隐 感情低沉，带一种迷惘的感觉 1 示范解读 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 锦瑟五十弦，弦柱思华年。 此情可追忆，当时已惘然。 压缩成七绝: 压缩成五绝: 再压缩：思华年 (内容诗眼) 已惘然 (情感诗眼) 压缩诗歌，抓诗眼，感诗情 1 示范解读 背诵诗歌，依诗情，理结构。 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （一）用题目和关键词解读诗歌 （二）用补充句子成分的方式解读诗歌 （三）用注释和意象解读诗歌（重点解读典故） （四）用知人论世方法解读诗歌 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （一）用题目和关键词解读诗歌 内容 情感 手法 锦瑟、思华年 比兴 难忘华年，伤感迷惘 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （二）用补充句子成分的方式解读诗歌 古代诗歌语言跳跃性大，常省略很多语法成分。 请补充省略的句子成分，用加字法来串解诗意。 ( ) 锦瑟无端五十弦，一弦一柱( ) 思华年。 ( ) 庄生晓梦迷蝴蝶，（ ）望帝春心托杜鹃。 （ ）沧海月明珠有泪。( ) 蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是 ( ) 当时已惘然。 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （二）用补充句子成分的方式解读诗歌 补写示范： (我正在弹奏的) 锦瑟无端五十弦，一弦一柱(都让我) 思华年。 (我的华年像)庄生晓梦迷蝴蝶，(我的华年像)望帝春心托杜鹃。 (我的华年像)沧海月明珠有泪，(我的华年像)蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是(我在)当时已惆然 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （二）用补充句子成分的方式解读诗歌 内容 情感 手法 思华年、庄周梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪、暖玉生烟 追忆华年、难忘华年、 伤感迷惘 比喻 用典 1 合作探究 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （三）用注释和意象解读诗歌（重点解读典故） 典故 意象 意境 情感 手法 庄周梦蝶 望帝啼鹃 鲛人泣泪 暖玉生烟 1 合作探究 鉴赏诗歌，知典故，品深意 过去曾经有过的幸福、快乐，现在已经通通离我远去了，那么它们究竟是真还是梦幻呢？它们是真的在我的生命里出现过，还是仅仅是我的想象？ 庄周梦到自己变成了蝴蝶，醒来后觉得自己还是庄周，因此困惑不已。分不清是己梦蝶，还是蝶梦己。 1 合作探究 鉴赏诗歌，知典故，品深意 望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼哭，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。 我就像当年的望帝一样，满心痛苦，满腹哀怨，每一句心声都凝聚着血泪。 1 合作探究 鉴赏诗歌，知典故，品深意 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但在日光照耀下它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。“烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。 青年时期的一切梦想和期待，都像蓝田美玉那么美好，却又像云烟一样虚无缥缈，可望而不可即。 1 合作探究 鉴赏诗歌，知典故，品深意 海有鲛人，水居如鱼，不废织绩，眼能泣珠。 往事就如海上的鲛人在月明之夜掉落的泪水，化作一颗颗晶莹的珍珠，在记忆中闪闪发光。 1 合作探究 典故 意象 意境 情感 手法 庄周梦蝶 望帝啼鹃 鲛人泣泪 暖玉生烟 象征、用典 比喻、用典 比喻、用典 象征、用典 迷惘、伤感 哀伤、思念 沉痛、悲伤 惆怅、无奈 梦、蝴蝶：理想、抱负、恋情、美好时光等 春心：青春、爱情、美好时光等 杜鹃：哀伤、思念 珠：比喻人才（沧海遗珠） 玉：比喻人才 迷幻 哀怨 寂寥 缥缈 合作探究 1 鉴赏诗歌，明手法，致运用 （四）用知人论世方法解读诗歌 怀才不遇的晚唐“心事诗人” 1.早年漂泊：出身没落贵族，幼年丧父，随叔父游学，靠才华早负诗名 却历经艰辛。 2.仕途坎坷：25岁中进士，却卷入“牛李党争”漩涡，终身未获重用,长 期漂泊幕府。 3. 创作风格：身世之叹与爱情遗憾化作诗句，形成辞藻华美、意境朦胧 的独特风格。 4. 晚年凄凉：40岁后妻子病逝，官场失意，生活困顿，最终在郑州病 逝，年仅46岁。 1 合作探究 1 鉴赏诗歌，明手法，致运用 1 主题探究 1 《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，对于《锦瑟》一诗的主旨，历来歧见纷纭，确实是一个千古之谜。 作家王蒙认为，像《锦瑟》这类诗“没有定解也就是可以有多解。”他认为“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪”。 2.悼亡说 3.恋情说 4.自伤说 6.寄托说 5.理想说 咏瑟说 1 《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是” ， ” 宋词“锦瑟华年谁与度”中的“锦瑟华年”源于《锦瑟》中的“ ， ”。 《锦瑟》中“ ， ”两句分别使用了庄子和杜宇两个典故。 《锦瑟》中表现作者可望而不可即的理想境界的两句是“ ， ”。 .《锦瑟》中的“ ， ”表达了自己追忆往事的惆怅苦痛,让人为之哀惋不已。 锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年 锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年 庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃 沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟 此情可待成追忆 只是当时已惘然 当堂检测 $