第4课 手紙・漢字の意味の違い 写作教学设计-2025-2026学年人教版日语九年级第一册

该高中日语教学设计聚焦书信写作格式与内容、中日汉字差异，课堂通过句型转换（如“そうだ”传闻、“～は～のことです”改写）、翻译（运用本课语法）、情景对话（4人一组编写含“～てもいい”“それで”的对话）搭建学习支架，衔接写作指导与实践，助力综合运用词汇语法。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，情景对话和写作实践让学生在具体情境中内化“～てもいい”等句型，中日汉字差异对比（如“手紙”对应“信”）增强文化感知；小组互评（从格式、语法、流畅度点评）与壁报制作作业提升合作学习能力，为教师提供可操作的写作教学流程与评价工具，有效提升学生跨文化沟通与自主学习能力。

第4课 《手紙·漢字の意味の違い》 写作教学设计-2025-2026学年人教版日语九年级第一册 课时四：综合运用与写作 教学目标 1.综合运用本课词汇、语法和表达，完成句型转换、翻译、情景对话等任务。 2.能根据书信格式和提示，写出一篇 80-100 字的日语回信，做到格式正确、内容完整、语法正确、逻辑清晰。 3.提升综合语言运用能力和写作能力，加深对中日汉字差异的理解和记忆。 教学重难点 重点：词汇、语法的综合运用；书信的格式完整性（开头问候、正文、结尾告别、署名、日期）和内容连贯性。 难点：写作中日语表达的准确性（语法接续、助词使用）；情景对话中「～てもいい」「それで」等句型的自然运用。 教学过程（45 分钟） 一、综合练习（15 分钟） 句型转换（5 分钟） 按要求完成句型转换（每组 1 题）： 1.彼は日本に行きました。（改为传闻句型「そうだ」） 答案：彼は日本に行ったそうです。 2.日本語の「手紙」は中国語の「信」です。（用「～は～のことです」改写） 答案：日本語の「手紙」は中国語の「信」のことです。 3.雨が降りました。外出しません。（用「それで」合并句子） 答案：雨が降りました。それで、外出しません。 4.私はフランス語が分かります。（改为「全然＋否定」） 答案：私はフランス語が全然分かりません。 翻译句子（5 分钟） 将下列中文翻译成日语，必须运用本课语法（标注语法点）： 1.听说京都的红叶很美。（运用「そうだ」传闻） 答案：京都の紅葉は美しいそうです。 2.可以用铅笔写吗？（运用「～てもいい」） 答案：鉛筆で書いてもいいですか？ 3.日语的 “湯” 是中文 “热水” 的意思。（运用「～は～のことです」） 答案：日本語の「湯」は中国語の「热水」のことです。 4.我完全不懂日语的汉字。（运用「全然＋否定」） 答案：私は日本語の漢字を全然分かりません。 5.今天很累，所以想早点睡觉。（运用「それで」） 答案：今日はとても疲れました。それで、早く寝たいです。 情景对话（5 分钟） 将学生4 人分为一组，根据下列情景编写对话并表演（每组 3-4 分钟）： 情景：你收到日本朋友的来信，信中说他要来中国旅行，想请教你中国的景点和美食。你向同学请教如何用日语回信，同学给出建议后，你决定回信邀请他来家乡游玩。 要求：对话中必须包含「お元気ですか」「～てもいいですか」「それで」「～は～のことです」「ではまた」等本课重点表达。 示例对话： 你：健太君、今、時間ありますか？ 健太：はい、何ですか？ 你：日本の田中さんから手紙をもらいました。彼は中国に旅行に来たいと書いています。返事を書きたいですが、日本語で景点と美食を紹介する方法が分かりません。教えてもいいですか？ 健太：いいですよ。「故宮は北京の有名な景点です」「餃子は中国の伝統的な美食です」と書けばいいです。また、「日本語の「餃子」は中国語の「饺子」のことです」と説明してもいいです。 你：ありがとうございます。それで、彼を故郷に招待するつもりです。 健太：いい考えですね。 你：では、返事を書きます。また後で見てもらえますか？ 健太：はい、どうぞ。ではまた。 二、写作指导（10 分钟） 审题立意（3 分钟） 写作主题：给日本朋友的回信（假设收到星野君的来信，他在信中分享了京都红叶之旅，询问你的近况和中国的汉字差异） 写作要求： 格式正确：包含收信人称呼、开头问候、正文、结尾告别、署名、日期。 内容完整： 1 回应对方的问候和旅行分享； 2 介绍自己的近况； 3 简单分享 1 个中日汉字差异的例子； 4 邀请对方来中国游玩。 语法运用：至少运用 3 个本课所学语法点（如「そうだ」「～てもいい」「～は～のことです」「それで」等）。 字数 80-100 字，无语法错误，逻辑清晰。 格式与结构梳理（3 分钟） 格式模板： 「星野君へ お元気ですか？私はとても元気です。 （正文） では、お元気で。 202X 年 X 月 X 日 王文」 结构框架： 开头（2 句）：问候对方＋回应旅行分享（运用「そうだ」传闻）。 例：お元気ですか？私はとても元気です。京都の紅葉は美しかったそうですね。羨ましいです。 中间（3-4 句）：介绍自己的近况＋分享汉字差异例子（运用「～は～のことです」）＋发出邀请。 例：私は毎日日本語を勉強しています。日本語の「汽車」は中国語の「火车」のことです。この漢字の違いは面白いですね。機会があったら、中国に来てください。一緒に紅葉を見に行きましょう。 结尾（1 句）：告别祝福。 例：では、お元気で過ごしてください。お返事を楽しみにしています。 词汇与语法提示（4 分钟） 必备词汇：返事、紅葉、旅行、勉強、漢字、違い、招待、機会、景点、美食。 必备语法：そうだ（传闻）、～は～のことです、それで、～てもいい、全然＋否定。 常用句型： 「～は～のことです」（解释汉字差异） 「～てもいいですか」（征求对方意见） 「～たいと思う」（表达自己的意愿） 「機会があったら、～てください」（发出邀请） 三、写作实践（20 分钟） 草稿撰写（12 分钟） 学生根据指导，独立完成短文草稿，教师巡视指导，及时解答学生的语法和表达疑问。 教师重点提醒： 书信格式的完整性（称呼、日期、署名的位置）。 语法接续的准确性（如「そうだ」的接续、「～てもいい」的用法）。 助词的正确使用（如「の」「を」「に」「で」）。 小组互评（5 分钟） 4 人一组，交换草稿，从以下 3 个方面进行点评并标注修改意见： 格式内容：是否包含所有必备部分（问候、近况、汉字差异、邀请、告别），逻辑是否连贯。 语法词汇：是否运用 3 个以上本课语法，词汇使用是否准确，有无语法错误（接续、助词、动词变形）。 表达流畅度：句子是否通顺，是否符合日语表达习惯，有无拼写错误。 示例点评： 格式错误：缺少日期，建议补充在署名上方。 语法错误：「彼は中国に来たそうです」→ 应改为「彼は中国に来たいと思っています」（表达意愿而非传闻）。 内容缺失：未分享汉字差异的例子，建议补充「日本語の「手紙」は中国語の「信」のことです」。 定稿提交（3 分钟） 学生根据互评意见修改草稿，提交最终版本。 教师抽取 2-3 篇范文进行全班点评，肯定优点（如格式正确、语法运用准确），指出改进方向（如助词使用、句子流畅度）。 四、课堂小结与作业（5 分钟） 小结：回顾本课核心词汇、语法和表达，总结书信写作的格式和要点，强调中日汉字差异的重要性。 作业： 完善作文，字数扩充至 120 字左右，添加更多细节描写（如自己喜欢的中国美食、景点特色）。 小组合作制作 “中日汉字差异” 主题壁报，包含核心词汇、语法、作文、汉字差异例子及图片，下节课展示。 复习本课所有内容（词汇、语法、会话、课文），准备单元测试。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $