Unit 3 Keep Fit Section A (opening page-pronunciation )教学设计2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 3 Keep Fit Section A opening page-pronunciation教学设计 一、指导思想及理论依据 1.《义务教育英语课程标准（2022 年版)》中的第三级学业质量标准中提到:能选用正确的词句、句式，通过口语语篇描述运动事务，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。 2．秉持英语学习活动观组织和实施教学，首先引导学生获取梳理运动物品和频率表达的听觉信息，其次引导学生概括整合 Whose...?/How often...?等核心句型的结构功能，再次引导学生运用听说策略完成信息差任务，以实现应用实践和迁移创新。 3．推动教学评一体化的设计与实施，根据教学目标制定自评表和同伴互评表，首先引导学生反思和评价自己的口语表达准确性和流利度，再次引导学生评价同伴的对话互动效果，重在学习对方的交际策略和表达方式，有利于学生调整和优化自己的口语输出，提升听说质量，实现以评促学。 二、教学背景分析 教材分析 本单元主题围绕 “人与自我” 下的 “健康生活方式” 和 “人与社会” 下的 “日常体育活动” 展开，本节课是听说课，学生需通过听力理解运动物品归属与频率表达，通过口语互动交流运动习惯，最终实现 “用英语讨论健康” 的主题意义。 （1）主题内容 本课时核心语篇为三段对话录音（对应教材 1b 和 2a/2b），属于 真实交际情境下的对话语篇。 对话 1（物品归属）：设置在学校体育器材室场景，通过师生间“失物招领”对话（如“Whose tennis racket is this? It's Han Lin's.”），呈现运动物品名称及名词性物主代词的用法； 对话 2（运动频率）：以“课后运动访谈”为情境，通过学生间问答（如“How often do you play football? I play it three times a week.”），引入频率副词及短语（如“twice a week”“hardly ever”）。 两段对话均围绕 “运动装备—习惯养成—健康意识” 的逻辑链展开，既渗透物品管理的生活技能，又传递“规律运动促健康”的价值观。 对话 3 (运动偏好与能力比较):设置在学校操场场景，通过学生间“ What's your favorite sport? I like swimming best.”等对话，呈现运动项目词汇（swimming, ping-pong）及能力比较句型（better than）。该对话作为“运动装备—习惯养成—健康意识”逻辑链的中间环节，聚焦运动偏好与日常练习频率，渗透“发现兴趣、坚持练习”的价值观，培养学生积极参与体育活动的态度。 （2）听说目的 听力目的：通过“预测—捕捉—验证”的听力策略，培养学生 “从对话中提取关键信息” 的能力，具体包括：识别物品与主人的匹配关系（如“Peter → baseball glove”）；抓取运动频率的数字表达（如“three times a week”）。 口语目的：通过“模仿—创编—应用”的口语活动，实现 “用结构化句型进行真实交际”，具体包括：运用“Whose...? It's...”询问并回答物品归属；运用“How often...? I...by...”交流运动习惯，最终能在小组调查中主动提问并记录信息。 （3）语篇结构及语言特点 为适配听说训练，对话语篇呈现以下特征： 对话采用"问题—回答—追问"的互动模式构建交际链，通过多轮问答深化信息交流。例如：这种结构既符合真实交际场景，又能引导学生逐步拓展对话深度，从单一信息获取转向多维度交流;在语言特点上，句型重复率高：核心功能句型（如"How often...?" "Whose...?"）在对话中高频复现，通过重复强化记忆，降低学生模仿难度，为后续口语输出奠定基础；词汇聚焦性强：集中呈现两类目标词汇——运动物品类（tennis racket, baseball glove 等）和频率表达类（three times a week, twice a week 等），形成语义网络，便于学生建立"词汇—概念"关联；语音提示明显：通过语音策略辅助信息传递，如重读数字（"THREE times a week"）突出频率，使用升调（如"Twice a week?"）表示确认或追问，帮助学生通过听觉线索捕捉关键信息；配套视觉资源（运动器材实物图、人物表情示意图等）为听力理解提供双重线索：一方面通过图片与词汇的对应（如标有"HL"的网球拍）辅助物品名称识别；另一方面通过人物动作（如耸肩表示"hardly ever"）传递情感态度，降低抽象语言的理解难度，体现初级听说课"图文结合"的设计原则。 2.学情分析 （1）已有基础 语言知识：通过课前预习及单元词汇视频，学生已掌握 80% 核心运动词汇（如 basketball, running shoes），并能认读名词性物主代词（mine, his）；技能储备：能听懂简单指令（如“Listen and match”），并能用“Yes/No”或简短短语回应（如“I like swimming.”）；学习经验：在过往“校园生活”主题单元中，已接触过“物品归属”相关句型（如“Is this your book?”），为本课 Whose...?句型的学习奠定基础。 （2）学生潜在困难分析 学生在听力输入过程中主要面临两方面挑战：连读发音识别困难：对自然语流中的连读现象敏感，如难以分辨"I play it three times a week"中"play it"的连读发音，易导致听力信息捕捉不完整；相似频率表达混淆：对音形相近的频率词汇辨别能力较弱，如容易混淆"twice"（两次）与"three times"（三次）的发音和语义，影响信息匹配准确性。在口语输出环节，学生表现出以下典型问题：句型结构不完整：运用"How often...?"句型时频繁出现语法缺失，如遗漏介词"a"，错误表达为"I play basketball three times week"（正确应为"three times a week"）；互动回应单一化：对话交流中缺乏拓展性回应，仅以数字或简短短语作答（如仅回答"Twice a week"），未能补充运动感受或具体情境（如"It makes me relaxed"），导致交际深度不足。在知识迁移与任务应用中，学生存在明显障碍：设计问卷时难以将课堂所学句型正确转化为书面问题，表现为语法结构错误，如将"How often do you exercise?"误写为"How often you exercise?"，反映出对特殊疑问句语序规则的掌 握不牢固，影响任务成果的有效性。 三、学习目标（含重、难点） 在本课学习结束时，学生能够： 1.通过讨论交流，讲述并收集同伴的运动习惯及物品归属，在已有知识与 “运动” 主题间建立关联（学习理解、应用实践）。 2.通过听力活动 1b，获取运动物品归属信息，梳理 Whose...is this? It's... 的结构化知识，并运用该句型谈论物品归属（学习理解）。 3.通过听力活动 2a、2b，获取运动频率表达，梳理 How often do you...? I...by doing... 的结构化知识，基于此谈论自身运动习惯（应用实践）。 4.通过对比评价运动方法，设计 “班级运动习惯调查问卷”，树立健康运动意识（迁移创新）。 教学重点 教学重点： 能分析听力语篇的关键信息（物品归属、运动频率）与语言特征（核心句型、频率表达），形成“预测关键词→捕捉关键信息→灵活回应”的听说策略，并迁移应用于真实口语交际。 教学难点： 在口语互动中实现内容丰富（询问多样化运动信息）、语言多样（灵活运用不同频率表达）及逻辑连贯（使用衔接词使对话流畅）。 四、评价任务（指向学习目标） 本课时评价任务，与目标相对应： 1.能在小组讨论中清晰讲述自己的运动习惯，准确记录至少 3 位同伴的运动项目及物品（如：Tom has a tennis racket. He plays tennis twice a week.）。（指向目标 1） 2.能通过听前预测（圈画关键词）准确完成 1b 物品-主人匹配，并用 Whose...? It's...句型复述听力内容。（指向目标 2） 3.能通过 2a/2b 听力完成运动频率表格（如：three times a week），并用 How often...? I...by...句型与同伴对话。（指向目标 3） 4.能小组合作设计包含 3 个以上问题的问卷（如：How often do you exercise? What sports items do you have?），并汇报至少 2 条调查发现。（指向目标 4） 五、教与学过程 教学 环节 学习活动（或教与学的活动） 评价要求 情境卷入 关联旧知 1. 观看本单元词汇视频。以 Brainstorm 的形式激活学生相关运动词汇。 2. 观看本单元导航图片，引导学生思考： 1.What are they doing? 2.Is it a popular sport in our school? Why do you think so? 3.Do you like to do this sport? Why or why not? 4.Is playing basketball a good way to keep fit? 5.Do you know other good ways to keep fit? 评价任务： 学生完成与运动相关的系列问题回答。 评价方式：教师观察 通过观察学生在词汇联想与图片分析活动中的参与表现，按“合格-良好-优秀” 三级标准评定其信息识别、分析推理及创新应用能力。 优秀（迁移创新）：拓展健身方式并设计计划，覆盖问题 6，需列举多种运动并制定周计划。 良好（分析推理）：关联校园实际与健康知识，覆盖问题 2、4、5， 需解释运动流行原因及健康益处；合格（信息识别）：能聚焦图片观 察与简单表达，覆盖问题 1、3，要求用英语说出运动名称并表达喜好原因； 设计意图： 通过观看单元词汇视频（含运动物品与动作词汇），结合 Brainstorm 联想活动，激活学生长时记忆中的运动相关词汇（如“baseball glove”“tennis racket”），建立“词汇-图像”关联，为后续听力理解（任务 2：物品归属匹配）和口语表达（任务 3：角色扮演）奠定语言基础。 通过导航图片的分层观察与表达，实现“基础识别—关联分析—创新应用”的认知递进，呼应评价等级（合格、良好、优秀）的差异化要求，培养学生的观察能力、逻辑思维和迁移创新能力，渗透“健康生活方式”的单元主题意义 聚焦运动物 品和所属关 系（指向目标1 和目标 2） 激活已知，感知语言（学习理解） 活动 1：运动物品 “连连看” 呈现图片（baseball glove, tennis racket 等），引导学生讨论自己拥有的运动物品 并利用旧知带新知，学习新的运动物品名词和名词性物主代词表示归属。 思考 1：如何通过物品特征记忆单词？（如：glove 戴在手上→baseball glove） 活动 2：“谁的装备” 猜猜看 答准确（如 “Whose tennis racket is this? It's Han Lin's because it has展示标有缩写的物品（如 “HL” 网球拍）， 提问：“Whose tennis racket is this? Why?” 评价任务：通过观察学生在单词特征记忆法表述（如“racket 有‘拍’ 的形状”） 和 目 标 句 型运用（Whose...? It's...because...）中的表 现，按“合格-良好-优秀”三级标准评定其词汇学习策略掌握度与语言运用准确性。 评价方式：教师观察、学生自评 评价目的：通过教师观察与学生自评，诊断学生词汇学习策略（特征记忆法）和目标句型（Whose...?） 的掌握情况，为后续教学调整提供依据，同时促进学生自主反思与语言能力提升。 评价标准： 优秀：能说出 3 个单词的具体特征记忆法（如 “racket 有‘拍’的形 状→tennis racket”），2 个问句回'HL'.”）。 良好：能说出 2 个单词的简单特征 （如 “glove 是手套”），1 个问句回答正确（如 “It's Han Lin's.”）。 合格：能说出 1 个单词的特征，问句回答不完整（如 “Han Lin's.”）。 优秀：卡片线索独特且准确（如“绿色，瑜伽时用→exercise mat”），展示时能流利使用目标句型，回应3 个以上问题（如“Is it Lucy's? No, it's Lily's because her initials are 'LL'.”）。 良好：卡片线索合理（如 “打网球用→tennis racket”），展示时能基 本使用句型，回应 2 个问题。 合格：卡片包含 1 个简单线索（如“篮球”），展示时能说出物品名 称，回应 1 个问题。 设计意图: 通过物品特征联想（旧知带新知）建立“词汇-特征-意义”联结，基于建构主义理论培养单词记忆策略，为句型学习奠定词汇基础；通过“Whose...? Why?”问题链创设真实情境，践行任务型教学法，将语言学习转化为问题解决任务，提升口语表达准确性与复杂性，为目标句型运用提供实践载体。 关联情境听力理解梳理结构（指向目标2和目 标3） 活动 1：听前预测（1b） 看 1b 图片，预测对话主题：“What will they talk about? Sports items or food?” 思考 2：哪些关键词能帮助预测？（如：sports center, football） 活动 2：听中捕捉（1b, 1c） 第一遍听：匹配物品与主人（Han Lin-football, Peter-baseball glove）； 第二遍听：补全频率表格（如：Han Lin: three times a week）。 活动 3：听后总结 小组讨论：“What sentences do they use to ask about ownership?”（板书：Whose...? Is this...?） 评价任务：表格填写准确率≥80%，关键词（人名、物品）勾画完整。 评价方式：教师观察、学生自评 评价目的：通过教师观察与学生自评，诊断学生词汇学习策略（特征 记忆法）和目标句型（Whose...?）的掌握情况，为后续教学调整提供依据，同时促进学生自主反思与语言能力提升。 评价内容 优秀：3个关键词全部圈对，主题预测正确，3 组人物 - 物品匹配无误。 良好：2 个关键词圈对，主题预正确，2 组人物 - 物品匹配正确。 合格：1 个关键词圈对，主题预测正确，1 组人物 - 物品匹配正确。 优秀：表格3项信息全部补全正确，2个策略解释具体（如“通过‘HL’缩 写判断网球拍是Han Lin的”）。 良好：表格2项信息补全正确，1个策略解释合理 （如“听到‘football’对应 Han Lin”）。 合格：表格1项信息补全正确，能说出1个关键词（如“three times a week”）。 优秀：2 个句型准确无误，新对话逻辑连贯，包含频率表达（如“I use it twice a day”）。 良好：2 个句型基本正确，新对话包含 3 轮有效交流（如“Is this your pen? No, it's not mine.”）。 合格：能写出1个正确句型，新对话包含2轮简单交流（如 “Whose book? Tom's.”）。 设计意图 本环节通过“预测—捕捉—总结”的三阶听力训练，系统培养学生的听力微技能（预测策略、细节提取、结构归纳），同时通过分层评价（表格准确率、句型完整性）诊断目标句型与频率表达的掌握情况，为教师调整教学与学生自主反思提供依据，最终实现“以听促说、以评促学”的教学目标 对话操练内化语言提炼结构（指向目标3 和目标 4） 活动 1：语音 “节奏大师” 听录音标记重读词（如：How often do you play tennis? ）， 小组竞赛跟读，比拼语音 语调 。 思考 3：重读实词如何帮助对方理解重点？ 活动 2：角色扮演（Conversation 1） 分组扮演 Emma 和 Han Lin，用正确语调完成对话，加入表情动作（如：耸肩表示 “hardly ever”）。 评价任务： 评价方式：教师观察、小组互评 评价目的： 诊断学生对语音规则（重读、语调）和目标句型的掌握程度，通过即时反馈（教师点评+同伴建议）促进口语表达的准确性与流利度，同时激发学习兴趣，为后续真实情境交际 （任务 4 问卷设计）奠定语言应用基础。 评价内容： 表格3项信息全部补全正确，2个策略解释具体（如 “通过‘HL’ 缩写判断网球拍是 Han Lin 的”）。 良好：表格2项信息补全正确，1个策略解释合理 （如“听到‘football’对应 Han Lin”）。 合格：表格 1 项信息补全正确，能说出 1 个关键词（如“three times a week”）。 优秀：2个句型准确无误，新对话逻辑连贯，包含频率表达（如“I use it twice a day”）。 良好：2个句型基本正确，新对话包含3轮有效交流（如 “Is this your pen? No, it's not mine.”）。 合格：能写出1个正确句型，新对话包含2轮简单交流（如“Whose book? Tom's.”）。 设计意图： 通过“节奏大师”语音操练（标记重读、竞赛跟读）提升口语可理解性，借助角色扮演（表情动作+目标句型 How often...?）促进语言知识向交际能力转化，践行任务型教学法，指向目标 3（应用实践）。 迁移创新设计问卷 活动 1：小组 “运动侦探” 每组设计3个问卷问题 （如： What's your favorite sport? How often do you play it?），采访 5名同学并记录数据。 思考 4：如何让问题更易回答？（如：用选择疑问句替代开放问题） 活动 2：班级汇报 派代表展示调查结果（如：“60% of students play basketball twice a week.”），投票 “最受欢迎运动”。 评价任务：问卷设计：评估问题表述准确性（无语法错误）、选项完整性（如 A/B/C/D）及数据记录完 整度（5 人×3 项信息）； 班级汇报：评估数据可视化效果（图表清晰度）、建议可行性（含实施细节）及语言表达流利度（如使用“As you can see...”）。 评价方式：师生、生生互动交流 评价目的：诊断学生在真实情境中 迁移运用语言知识（句型设计）和解决问题（数据收集与分析）的能力，通过成果展示促进反思与合作，强化“运动促健康”的主题意义，为语言综合应用能力提升提供依据。 评价内容： 问卷设计 优秀：3 个问题无语法错误，选择疑问句选项完整，5 人数据无遗漏； 良好：2 个问题表述正确，含 1 个 简单选择疑问句，4 人数据基本完整； 合格：设计 2 个问题（含 1 个开放问题），采访 3 人并记录基本信息。 海报汇报 优秀：数据图表清晰（标百分比/人数），建议具体可行，语言流利，回答有理有据；良好：含数据表格，建议合理，展示基本流畅，能简单回答问题； 合格：仅有文字描述，建议笼统，展示卡顿，无法回应问题 设计意图：通过“运动侦探”问卷设计（含选择疑问句优化）与班级汇报活动，引导学生将目标句型（How often...?）迁移到真实调查情境，培养问题设计、数据整理及合作表达能力，践行“用英语解决实际问题”的理念，指向目标 4（迁移创新）。 Homework 必做： 1. Make a survey of exercise habits in our class. 2. Find the one who has similar exercise habits with you and make an exercise plan together. 选做： Make a v-log within 1 minute to share the sports items of your own and your exercise habits 学科网（北京）股份有限公司 $