1.2原始农业与史前社会学历案2025-2026学年统编版历史七年级上册

该初中历史学历案围绕《原始社会与史前社会》第1课时，以原始农业起源与定居生活为核心，通过图片史料观察、表格梳理、地图分析等支架，引导学生了解新石器时代考古遗存、对比河姆渡与半坡文化异同、理解中华文明多元一体特征。 特色在于深度渗透核心素养，如通过河姆渡与半坡考古报告表格培养史料实证，利用遗址分布图强化时空观念，以“农业与定居关系”问题链落实唯物史观。采用合作探究、分层作业（基础/提高/拓展），突出学生主体，教师通过问题设计与史料提供引导学习。

高阳三利中学 七 年级 历史 学科《学历案》 学习 内容 第 2 课（章）：《 原始社会与史前社会 》 第（1）课时 课标分析  本课是第一单元第2课,内容包括三个部分。本课上承第1课《远古时期的人类活动》，介绍了原始人类的生产生活逐步摆脱完全自然的采集和狩猎劳动,开始定居的农业生活,从而奠定了我国农耕文明的基础。第一部分“农业的起源与定居生活”主要讲述人类在长期的采集和狩猎过程中,认识到了一些动植物规律，并且经过反复观察和试验，有意识地种植植物、饲养家畜,从而出现了原始农业、畜牧业.原始农业畜牧业的出现,使人类获得比较稳定的食物来源,为人类的定居生活做了充分的准备，为文明社会的产生奠定了基础。第二部分主要讲述了长江下游地区河姆渡人的生产生活状况、我国新石器时代晚期的仰韶文化、半坡人的生产生活状况,以体现原始氏族社会的重要特点。另外,课文还介绍了大汶口文化的概况,体现其已经出现贫富分化,加快了迈向文明的步伐,从而加深了学生对人类文明起源的认识 单元 学习目标 中国是远古人类的重要起源地，中华文明是人类最古老的文明之一。中国原始文化星罗棋布、多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代。中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表之一。中国是世界上原始农业产生最早的地区之一，半坡遗址和河姆渡遗址为我们研究中国原始农业的产生与发展提供了重要证据。神话传说在一定程度上反映了当时社会发展情况。在文明发展的同时，中华民族也在各民族交融的基础上逐渐形成 学情 分析 认知基础： 学生已掌握 “远古人类使用打制石器、过迁徙生活” 的知识，但对 “农业如何改变社会” 缺乏系统认知，对 “磨制石器”“聚落” 等概念较为陌生。 思维特点：七年级学生形象思维活跃，对 “房屋建筑”“陶器图案” 等直观素材兴趣浓厚，但抽象思维较弱，难以理解 “农业与定居”“生产力与社会分化” 的内在联系。 学习障碍：易混淆 “河姆渡” 与 “半坡” 的地域特征，对 “农业起源为何是文明起点” 的深层意义理解不足 课时学习目标 1 1.通过观察图片史料，了解新石器时代的考古遗存，学会从考古发现中获取信息，知道我国原始农业的兴起的过程，理解农业起源和定居生活的重要历史意义，从历史发展的角度认识我国具有一万年的文化史。(时空观念、史料实证、唯物史观) 2 2.通过梳理图片史料，以粟作与稻作农业区为例，对比分析我国南北方经济形态的异同点，感受到不同区域史前文化和社会发展的多样性，从而理解不同自然环境孕育出不同特点的原始农耕类型。(史料实证、唯物史观) 3 3.通过剖析图片史料，知道生产力的发展推动了人类文明的进步，初步感受这一时期历史遗存呈现出多元一体的特征。认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就，增强民族自豪感和文化自信。（史料实证、唯物史观、家国情怀） 学习重难点 教学重点：河姆渡人，半坡人的农耕生活。 教学难点：原始农业发展的历史意义 学 习 过 程 教学环节 学 习 活 动 目标达成度、设计意图或（效果评价、用时等） 参 与 设置情境，导入新课： 一、文明基石：农业的起源与定居生活 1、思考：观察两幅图片，说一说原始人类的工具发生了什么变化？ 图一：打制石器 （旧石器时代） 图二：磨制石器（新石器时代） 生产工具得到不断发展，逐步符合生产生活的需求。 2、阅读课本P9页，找到世界上最早的栽培是什么？什么证据可以证明？ 目前已知世界上最早的栽培水稻、粟、黍均发现于我国 3、阅读课本P9页，回答原始农业的兴起概况。 时间 距今10000年左右 地点 黄河、长江及淮河流域 农作物 长江中下游栽培的稻，北方地区种植的粟和黍 地位 我国是是世界上农业起源地之一。世界上最早的栽培水稻，粟和黍均发现于我国。 意义 世界上最早栽培稻、粟、黍均发现于我国， 稻、粟和黍为的人工栽培人类文明作出了重要贡献 农业的起源和发展促进了人类的定居生活。原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。 4、阅读教材第9页的内容，找出原始农业出现有哪些表现？（原始农业起源和发展的标志？P14页课后活动1题） 农作物的种植、 家畜饲养的出现 定居生活、制作陶器、 磨制工具的发展 5、根据下面材料分析原始农业出现的意义。 有农业，然后人类的食物，乃能为无限制的扩充，人口的增加，才能无限制。人类才必须定居。一切物质文明，乃有基础。 ——吕思勉《中国通史》 意义：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。 物质/经济基础决定上层建筑。 5、自主学习课本10页，回答下列问题。 任务二：观察地图《中国境内新石器时代重要农耕遗址分布图》，观察并说出长江，黄河流域新石器时代的重要遗址。 黄河流域重要遗址：大汶口，半坡 长江流域重要遗址：河姆渡 任务二： 观察地图《中国境内新石器时代重要农耕遗址分布图》：思考中国新石器时代主要遗址的分布特点和原因？ 特点： 数量众多；分布范围广泛；多集中于长江、黄河流域；以中原为核心。 原因：水源充足，土地肥沃，有利于农业生产的发展。 图片导入，增加学生的学习兴趣 利用历史地图培养学生的时空观念。 用问题链设计，培养学生的逻辑思维能力。 探 究 解 释 迁 移 子目二; 稻作文化：河姆渡人与稻作农业的繁荣（长江流域） 合作探究1： 阅读课本p11页，梳理归纳河姆渡原始居民的生活，填写河姆渡人考古报告。 河姆渡考古报告 生活年代 距今约7000年前 生活地点 浙江余姚河姆渡 地处流域 长江中下游 原始农业 种植水稻 原始畜牧业 饲养猪、狗等家畜 原始手工业 制作陶器 建筑 干栏式建筑 子目三：粟作文化：仰韶文化和大汶口文化（黄河流域） 观看视频，回答问题。 1、视频介绍了哪两种文化类型，分布在什么流域？ 文化类型：①仰韶文化;②大汶口文化 流域：黄河流域 2、仰韶文化的典型代表有哪些？ 型代表：①陕西西安半坡遗址;②河南灵宝西坡遗址 合作探究2： 阅读课本P12页，梳理归纳半坡原始居民的生活完成，填写半坡人考古报告。 生活年代 距今约6000年 生活地点 （陕西西安） 地处流域 黄河流域 原始农业 种植粟、黍，使用石器、骨器等 原始畜牧业 饲养猪、狗等家畜 原始手工业 制作彩陶，简单纺织、乐器。 建筑 半地穴式房屋 合作探究3： 能力提升：对比河姆渡人与半坡人的异同 河姆渡 半坡 生活年代 距今约7000年 距今约6000年 生活地点 （浙江余姚） （陕西西安） 地处流域 长江流域 黄河流域 原始农业 种植水稻、使用骨耜 种植粟、黍，使用石器、骨器等 原始畜牧业 饲养猪、狗 饲养猪、狗等家畜 原始手工业 制作陶器、玉器和乐器； 使用天然漆；会雕刻技术 制作彩陶，简单纺织、乐器。 建筑 干栏式房屋、 半地穴式房屋 相同点 都生活在大河流域；都发展了原始农业；都过着定居生活；都使用磨制石器；都建筑房屋；都种植农作物；都饲养家畜；都会制作陶器 不同; 地区不同 种植农作物不同 房屋建造样式不同 合作探究4： 展示半坡遗址半地穴式房屋图对比干栏式建筑，河姆渡人和半坡人的房屋建筑不同的原因?启示？这其中体现了先民怎样的智慧？ 南方：长江流域雨水较多、气候潮湿；可以防潮、防蛇虫猛兽 北方：气候比较寒冷，风沙大；有利于挡风保暖，冬暖夏凉 不同的原因：南北方的气候和自然地理环境的不同 启示：顺应大自然规律，因地制宜。 利用表格，培养学生阅读分析归纳能力。 利用表格，对比河姆渡和半坡人的异同，培养学生阅读理解能力。 通过图片对比不同，培养史论结合、论从史出的历史素养。 教学环节 学 习 活 动 目标达成度、设计意图或（效果评价、用时等） 迁 移 问题1： 阅读课本P12——13页，梳理归纳仰韶文化的知识点 生活年代 距今约6000年 生活地点 黄河中游地区 地位 仰韶文化时期是氏族社会的兴盛时期。 考古发现 ①仰韶文化时期是原始氏族社会的兴盛时期。 ②大房子面积超过200平方米，位于成组房屋的中心位置，可能是氏族首领居住或处理部落事务的场所。 ③仰韶文化还发现多处公共墓地。 墓葬规模和随葬品看不出显著差别。氏族成员之间地位平等，没有明显的阶级分化。 特征 ①重要的特征是制作彩陶； ②陶器有盆、钵、瓶、罐等，图案包括鱼、鸟、花卉、太阳、星辰和几何纹样等； ③分布广泛，主要在黄河中游、上游、下游地区，以及长江流域和西辽河流域 问题2：阅读课本P13页，梳理归纳大汶口文化的知识点 生活年代 距今约5900—4400年 生活地点 黄河下游和淮河中下游地区 考古发现 制陶技术有较大进步 能够制作精美的玉器有的随葬百余件成套的器物，其中不乏精美的玉器，有的却一无所有。 表明当时出现了贫富分化 问题3： 通过对比仰韶文化的陶器和大汶口遗址 “随葬品差异” 的史料（有的墓葬器物众多，有的一无所有），引导学生分析：“这说明当时社会发生了什么变化？”（贫富分化、阶级萌芽） 问题4： 对比新旧石器时代的主要特征，你有何认识？ 生产工具的改进有利于提高生产力，促进社会进一步发展。 问题5： 请观察P5页中国主要古人类遗址分布图和P10页中国境内新石器时代重要遗址分布图：回顾不同遗址之间的相似性，说一说中华文明的起源有何特征？ 多元：起源地多，分布较为广泛 一体：相互影响，共同缔造出中华文明 特征：多元一体 通过图片对比不同，培养史论结合、论从史出的历史素养。 评 价 1. 目标体系更完整，核心素养渗透更深。 2. 问题链设计更具有思维梯度。 3. 史学逻辑更清晰。 4. 评价反馈更及时多元，实现了教学评一体。 板书 设计 分层 作业 基础型：完成本课的课后活动。 提高型：根据所学知识，绘制本课或其中一个子目的思维导图。 拓展型：填写 “河姆渡人与半坡人对比表”（从地域、农作物、房屋、工具等方面）；查找良渚文化的玉器资料，思考：“精美玉器的出现，说明当时社会有了怎样的发展？”（300 字左右）。 学后 反思 1. 积极创设问题和活动情境，激发学生的学史兴趣是比较重要的。 2. 鼓励学生多回答问题，积极锻炼学生的合作探究精神。 3. 核心主干知识一定要板书。 4.注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $